摘要：本文從八個方面介紹了如何在物理教學中提高探究性學習的效果。
關(guān)鍵詞：物理教學；探究性學習；激發(fā)；重視；引導；深化；內(nèi)化
探究性學習是指學生在教師的指導下積極參與的學習過程，它要求學生像科學家那樣，對所遇到的自然現(xiàn)象能夠提出問題，并依據(jù)自己的思維判斷做出猜想，通過實驗驗證自己的猜想，在實驗的基礎(chǔ)上收集證據(jù)，得出正確的結(jié)論。這種學習方法是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑?？茖W探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結(jié)合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。
新的科學課程標準明確了科學探究是科學研究過程的本質(zhì)特征。通過科學探究，不僅要使學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成科學的思維方式；還要使他們識別什么是科學，什么不是科學；更重要的目的是通過科學探究過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。
21世紀的人才，必須是具有創(chuàng)新的人才，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須從基礎(chǔ)教育抓起，從中小學教育抓起。教師如何在教學中提高“探究性學習”的效果，筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面進行：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究
善于創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學生積極思維，使學生真正成為認識事物的主體。在情景中設(shè)置有思考價值，智力上有挑戰(zhàn)性的問題，啟發(fā)學生學會觀察，提出新問題，增強學生學習的針對性，激發(fā)學生的興趣，提高學生學習的內(nèi)在的積極性和主動性。在創(chuàng)設(shè)學習情景時，應(yīng)力求真實、生動、直觀而又富于啟發(fā)性。演示實驗、小故事、科學史實、新聞報道、實物、模型和影像資料等等，都可以用于創(chuàng)設(shè)學習情景。
案例：《摩擦力》的引入
活動：小游戲──撥河比賽：一人抓一端，用力握住木棒（一端事先抹上凡士林）。
師：（采訪失利方）請你發(fā)表一下失敗感言，說說你失敗的原因？
生：太滑了。
師：（采訪勝利者）你這邊滑不滑？
生：不滑。
師：除了自己的力量，還有什么力幫了你的忙？
生：摩擦力。（若說不出，就轉(zhuǎn)問“大家認為呢？”）
師：今天我們這節(jié)課就來研究摩擦力。
通過這樣一個小活動，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生了強烈的求知欲望，并且調(diào)動了活躍的課堂氣氛，此時教師再進行新課教學，效果相當好。在教學中，教師要善于引導學生從真實的情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到發(fā)展。
二、經(jīng)歷過程，重視探究
物理教學實質(zhì)上是展示和發(fā)展思維的過程，這一思維過程就是對物理基礎(chǔ)知識和基本理論的理性認識過程。任何一個概念、定理、定律都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過程。在教師的引導下，讓學生參與概念的形成、規(guī)律的揭示過程，讓學生親自去實驗、體驗、揣摩、模擬這個過程，就能領(lǐng)悟知識形成過程中所蘊涵的思想方法，使學生知其然，知其所以然。讓學生追根溯源，使教學過程成為學生內(nèi)心體驗和主動參與的再發(fā)現(xiàn)過程。學生學到的知識印象深刻，來龍去脈清楚，更容易喚起學生的創(chuàng)新意識。重視過程教學，學生不只是獲得一些科學的結(jié)論，重要的是發(fā)展了學生的抽象概括思維能力，獲得探索科學的方法。
三、借助實驗，引導探究
