摘　要：小學數(shù)學教學有它的特殊性，作為小學生初始學習數(shù)學這一高度抽象的學科，如果僅僅重視書本知識的講授和書本習題的解答，對于學生們來說既是枯燥乏味的，更是在理解和運用上存在著很大的難度。加強小學數(shù)學教學的現(xiàn)實性有助于學生克服這些困難，能使數(shù)學教學變得較為輕松、有趣和高效。
關鍵詞：數(shù)學教學　高效　設計
值得引起我們注意的是，我們應該注重數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不能僅僅局限于現(xiàn)實生活，也要突出數(shù)學的本質，達到數(shù)學教學的目的，所以，一個“適當”和“度”的問題擺在了我們面前。小學數(shù)學教學的生活化、活動化和情境化的取向都有自身的合理性，但我們同時又應當努力防止與糾正各種極端化的主張與片面化的做法。數(shù)學課程改革順利發(fā)展的關鍵則在于努力做好諸多對立面之間的適當平衡，這不僅有利于小學階段的數(shù)學學習，也能為中學階段的學習奠定良好的基礎。那么，我想在這里探討一下小學數(shù)學課堂教學如何用五“定”法來彰顯現(xiàn)實性途徑。
一、“定向”——目標設計
人類任何實踐活動都有賴于既定目標的導引，沒有目標或目標模糊，這種實踐便是一種盲目的試驗行動，無法評價其合理性，也無從檢驗其有效性。教學活動亦然，設計教學所遇到的第一個問題，便是如何設計出準確、全面而清晰的教學活動目標，以此為出發(fā)點，通盤考慮內容的處理、方法的選擇以及對學生的適合性，以此為尺度來檢驗教與學的質量。目標設計的實質是把特定的教育價值取向具體化，它要求設計者站在學習者的立場考慮需要學什么(文化價值)、學了有何用(工具價值)、學了能怎樣(育人價值)，進而結合現(xiàn)實的這一課(或單元)考慮讓學生學會什么(知識、技能)、如何助其會學(認識能力、自學能力)、如何使其樂學(興趣、習慣、責任感、成功感、自信心)。由于活動及其內容所具有的價值多樣性與活動設計者價值追求的相對性之間存在不一致的情況，因而，目標設計過程便不可避免地發(fā)生著價值選擇。
二、“定點”——內容設計
所謂“點”，即通常說的教學重點、難點。教師往往要根據(jù)本學科的教學目標來確定本章本節(jié)教學內容的重點，并通過對教學內容深度、難度與學生現(xiàn)有學習實力的權衡來確定教學的難點。也有學者加進了“要點”這一概念，認為教學要點是重要的教學內容，教學重點則是教材的整體脈絡。由此可見，內容要點可以在教材中獨立存在，具體到一課教學中，教學重點則應是對要點間內在聯(lián)系的總體把握。重點之“點”，在設計時是點，而在教學實施中則展開為“線”甚至“面”?？梢哉f，內容設計中關于教學重點的確定，是理順教學思路的基礎工作。
三、“定型”——課型設計
目標與思路既定，就要為之尋找合適的課型，課型實際上是實現(xiàn)教學目標、展開教學思路的保障系統(tǒng)。經(jīng)人們長期課堂實踐而探索出來的課型多不勝數(shù)，因而，設計課型實質上仍是一個選擇和重組的問題。以往的小學數(shù)學課更多的是講授課，這是由教學理念、教學目標以及實際的教學物質條件共同決定的。我們不否認講授課在傳授知識方面的高效性，它始終是小學數(shù)學教學的一種重要的課型。但是，講授課只是眾多課型中的一種，而且它自身也有著不足，尤其是在適用范圍上有著很大的局限性。如果我們確定的教學目標是培養(yǎng)學生在生活情境中運用所學的某一原理來解決問題，就要求我們創(chuàng)設相應的生活情境，采用活動課或者探究課的方式來進行教學。因此，我們要注意根據(jù)不同的教學目標和內容來選擇與之相適應的課型，以彰顯小學數(shù)學教學的現(xiàn)實性。
、“定序”——程序設計
就一般原理而言，程序設計要考慮的是這一課題(單元)的教學如何導入、展開和終結的問題，根本依據(jù)是學生掌握知識經(jīng)驗過程中動機形成、經(jīng)驗獲得、知能轉化和循序發(fā)展的規(guī)律性。但在具體的課題或單元的教學設計中，必須將該課題、該單元的特殊性納入考慮之中，也正因為這種特殊性，教師才有了定序的自由自決權力，否則，就會使備課設計成為機械被動的摹仿和照搬式的劣作。在教學程序設計上，我們可以在課的導入部分設計適當?shù)那榫?，根?jù)新的學習內容和學生已有經(jīng)驗、認知水平之間的差異，激發(fā)學生學習的興趣；也可以創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境和安排適宜的教學活動貫穿整個教學過程的始終，讓學生在活動中來學習新知識，運用新知識來解決具體的問題。
五、“定位”——角色設計
我國中小學界一般傾向于教師的主導地位和學生的主體地位，但在每一具體的場合，主導該怎樣“導”，主體又該怎樣“主”，不是一律的。在不同學科、不同內容和不同方法條件下，主導、主體的具體角色也是不同的。要彰顯小學數(shù)學的現(xiàn)實性就要求在教學中充分尊重和發(fā)揮教師、學生的主動性和積極性，我們應該在教學中關注和了解師生的已有生活經(jīng)驗、認知發(fā)展水平、發(fā)展需求和教學中的情感體驗。
總之，小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)實性思考反映了當代數(shù)學教育的理念特別是數(shù)學教育的價值取向發(fā)生了重要變化。數(shù)學教育的核心在于“人人都學有價值的數(shù)學”，當每一個學生所獲得的數(shù)學知識能夠幫助他們自如地解決現(xiàn)實生活問題，促進他們的推斷能力、邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力發(fā)展時，這樣的數(shù)學對這個學生才是有價值的。因此，小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)實性問題應該引起我們的關注并深入研究，為數(shù)學教學的改進和學生數(shù)學能力的發(fā)展提供更有力的幫助，這是我們每一個教育工作者和數(shù)學教師的義務和責任。