試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略論文
閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的主要部分，小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量也在逐步的提高。下面是學(xué)習(xí)啦小編帶來的關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略論文篇1：《論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略》
摘要：語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，熱愛閱讀。其基本要求是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生閱讀的能力等。本文就從如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行幾點(diǎn)論述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 教學(xué)
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的主要手段，更是關(guān)系到小學(xué)語文教學(xué)成功與失敗的重要組成部分。所以，教育部新頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了小學(xué)各階段閱讀教學(xué)的要求及閱讀數(shù)量。實(shí)現(xiàn)這一工作目標(biāo)，就必須要求小學(xué)語文教師去努力尋找和探索閱讀教學(xué)的有效方法和有效途徑。筆者總結(jié)了二十多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為完成小學(xué)閱讀教學(xué)的最有效途徑有以下幾個(gè)方面。
一、教會(huì)科學(xué)閱讀的方法
1.設(shè)置文本懸念，吸引學(xué)生注意力
作為閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，在開展閱讀教學(xué)之前，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的懸念，讓學(xué)生在充滿好奇中，展開閱讀。由于小學(xué)生的注意力容易分散，運(yùn)用這種教學(xué)策略，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)即將開始的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，伴隨著教師設(shè)置的懸念，集中注意力進(jìn)入到對(duì)篇章的閱讀中。
2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣
很多學(xué)生之所以認(rèn)為語文閱讀學(xué)習(xí)是一項(xiàng)枯燥、乏味的工作，究其原因在于教師在教學(xué)方法上沒有展開積極思考，大膽創(chuàng)新，故而給學(xué)生造成審美疲勞。因此，教師在開展閱讀教學(xué)中，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，或轉(zhuǎn)換文本形式，或?qū)崿F(xiàn)師生互動(dòng)，讓學(xué)生在愉快、自由的課堂氛圍中開展閱讀學(xué)習(xí)一定會(huì)取得很好的教學(xué)效果。
3.鼓勵(lì)學(xué)生反思，鍛煉學(xué)生寫作能力
在完成了對(duì)文本的閱讀之后，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真地反思本篇課文，針對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、布局，優(yōu)美的句子以及文章背后所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)進(jìn)行認(rèn)真的剖析，從詩歌中學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言，從記敘文中學(xué)習(xí)清晰、有條理的敘述方式，從說明文中學(xué)會(huì)解說事物，闡明事理。總之，對(duì)文本的閱讀不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在閱讀中，更應(yīng)該在閱讀之外進(jìn)行認(rèn)真的反思，讓學(xué)生由課堂閱讀學(xué)習(xí)走向課外實(shí)踐操作，在提高閱讀能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)多方面能力的全面提高。在完成了課堂閱讀教學(xué)任務(wù)之后，教師便可鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行詩歌創(chuàng)作歌頌親人、家鄉(xiāng)、祖國(guó)，以此來進(jìn)一步掌握詩歌的語言形式，抒發(fā)自己的思想感情。
二、廣泛閱讀，促進(jìn)交流
“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”古人學(xué)習(xí)語文強(qiáng)調(diào)讀得多、記得多，這樣才能博聞強(qiáng)記，厚積薄發(fā)。學(xué)生在語言實(shí)踐過程中，不管是理解還是表達(dá)，都需要豐富的語言積累做后盾。但由于教材篇幅不大，課堂時(shí)間有限，學(xué)生僅通過課堂學(xué)習(xí)所獲取的知識(shí)是有限的。因此，在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，通過大量的課外閱讀來彌補(bǔ)上述不足，以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富他們的語言積累。只有通過這種課內(nèi)外學(xué)習(xí)的相互結(jié)合、相互補(bǔ)充，使學(xué)生逐步擁有豐富的語言材料，并在此基礎(chǔ)上內(nèi)化自己的文化底蘊(yùn)，才能使他們能生動(dòng)、深刻、準(zhǔn)確地描繪自己的所見所聞、所思所想，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，進(jìn)而在日常生活中厚積薄發(fā)，得心應(yīng)手，做到“下筆有如神”，使自己的語文素養(yǎng)得到真真切切的提高。所以，老師要想方設(shè)法讓學(xué)生廣泛閱讀，還可以開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，拿出學(xué)生自己的書“資源共享”;舉辦朗誦會(huì)、讀書知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生多讀;充分利用墻報(bào)、校報(bào)等把學(xué)生的作品定期刊出，互相傳閱。