物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。實驗的方法是物理學學習的基本方法。一個物理實驗就是一個完整的物理情景，讓學生親眼看一些物理現(xiàn)象，親手做一些物理實驗，以此激發(fā)學生學習物理的興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，實現(xiàn)學生的主體地位。通過親身體驗與理論學習相對照、驗證，來加深理解，以形成正確的物理情景。物理實驗是引導探究教學取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學中，教師要盡可能地給學生提供物理儀器，讓學生主動積極地進行實驗探究。與此同時，教師要注意，在學生做實驗時，應(yīng)給予學生思考、交流、發(fā)問和評估的時間。
四、重視主體，發(fā)展探究
學生的發(fā)展是教學的出發(fā)點和歸宿，教學內(nèi)容、教學模式、教學媒體的選取與組織既要符合學生的認知能力，又要滿足學生創(chuàng)新能力的發(fā)展要求。知識的教育、觀念的培養(yǎng)、能力的訓練既要為學生近期的學習打下基礎(chǔ)，還要著眼于學生長遠的發(fā)展和終身教育。教學設(shè)計要在組織知識、選擇方法、設(shè)計問題、設(shè)計實驗、研究學生活動等方面下功夫。要在教學的每一個環(huán)節(jié)中都圍繞學生的學習活動展開教學。例如，在牛頓第一定律的教學中，不應(yīng)該簡單回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾對力和運動的關(guān)系的理解，得出牛頓第一定律，而應(yīng)該是引導學生從亞里士多德對運動和力的關(guān)系的直觀感覺的理解→伽利略對運動和力的粗略描述→笛卡爾對運動描述的進一步升華→牛頓在前人研究的基礎(chǔ)上，加上自己對力學等方面的研究，得出了牛頓第一定律。這樣以學生的發(fā)展為中心，讓學生積極、主動地經(jīng)歷科學規(guī)律的得出過程，有助于培養(yǎng)學生的科學探究能力，為今后學習打下堅實的基礎(chǔ)。
五、開拓創(chuàng)新，深化探究
教師在備課的過程中，應(yīng)該對教學內(nèi)容進行必要的重組、整合和拓展，從中提煉出開放性教學的基本素材，高度關(guān)注學生的學習過程和活動方式，有意識地鼓勵學生充分發(fā)表自己的意見，特別應(yīng)利用學生對某些問題的爭議和不同看法，創(chuàng)設(shè)導致學生思維沖突的物理問題情景，在教師的指導下展開討論或?qū)嶒炚撟C，最終獲得合理的結(jié)論，從而強化學生的創(chuàng)新意識。
例如在教學時，要求學生自己設(shè)計實驗、探究實驗方案、尋找實驗方法、經(jīng)歷實驗探究的過程，最終得出結(jié)論，通過合作學習進行實驗，并從實驗探究和分析歸納中學到了規(guī)律性的知識，體驗了科學探究的成功與自豪，激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，為學生將來進行科學研究奠定了基礎(chǔ)。
六、借助多媒體，內(nèi)化探究
多媒體以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點。它提供的許多可能往往是我們普通的教學手段所難以企及的。借助計算機教學能有效地彌補傳統(tǒng)教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或不易觀察到的事物，用計算機展現(xiàn)出來，調(diào)動學生的視覺功能，增強學生感性認識，有助于幫助學生進行理性思考，從而通過現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律，為突破難點創(chuàng)造良好的氛圍。例如，學習“物態(tài)變化”時，用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧、房屋上的白霜、西藏雪山、樹枝上的冰凌，展示春天到來時冰雪熔化成水、火爐燒水時水壺上冒出“白氣”、水蒸氣遇到冷的茶杯蓋變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的？”“水為何會變成白氣？”“白氣是水滴還是水蒸氣？”等一系列物理問題情境，讓學生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
七、營造氛圍，促進探究
