由于受傳統(tǒng)觀念和應(yīng)試教育的影響，初中地理一直處于被忽視的狀態(tài)，尤其是鄉(xiāng)村中學(xué)，人們習(xí)慣稱其為 “副科、小課”，導(dǎo)致地理教學(xué)非常困難，學(xué)校不重視，學(xué)生不愿學(xué)，課后不聞不問的局面。
作為素質(zhì)教育的重要組成部分，在農(nóng)村中學(xué)里，特別是像我們這些貧困山村的學(xué)校，嚴(yán)重缺乏教具及其他相關(guān)的輔助教學(xué)設(shè)備的地理課，要如何才能打破這種局限，獲得最大的教學(xué)效率呢？
我認(rèn)為，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況和學(xué)校設(shè)備條件，因地制宜，利用身邊的條件進(jìn)行地理課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)造性、動手能力、實踐能力等方面有很大的幫助，讓學(xué)生學(xué)會在生活中去學(xué)習(xí)知識、增長技能、發(fā)展思維、鍛煉各種能力。以初中地理七年級上冊為例，可以通過地理實習(xí)和地理小制作加強學(xué)生對課本知識的理解和掌握。
比如，在第一章第一節(jié)里，書本要求：利用乒乓球制作地球儀模型，要求在乒乓球上畫出地球的兩極，赤道、經(jīng)緯線等。但是，在山村中學(xué)，許多孩子都沒有乒乓球，而南瓜卻隨手可來。我們可以利用南瓜代替乒乓球，并在南瓜中心穿上木棍或筷子，標(biāo)出五帶的分界線，再演示地球的運動情況，通過這種方式，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，還使他們牢固地掌握和熟記老師所講授過的知識。
又如，在第二章第二節(jié)中有關(guān)等高線的知識，如果只在課堂上講解這種很抽象的知識，學(xué)生不容易理解根據(jù)等高線去判別地面的高低起伏。而我在教學(xué)中安排了配合制作“等高線繪法示意圖”的模型，取得良好效果。
最主要的是盡量考慮到就地取材，不受條件限制，使得人人可以參與，我選擇的材料是洋芋、小刀、鐵絲或竹簽。制作過程如下：把洋芋切成片，厚度大體一至，取8－10片重疊在一起，用鐵絲或竹簽串成一個整體，然后再用小刀切削，塑成山體的形狀，并完成山峰、山脊、山谷、陡崖等形態(tài)。在課堂教學(xué)的時候，利用這一特殊模型，把其層層拆開，描繪到紙上，可得等高線圖。這樣，學(xué)生就容易弄懂相關(guān)的知識，就可知道利用等高線來判別地面高低起伏了。
在這一制作活動中，由于要求比較高，不僅制作過程較難，而且對該模型的應(yīng)用也較難，對于應(yīng)用，教師還要加強對學(xué)生觀察方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生觀察身邊大山的各種地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生全面的、精細(xì)的觀察能力。把所繪的等高線圖和實物模型相對比，區(qū)別出山脊、山谷、山頂、陡崖等形態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)對比、觀察，認(rèn)識在地圖上等高線是如何表現(xiàn)地形的。
另外 ，講“黃河下游——地上河”的概念時，我在課堂講授后，便把學(xué)生帶到河溝邊，利用河沙，堆砌成黃河的樣子，再從上面往下放水，就可直觀地告訴學(xué)生黃河是如何形成“地上河”的，接著講述黃河攜帶大量泥沙進(jìn)入下游，年復(fù)一年的沉積，河床不斷抬高，進(jìn)而造成水位不斷升高，水面高于地面，就形成了“地上河”。
通過這種實踐活動，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。還使他們在自己動手的過程中，牢固掌握和記牢了教師所講授過的知識，同時也懂得怎樣保護我們身邊的生態(tài)問題。
在我們身邊，地理教學(xué)資源非常豐富。積極合理地利用身邊物品和資源是實現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)的一個有效途徑，特別是在缺少教學(xué)工具、實驗條件、只靠抽象講解的學(xué)校，要提高地理教學(xué)質(zhì)量，就只有合理開發(fā)身邊資源和利用身邊看得見、摸得著的地理和物品條件，讓師生的生活和經(jīng)驗進(jìn)入教學(xué)過程，讓地理教學(xué)“活”起來，從而激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性和主動性。