三、培養(yǎng)思維鑒賞創(chuàng)新
學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力、思維能力的提高，而這一切緣于學(xué)生是否能夠掌握自主閱讀方法。創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重點(diǎn)內(nèi)容，只有加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，才能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.思考鑒賞，提升閱讀能力
學(xué)生的閱讀過程也是對(duì)讀物的鑒賞和評(píng)價(jià)過程。只有學(xué)生在對(duì)讀物認(rèn)真閱讀并理解和感受之后做出的評(píng)價(jià)才是公正客觀的。因此，高水平的閱讀能力體現(xiàn)在它的鑒賞能力。通過自己的學(xué)識(shí)理解能力來探究閱讀的文章真正的內(nèi)涵，并將鑒賞評(píng)價(jià)的結(jié)果與大家分享，共同探討，從而提升閱讀能力。
2.鼓勵(lì)發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
發(fā)散思維指的是一種多方面、多角度的思考，主要表現(xiàn)在觀察客觀事物時(shí)從不同的角度、不同的方向去考慮，以便全方位、多角度地去認(rèn)識(shí)這一事物，這就是人們常說的“，一千個(gè)觀眾，就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的人有不同的解讀方法，每個(gè)讀者心中的哈姆雷特都是不一樣的。
3.確定閱讀目標(biāo)，促進(jìn)積極思維培養(yǎng)
學(xué)生思維的重要方法是確定閱讀目標(biāo)，不但能夠激起學(xué)生對(duì)操作的興趣，還能夠從中受到啟發(fā)。在老師與學(xué)生之間的互動(dòng)問答、彼此交流中明確文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的、系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又可以培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，從而激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴望。
四、實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的個(gè)性化評(píng)價(jià)
閱讀教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)要拒絕“唯一標(biāo)準(zhǔn)”，提供多把“尺子”，充分關(guān)注學(xué)生生命的個(gè)性化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往是重結(jié)果輕過程，排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和對(duì)個(gè)性的摧殘。而個(gè)性化評(píng)價(jià)則是重過程輕結(jié)果，它特別強(qiáng)調(diào)的就是過程，強(qiáng)調(diào)華生探索新知、獲取新知的過程。我們要充分尊重學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我理解、自我解讀，贊賞學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特的見解，適時(shí)地把他們的新想法、新創(chuàng)意、新探索引向主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)揮之中，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。個(gè)性化評(píng)價(jià)，能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有水平上得到最充分的發(fā)展。
總而言之，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分，閱讀教學(xué)效果的好壞對(duì)于學(xué)生的知識(shí)吸收和今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著相當(dāng)大的影響，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的發(fā)展有著不可或缺的重要作用。作為工作在教育一線的語文教師，我們必須遵循新課標(biāo)的要求，認(rèn)清自己的責(zé)任，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，活用教育資源，探索出更多有效的閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力和水平，使他們能夠更快、更好地掌握更多的知識(shí)。
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小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略論文篇2：《小學(xué)語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用及有效策略》
【摘要】閱讀教學(xué)在語文教學(xué)活動(dòng)中有著舉足輕重的作用，是語文教學(xué)活動(dòng)中最為重要的組成部分，閱讀教學(xué)效果的好壞，很大程度上影響著整個(gè)小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。它既是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、實(shí)施人文教育的主要載體，又是幫助我們認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得獨(dú)特審美體驗(yàn)的重要途徑。本文主要進(jìn)行分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用及如何有效開展閱讀教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用 策略