教師要努力營造出“教師—學生”及“學生—學生”間的自由、平等的氛圍。如在學生進行實驗探究的過程中，教師在教室里四處走動，與各小組進行交流，傾聽學生的問題和想法，不時評價學生的探究進程并確定適合學生的學習的下一步計劃，必要時，教師把全體學生集合起來，通過講解、示范或討論提供一些必要的幫助。如在教學中討論是創(chuàng)造的“助產(chǎn)士”，在探究教學過程中，討論尤為重要。如在教學中可以按課前分組那樣四人一組或二人一組，對所提出的問題進行充分討論，交流意見，這樣就能調(diào)動學生思維的積極性，使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，由此迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。
教師注意鼓勵學生勇于發(fā)表自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經(jīng)驗，并進行客觀的比較和鑒別。從不同的角度改進自己的學習經(jīng)驗，提高認識克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解獲得的知識。
八、構(gòu)建有效問題串，能盡快切入探究主題
開始進行科學探究教學時，設(shè)置以下三個問題可以讓學生能盡快進入研究主題：
(1)你猜想的依據(jù)是什么？
(2)這些猜想中哪些屬于同一研究方向？
(3)在以上猜想中你認為研究哪一個問題最有價值？
第三個問題的設(shè)計可使學生的思路盡快進入本節(jié)課的重點。下面，以研究電流與電壓、電阻的關(guān)系為例談?wù)動行?ldquo;問題串”的設(shè)計：
問題1：通過導體的電流的大小與哪些因素有關(guān)？（要指明是導體兩端的電壓）
問題2：你認為電流和電壓、電阻之間有什么定量關(guān)系？
問題3：你采用什么方法來研究上述問題？（控制變量）
問題4：那么，上述問題變成了幾個問題？它們分別是什么問題？
問題 5：我們先研究第一個問題，即要研究電流與電壓的關(guān)系。你認為實驗需要哪些器材？實驗過程中應(yīng)該控制什么因素？改變什么因素？
問題6：你認為滑動變阻器在實驗過程中的作用是什么？
問題 7：你準備選取幾組數(shù)據(jù)進行分析？在研究電流與電壓的關(guān)系時如何選取電壓的具體數(shù)值將有助于我們分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論？
問題 8：我們再來研究第二個問題，即要研究電流與電阻的關(guān)系。在研究電流和電阻的關(guān)系時，除以上器材外，實驗還需要補充其它器材嗎？請你畫出電路圖加以說明。實驗過程你應(yīng)該控制什么因素？改變什么因素？觀察和記錄什么數(shù)據(jù)？
問題9：你認為滑動變阻器在該實驗過程中的作用是什么？
問題10：你準備選取幾組數(shù)據(jù)進行分析？在研究電流與電阻的關(guān)系時如何選取電阻的具體數(shù)值將有助于我們分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論？（討論到此，全班可分兩組分別進行以上兩個問題的探究）
問題11：分析數(shù)據(jù)，同學們得到的結(jié)論是什么？表達你的結(jié)論時你應(yīng)該注意什么？
問題12：你的結(jié)論可以用I=U/R表達嗎？（說明比例系數(shù)取1的條件）
問題13：在探究過程中同學們有沒有走過彎路，影響了實驗結(jié)果？經(jīng)過思考，你又是如何走出這些“彎路”的？
問題14：在你實驗的過程中你還發(fā)現(xiàn)了其他問題嗎？回顧你實驗的操作過程你覺得還能做哪些改進？
以上第5個問題的設(shè)計，使學生將要研究的大問題先分成兩個小問題逐個討論（這個問題的設(shè)計很重要，否則將兩個問題放在一起討論，容易使學生的思路混亂）。第 8 個問題的設(shè)計對前后實驗來說起到了承上啟下的作用。第 14個問題的設(shè)計則注重學生的個性發(fā)展，為能力較強的學生的發(fā)展提供了平臺?？梢哉f，整堂課通過14個問題的設(shè)計，使學生在實驗過程中，目的明確，思路清晰，實驗時間又得到了保證。值得一提的是，在課堂教學中，實驗前的討論比實驗操作更重要，在時間的安排上，實驗前的討論時間也要比學生實驗操作的時間要長。
參考文獻：
[1]蔡鐵權(quán)．物理教學叢論[M].北京：科學出版社，2005.
[2]羅星凱，李萍昌.探究式學習：含義、特征及核心要素[J].教育研究，2001(12).