摘　要：高中語文教學(xué)必須科學(xué)安排早讀，要對早讀課的內(nèi)容提出明確要求，要對早讀課的形式進行大力改革，要對早讀課的評價進行具體規(guī)范。
關(guān)鍵詞：高中　語文　早讀　科學(xué)
在早讀課中，很多教師和學(xué)生感到收效很小，我認為有以下幾方面原因：
1.缺少目的性。在早晨朗讀時，不布置具體任務(wù)，而是由學(xué)生自己選擇內(nèi)容，只要放聲朗讀就行。時間一長，課本讀熟了以后，沒有新的內(nèi)容，學(xué)生興趣自然就會降低，也就不會用心地去讀。在這樣一種消極心態(tài)下朗讀，往往事倍功半，效率之低可想而知。
2.、形式單一性。在早晨朗讀時，一般都是以集體朗讀為主，自由朗讀為輔。學(xué)生對這種單一的學(xué)習(xí)形式不感興趣，久而久之，便會滋生厭煩心理，在這樣一種無奈心態(tài)下朗讀，學(xué)生只求捱過時間，早讀趕緊結(jié)束。
3.不講科學(xué)性。早讀時間一般在35—40分鐘，一個人如果連續(xù)放聲朗讀15分鐘左右，就會感覺口干舌燥，頭腦發(fā)昏發(fā)脹，時間一長就更吃不消了。早讀一般在早飯前后，這一時間段，人的大腦處于缺氧狀態(tài)，會有打瞌睡的感覺。在這樣一種疲勞狀態(tài)下朗讀，學(xué)生的興趣怎能提高呢？
要想改變早讀的低效現(xiàn)狀，就必須科學(xué)客觀地安排早讀課，我認為可以從以下三個方面著手改變：
一、要對早讀課的內(nèi)容提出明確要求
老師要在早讀課前明確朗讀、背誦、記憶任務(wù)。我認為記憶的內(nèi)容除了課文重點內(nèi)容，更應(yīng)加入一部分課外內(nèi)容，因為課內(nèi)的知識畢竟是有限的，課外的延伸更能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
因此語文教師應(yīng)該在本學(xué)年初就制訂出這一學(xué)年詳實可行的計劃，進而分解到每周的早讀課上進行落實，形成一個完整的早讀課指導(dǎo)方針。
語文教師可收集有代表性的唐詩宋詞元曲名篇，在每次早讀課時抽出一半時間，先讓學(xué)生自主朗讀、背誦，然后在專用的早讀練習(xí)本上默寫、鑒賞，最后拿紅筆自己批改。一年堅持下來，每個學(xué)生大概能夠多學(xué)一百多首古代詩詞，他的語文素養(yǎng)就會得到極大的提高。高二，可以抓住現(xiàn)代文閱讀、鑒賞這一環(huán)節(jié)，語文老師可以編選美文佳作讓學(xué)生誦讀。許多美文佳作都積淀著作者的世界觀、人生觀、價值觀，閱讀這樣的文章，可以陶冶學(xué)生的情操，凈化他們的心靈。要求學(xué)生能夠有感情地朗誦，并且能夠?qū)懗龊喍痰男牡皿w會。與其讓教師不厭其煩地肢解文章內(nèi)容，倒不如讓學(xué)生自主去領(lǐng)悟感受美的語言。一年堅持下來，上百篇美文佳作同樣也能夠提高語文素養(yǎng)。高三，可抓住文言片斷閱讀、鑒賞。在我國五千年的文化長河中，有多少傳統(tǒng)文化的精華積淀在文言文中，要吸收這些文質(zhì)兼美的作品的養(yǎng)分，教師可以挑選一些名家名篇的精彩片段，讓學(xué)生在每次早讀時抽出15分鐘朗讀、背誦，短的片段一節(jié)早讀課過關(guān)，長的兩節(jié)早讀課過關(guān)，通過早讀培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，陶冶他們的思想情操，同時又為學(xué)生的語文高考復(fù)習(xí)提供了有力的支持和補充。
二、要對早讀課的形式進行大力改革
在早讀課的形式上，要變“單一性”為“多樣性”。首先，朗讀方式多樣化。如教師聲情并茂地范讀，讓學(xué)生體會朗讀技巧；聽讀古詩、精彩影視對白，讓學(xué)生掌握抑揚頓挫的朗讀方法；指導(dǎo)重點語句誦讀，讓學(xué)生理解文章情感；傳授技巧記憶法，讓學(xué)生掌握快速記憶方法；組織學(xué)生速讀，培養(yǎng)學(xué)生迅速捕捉語言信息的能力。針對具體課文，可在教師組織下，采用分段朗讀、分組朗讀、分角色朗讀、默讀等形式而展開。
應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生爭強好勝、表現(xiàn)欲強的心理特征，將競爭機制引入早讀課，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我的舞臺。如學(xué)習(xí)優(yōu)美的散文單元或詩歌單元時，可組織“朗讀比賽”；學(xué)習(xí)有較多人物的記敘文或小說時，可“分角色朗讀”并進行評點；每隔一段時間，可舉行一次“賽詩會”、“朗誦會”，比一比誰的記憶力最好、語言感染力最強；每隔一段時間，可舉行一次“文學(xué)評論會”，閱讀同一篇美文佳作，可比一比誰的見解最新穎、最獨到、最深刻。
通過靈活多變的形式既能豐富早讀課內(nèi)容，活躍早讀課氣氛，又能調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣，減輕疲乏感，把早讀課上得有序、有效、有特色。
三、要對早讀課的評價進行具體規(guī)范
要實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”、“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。早讀課的評價機制同樣適用這個原則。
評價的手段可分為：1.每節(jié)、每周、每月、每學(xué)期的定量評價；2.成果展示交流的形成評價；3.期中、期末的“認真”、“比較認真”、“還需努力”的激勵評價等。評價的主體可分為自評、小組評、老師評和家長評等；除了這些常規(guī)評價方法，還可以更具體化、新穎化。
為了更好地起到激勵促進作用，我們還可以采用“擺擂臺”的形式，擂臺項目要細化，如快速記憶擂臺、長久記憶擂臺、朗誦擂臺、見解獨特擂臺、見多識廣擂臺等等，讓更多的同學(xué)當(dāng)上擂主，嘗到成功的喜悅。這樣，可促使學(xué)生人人都有機會進步，激勵學(xué)生比、學(xué)、趕、幫、超，并把它作為語文學(xué)習(xí)評價的重要內(nèi)容，納入學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合評價之中。
總之，只要我們重視語文早讀課，把握學(xué)生的心理特點，貫徹新課標(biāo)教學(xué)理念，就一定能把語文早讀課建設(shè)成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要陣地。