引言：隨著教育改革的深入和發(fā)展，小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量也在逐步的提高。但是，小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中依然存在許多問題和不足，難以實(shí)現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)的有效性。在這種情況下，只有不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，才能提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量[1]。下面我們主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析如何提要小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題
1、沒有明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，語文老師在課堂閱讀教學(xué)中往往過于追求營(yíng)造課堂氣氛，在語文課堂上對(duì)一些話題的鋪墊和延伸過于繁多，因而出現(xiàn)了語文課堂閱讀教學(xué)中主次不分、本末倒置的混亂現(xiàn)象，從而忽視了語文課堂閱讀教學(xué)優(yōu)化和整合知識(shí)與技能目標(biāo)。
2、沒有堅(jiān)持"以生為本"原則。在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，老師固然重要，但是學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主要載體。許多語文老師對(duì)"以生為本"的認(rèn)識(shí)不夠到位，在課堂教學(xué)中依然是傳統(tǒng)的"滿堂灌"的教學(xué)方式，和學(xué)生的交流互動(dòng)太少，沒根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和對(duì)知識(shí)的接受學(xué)習(xí)程度來推進(jìn)課程，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率也比較低。
3、教師提問的方式不夠正確。在語文教學(xué)中，不管采取什么方法進(jìn)行教學(xué)，總伴隨著一些問題。而課堂提問就是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。課堂問題設(shè)計(jì)的好壞，將直接影響著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)方法的掌握，從而影響課堂教學(xué)的有效性，甚至?xí)绊憣W(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣等等。如果提問的問題過于具體化，每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)都以問題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生只知道回答老師的問題而不是主動(dòng)的思考問題。這樣學(xué)生沒有獨(dú)立的思考空間，就會(huì)造成學(xué)生想問題的思維方式越來越局限、思路越來越狹窄。究其原因，是教師的提問方式不夠正確。
4、沒有及時(shí)地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得不到很好體現(xiàn)，抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而今強(qiáng)調(diào)尊重賞識(shí)學(xué)生、以人為本，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，主體地位得到了體現(xiàn)。但是在閱讀課中，教師為了使學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)，總是以"很好"進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，學(xué)生怎么回答都能得到老師的鼓勵(lì)，以致學(xué)生誤以為自己怎么說都是有道理的，只要說出來就是對(duì)的、是有創(chuàng)意的，這并不利于學(xué)生閱讀能力的提高。
二、如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性
1、優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)
在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)過程中，語文教師要根據(jù)單元和課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真分析教材中的閱讀內(nèi)容，深入研究各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，準(zhǔn)確的把握課堂閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及閱讀教學(xué)的目標(biāo)，將語文課堂閱讀教學(xué)能力目標(biāo)、情感目標(biāo)以及認(rèn)知目標(biāo)相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的的閱讀能力和語言組織能力等，讓學(xué)生在閱讀的體驗(yàn)中更好的掌握學(xué)習(xí)方法和提升學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，還應(yīng)該根據(jù)小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的規(guī)律，合理的利用語文教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)方式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，是新課程背景下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。
