摘　要：所有的定律、定理都反映了若干個物理概念的有機聯(lián)系，所以讓學(xué)生掌握物理概念是物理教學(xué)的關(guān)鍵。但學(xué)生在形成物理概念時，往往會由于種種內(nèi)在的因素或客觀因素的影響妨礙了正確物理概念的建立。
關(guān)鍵詞：物理概念課　定律　定理　日常生活經(jīng)驗或觀念　感性認(rèn)識
物理概念是客觀事物的物理本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映，是物理規(guī)律和物理理論的基礎(chǔ)。因為物理規(guī)律包括定律、原理、公式和定則等，它們都反映了物理概念之間相互聯(lián)系和相互制約的關(guān)系。例如阿基米德定律，如果學(xué)生對物質(zhì)的密度、液體內(nèi)部的壓強、重力、力的平衡、物體體積等概念不理解，就無法正確理解浸在液體中的物體受到的浮力與排開的液重的關(guān)系這個物理定律。再如學(xué)生對電流、電壓、電阻和電路等物理概念不清楚，就無法正確理解歐姆定律。
由以上可知，所有的定律、定理都反映了若干個物理概念的有機聯(lián)系，所以讓學(xué)生掌握物理概念是物理教學(xué)的關(guān)鍵。但學(xué)生在形成物理概念時，往往會由于種種內(nèi)在的因素或客觀因素的影響妨礙了正確物理概念的建立。結(jié)合自己的實際教學(xué)情況，我覺得在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個問題：
一、生活經(jīng)驗中形成的不正確、不科學(xué)的觀念的干擾
學(xué)生的日常生活經(jīng)驗或觀念對物理概念的形成可能會產(chǎn)生負(fù)作用。本來，物理概念來源于感覺、知覺，但概念又不同于感覺、知覺，它反映了客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前早已生活在豐富多彩的物質(zhì)世界之中，已有了許多感性認(rèn)識，在一定程度上已反映了某種概括和抽象，但這種抽象并沒有反映出物質(zhì)的本質(zhì)和特征，形成了虛幻的概念。例如，在生活中，看到某人肌肉發(fā)達(dá)，就說他“力氣大”，即使他不對其他物體施加作用或作用不強，造成將日常用語“力氣”與物理概念“力”混淆了。再如在講慣性時，憑生活經(jīng)驗總是認(rèn)為靜止的物體沒有慣性，只有運動的物體才有慣性，形成了只有運動的物體才有慣性的錯誤認(rèn)識。
在日常生活中積累起來的大量的感性知識，是學(xué)生形成物理概念的基礎(chǔ)，這是日常經(jīng)驗對形成物理概念有利的一面。但日常經(jīng)驗并不就是物理概念，作為一種科學(xué)知識，物理概念更為嚴(yán)密，所以在教學(xué)中，應(yīng)注意日常經(jīng)驗與物理概念的區(qū)別與聯(lián)系。
二、把外部的、非本質(zhì)的屬性作為依據(jù)來理解物理概念
眾所周知，客觀事物是千變?nèi)f化的，各種不同事物之間存在著多種多樣的聯(lián)系，在這些聯(lián)系中，有些是本質(zhì)聯(lián)系，也有的是非本質(zhì)的聯(lián)系。值得注意的是，本質(zhì)聯(lián)系往往也較單一，而非本質(zhì)聯(lián)系常常是豐富多樣的，所以如果把握不住思維的方向，就會受非本質(zhì)聯(lián)系的干擾或迷惑而誤入歧途，從而得出錯誤的結(jié)果。例如：一個物體受不受壓力作用就看兩個物體之間有沒有發(fā)生相互擠壓，但從現(xiàn)象上來看，一個物體是否受到壓力，似乎又與物體的重力有關(guān)系。實際上重力對壓力來說，只是一個片面的不穩(wěn)定的作用，是非本質(zhì)的聯(lián)系，但這個非本質(zhì)聯(lián)系又常常引起學(xué)生的注意，錯誤地認(rèn)為壓力是由于受重力而產(chǎn)生的，重力越大壓力則越大。
所以在物理教學(xué)中，使學(xué)生形成正確的物理概念，就是使學(xué)生掌握物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)聯(lián)系，因而要引導(dǎo)學(xué)生從形形色色的聯(lián)系中排除各種非本質(zhì)聯(lián)系，即透過表面現(xiàn)象，掌握它的本質(zhì)。
三、感性認(rèn)識不足，造成概念混淆
學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念時，往往會將事物的一般屬性與事物本質(zhì)等同起來，與事物的狀態(tài)或事物變化規(guī)律等同起來，因而不能形成正確的物理概念。例如，在學(xué)習(xí)“慣性”這一概念時，學(xué)生往往會把慣性與慣性定律混為一談。慣性與慣性定律，雖有一定聯(lián)系，但兩者并不完全相同：慣性是一個物理概念，概括的是自然界中所有物體所共有的一種屬性；而慣性定律是一條物理規(guī)律，它與“慣性”之間有著原則性的區(qū)別。例如有兩個外形完全相同的物體，以相同的速度在完全光滑的水平面上滑動，對于這一物理現(xiàn)象，按慣性定律，只能說：在水平方向上兩個物體沒有受到外力，所以它們都做勻速直線運動。兩個物體雖都有慣性，但是兩個物體慣性的大小必須在改變兩個物體的運動狀態(tài)的過程中才能反映出來。如果用相同的力改變甲物體的運動狀態(tài)困難大些，則說明該物體保持原有運動狀態(tài)的性能頑強些，即慣性大些。
學(xué)生對那些跟生活經(jīng)驗有矛盾的知識，往往不易信服，很難建立起正確的、牢固的概念。學(xué)生根據(jù)他們熟悉的一些事實間的聯(lián)系，常常想當(dāng)然地輕率地概括出錯誤的結(jié)論，例如在力與運動的關(guān)系上，不少學(xué)生認(rèn)為：物體要運動，必須有力作用在物體上；合力必定比分力大等。
四、錯誤地用公式中的數(shù)學(xué)關(guān)系來替代物理意義
學(xué)生在沒有完全理解物理概念的情況下，往往借助公式中的數(shù)學(xué)關(guān)系來理解概念，以致得出錯誤的認(rèn)識。例如，有些同學(xué)從公式R=U/I推出“導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與通過導(dǎo)體的電流成反比”、從公式ρ=m/v推出“物質(zhì)的密度與物體的質(zhì)量成正比，與物體的體積成反比”等錯誤結(jié)論。
為防止學(xué)生在形成概念時所出現(xiàn)的各種不同的障礙，在教學(xué)中就可以從學(xué)生的實際出發(fā)，采取有效措施，幫助學(xué)生較快地、正確地建立某些物理概念。
參考文獻(xiàn)
《物理教師》，《中學(xué)物理教學(xué)參考》。