2、開展自學(xué)交流合作，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師在課前必須要做好精心的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)整理出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題。在閱讀教學(xué)開展中，教師可以把閱讀提綱展示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著這些問題去自學(xué)。小學(xué)生的理解能力畢竟很有限，在"自學(xué)交流"這個(gè)環(huán)節(jié)，語文教師可以給學(xué)生一個(gè)明確的說法，告訴他們應(yīng)該自學(xué)什么內(nèi)容，比如教材內(nèi)容的背景、體裁以及著重要注意的問題等。
例：在學(xué)習(xí)《生命生命》時(shí)在閱讀教學(xué)過程中有這樣一個(gè)片段：師：同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎?生1：我認(rèn)為"沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光......茁壯成長(zhǎng)"這句話最令我感動(dòng)!生2：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長(zhǎng)，的確令我們感動(dòng)。師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會(huì)到了生命的珍貴和香瓜子對(duì)生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對(duì)生命的渴望呢?(一學(xué)生朗讀)生1：你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對(duì)生命的渴望!生2：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長(zhǎng)的畫面，我想和他們比一比。
3、激活閱讀教學(xué)過程，提高有效性的核心。學(xué)以思為貴。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問題、提問題、鉆研問題。另外要提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。"合作學(xué)習(xí)"就是把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取學(xué)生的意見，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師。這樣，學(xué)生參與的質(zhì)和量都得到了提高，主體地位更加突出。
這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且教師也可以劃定學(xué)習(xí)小組，在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師可以在小組中巡回指導(dǎo)，盡量關(guān)注到每一位學(xué)生，這樣才能真正使每一位學(xué)生學(xué)到更多的內(nèi)容，進(jìn)而才能達(dá)到提高閱讀教學(xué)的有效性。
三、總結(jié)
總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展的過程中，我們應(yīng)該在日常教學(xué)中積極積累工作經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方法，正確的、客觀的看待閱讀教學(xué)中存在的問題，并且積極的探索和研究一套普遍適用的語文課堂有效性閱讀教學(xué)的策略，從而提高語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略論文篇3：《試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略》
【摘要】 閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的主要部分，如何在新課標(biāo)下的語文課堂里發(fā)揮其應(yīng)有的作用，這是我們語文教師在教學(xué)中需要嚴(yán)肅考慮的問題。小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)避免哪些誤區(qū)?應(yīng)當(dāng)采取那些有效性的教學(xué)策略?這些都是本文所要探討的問題。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性策略
在小學(xué)生的閱讀教學(xué)中，切忌教師全盤操縱的高度控制，這樣無異于扼殺學(xué)生的思想。小學(xué)語文新課標(biāo)明確指出閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)作為一種基本的能力貫穿培養(yǎng)于整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)。簡(jiǎn)言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)就是在學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理清文章的思路和中心，感悟文中作者表達(dá)的思想感情。閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中乃至其未來一生都有著重要作用，所謂“授人以漁不如授人以漁”，作為教師，我們要教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的閱讀技能和技巧，在提高學(xué)生閱讀水平的同時(shí)實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。
1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)
(1)重單向授教，輕互動(dòng)閱讀。雖然很多時(shí)候?qū)W生們也能在課堂上敞開胸懷侃侃而談，但是仍無法擺脫教師的牽引和控制。長(zhǎng)此以往，閱讀教學(xué)就將學(xué)生對(duì)文本的理解變成了教師對(duì)教材的解析，學(xué)生一直跟在教師后面成為其思想的影子。不可否認(rèn)，高度控制的閱讀導(dǎo)學(xué)直接將學(xué)生的思維導(dǎo)向了死胡同，難以激發(fā)學(xué)生們質(zhì)疑提問的興趣和欲望，甚至也讓學(xué)生的閱讀審美情趣逐步丟掉。教師控制文本的話語權(quán)，看似啟發(fā)性的循循善誘，實(shí)則將學(xué)生的思想禁錮在一個(gè)狹隘的空間里，多元化的閱讀便成為空談。由于輕視了學(xué)生的閱讀互動(dòng)，使得學(xué)生與文本和生活的聯(lián)系被切斷，無法形成集中的思維探討模式。通過閱讀喚醒學(xué)生個(gè)體的感知意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)造性閱讀。
(2)重課上講讀，輕課后自讀。長(zhǎng)期的應(yīng)試性教育使得教師和學(xué)生的目光始終盯在一錘定音的考試分?jǐn)?shù)上，凡是與考試無關(guān)的部分，都被通通忽略。這種急功近利的教學(xué)心態(tài)，在教學(xué)過程中的突出表現(xiàn)就是教師煞費(fèi)苦心地在課堂上精讀細(xì)講，而學(xué)生卻并不領(lǐng)情，因?yàn)檫@不是他們感興趣的學(xué)習(xí)方式。而在課后自讀方面，本應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)參與的部分，教師的引導(dǎo)指導(dǎo)工作卻不完善健全。首先是學(xué)生疲于應(yīng)付教師布置的各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)任務(wù)，無暇顧忌美文佳句，慢慢就喪失了閱讀的興趣;其次，教師對(duì)學(xué)生課后自讀引導(dǎo)機(jī)制的缺失，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)社會(huì)上一些垃圾文化快餐無力抗拒，慢慢卷入其中不能自拔，只是進(jìn)行淺顯的快速閱讀。近年來，主流大眾的閱讀呈現(xiàn)休閑化趨勢(shì)，內(nèi)容品位檔次低，閱讀無思考現(xiàn)象突出。學(xué)生過多地進(jìn)行此類閱讀，將形成低俗化的閱讀品味，如此閱讀素養(yǎng)將影響學(xué)生的一生。
(3)重閱讀內(nèi)容，輕方法引導(dǎo)。需要認(rèn)識(shí)到的是，閱讀內(nèi)容在我們長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)中處于一個(gè)極高的位置。不可否認(rèn)，閱讀內(nèi)容的理解固然很重要，但是更要緊的是教給學(xué)生們閱讀的方法和技巧。令人遺憾的是，目前一些小學(xué)語文教師由于自身缺乏對(duì)閱讀理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，所謂鑒賞閱讀、批評(píng)閱讀和互動(dòng)閱讀更是無從開展。如果一個(gè)教師無法從科學(xué)的閱讀模式、有效的閱讀方法上去指導(dǎo)和教育學(xué)生，那么很難想象培養(yǎng)出來的學(xué)生有怎樣的閱讀水準(zhǔn)。尤其是一些所謂校園文學(xué)、言情小說等流行書籍風(fēng)靡學(xué)校，更是將娛樂刺激作用于年幼的學(xué)生，造成負(fù)面的影響。要建立起屬于學(xué)生的個(gè)性化閱讀系統(tǒng)，就必須注重閱讀方法的引導(dǎo)。缺乏導(dǎo)讀機(jī)制，缺失導(dǎo)讀模式，必將導(dǎo)致閱讀教學(xué)的種種誤區(qū)。
2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究
(1)重視閱讀，開展多樣化學(xué)習(xí)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是教給學(xué)生閱讀技能，培養(yǎng)其閱讀能力，因此指導(dǎo)學(xué)生開展多樣化閱讀學(xué)習(xí)是我們需要著重開展的教學(xué)工作。通過這些年的教學(xué)交流與自我總結(jié)，筆者深刻感覺到語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，緊密結(jié)合精讀泛讀，在擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生正確選擇書籍，通過多種途徑和方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生熟讀到一定程度時(shí)，實(shí)現(xiàn)“量變”到“質(zhì)變”的飛躍。閱讀得當(dāng)，可以深切感知課文的思想感情，同時(shí)領(lǐng)會(huì)其思想感情;閱讀得法，就可以受到完善的語言教育，因?yàn)檎n本里的成文語言都是近乎規(guī)范的。教師在教學(xué)過程中要提倡多樣化閱讀，對(duì)不同年齡階段的學(xué)生采取不同的讀書方法，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來提高自己對(duì)詞句的理解、對(duì)文章主旨的領(lǐng)悟以及對(duì)文章藝術(shù)性的欣賞。
(2)注重欣賞，提升閱讀層次。在閱讀的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，就是要細(xì)細(xì)品味其中的音韻、意境和情感。不同的學(xué)生讀同一個(gè)詞、同一個(gè)句子、同一篇文章都會(huì)有不同的理解，能產(chǎn)生不同的感受。在語文閱讀教學(xué)中，教師授課雖然可以讓學(xué)生從某些詞句中體察出其內(nèi)在的情感，但要確切地把握其深層意蘊(yùn)，卻非要引導(dǎo)學(xué)生自己深入挖掘閱讀不可。對(duì)那些整散結(jié)合、抑揚(yáng)頓挫的音韻美，那些如泣如訴、如歌激蕩的情感美，那些深邃幽遠(yuǎn)、氣勢(shì)恢弘的意境美等，僅憑教師簡(jiǎn)單的講解是無法深刻體會(huì)的，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)親自閱讀，細(xì)細(xì)品味，激發(fā)學(xué)生對(duì)作品鮮明的“內(nèi)心印象”，在運(yùn)用豐富想象力的基礎(chǔ)上，通過大腦的視象再現(xiàn)，他們才能領(lǐng)略文章真諦和語言之美，進(jìn)而在交際中或文章中創(chuàng)造美的語感、美的意境。
(3)巧妙讀記，積累閱讀素材。在學(xué)生打開閱讀的興趣大門后，我們還要交給他們一個(gè)法寶——學(xué)會(huì)摘抄。對(duì)理解的內(nèi)容用自己的語言表達(dá)出來，寫在讀書筆記上當(dāng)然最好，以備日后使用。閱讀一篇文章，首先要清楚了解文章的梗概，抓住其精神和情感，讀完之后再回顧一下，看自己收獲了什么，還有哪些疑問沒有解決。對(duì)一時(shí)無法解決的問題，通過本子記下來，以便今后解決。讀到書中精妙之處、關(guān)鍵的地方圈點(diǎn)勾畫出來，加上批注寫出心得。只有讓學(xué)生養(yǎng)成勤做筆記、博采廣擷的好習(xí)慣，才能切實(shí)提高他們的閱讀水平。
參考文獻(xiàn)
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