語(yǔ)文課不僅僅是要教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，還要發(fā)揮好學(xué)科的工具作用，在字、詞、句、篇四個(gè)方面進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中積累語(yǔ)言材料，積淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文重在積累，重在感悟，重在實(shí)踐，重在獲得。
一、從“字”的學(xué)習(xí)上來(lái)說(shuō)，要注重扎扎實(shí)實(shí)、規(guī)規(guī)矩矩
有的人認(rèn)為，字的教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)的事情，到初中階段就不作重點(diǎn)要求。實(shí)際上并非如此，小學(xué)低年級(jí)到中、高年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)言常用的漢字，奠定了語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作的基礎(chǔ)。到初中階段，應(yīng)該在更高層次上加強(qiáng)“字”的學(xué)習(xí)和揣摩。離開(kāi)了每一個(gè)生動(dòng)的漢字，一切關(guān)于語(yǔ)文能力的侈談都是空中樓閣。
1、一字未曉不放過(guò)。
在每一堂課的教學(xué)中，教師除了自己要進(jìn)行具有指導(dǎo)性的范讀、板書(shū)之外，要留出大量的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行“字”的訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的字音方面的差錯(cuò)，要馬上給予指出，并要求學(xué)生將正確的讀音標(biāo)識(shí)在課本上。對(duì)于學(xué)生由于普通話不標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)“z、c、s”和“zh、ch、sh”混讀的現(xiàn)象，也不要視而不見(jiàn)，可以采用請(qǐng)其他同學(xué)提、自己查字典等方法予以糾正。雖然在教學(xué)中耽誤了一點(diǎn)時(shí)間，卻沒(méi)有使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成梗阻，并且養(yǎng)成了細(xì)致認(rèn)真的閱讀寫(xiě)作習(xí)慣。
2、字放句中增理解。
在字的理解上，要請(qǐng)學(xué)生將這個(gè)字帶到句中去進(jìn)行理解，去體會(huì)作者的獨(dú)特匠心。比如《孔乙己》這篇課文，許多常用的漢字，在魯迅先生的筆下卻增添了更多的意味和神采。
為了幫助學(xué)生理解“排出九文大錢(qián)”中的“排”字，上課時(shí)筆者特意拿來(lái)了九元硬幣。筆者說(shuō)：“老師這里有九文大錢(qián)，誰(shuí)來(lái)做一回孔乙己。在講桌上‘排’出九文大錢(qián)?”有的學(xué)生上來(lái)后，一下子把“九文大錢(qián)”反扣在講桌上，顯然，他把“排”理解成了“拍”，有的同學(xué)把“排”做成了“摞”。在幾次練習(xí)后，學(xué)生知道“排”原來(lái)是把錢(qián)依次撒出，在桌面上慢慢地排成一行。
一個(gè)“排”字生動(dòng)地顯示了孔乙己的窮而炫耀富裕的酸性、也表現(xiàn)了其誠(chéng)實(shí)迂腐的性格。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生對(duì)于遣詞造句的準(zhǔn)確生動(dòng)性有了更深層次的體會(huì)和把握。
3、教學(xué)體現(xiàn)漢字美。
著名特級(jí)教師于漪老師說(shuō)過(guò)：“教語(yǔ)文，必須站在文化的平臺(tái)上”，并形象地說(shuō)：“站在文化的平臺(tái)上來(lái)看，一個(gè)個(gè)字都是鮮活的、有生命的，可以從那一幅幅畫(huà)、一個(gè)個(gè)故事中受到多種多樣的啟發(fā)。”語(yǔ)文有著獨(dú)特的魅力，特別是漢語(yǔ)言更是具備無(wú)限的美感。中學(xué)語(yǔ)文教材所選用的范文，無(wú)論在語(yǔ)言上、意境上、形象上，甚至在結(jié)構(gòu)上都充分展現(xiàn)著漢語(yǔ)言文字的美。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和研究課文的時(shí)候，要在尊重課文本身的基礎(chǔ)上，深入挖掘課文中的內(nèi)涵，使學(xué)生體會(huì)到文章感情的激蕩、理性的思辨。在散文教學(xué)中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)生活的獨(dú)到感悟以及獨(dú)創(chuàng)性的充滿藝術(shù)魅力的語(yǔ)言；在戲劇教學(xué)中，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)符合人物身份的個(gè)性化語(yǔ)言以及字斟句酌的精妙之處；在詩(shī)歌教學(xué)中，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生挖掘音韻美、整齊對(duì)稱(chēng)美以及意境美。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候有了這樣一種美感享受，就會(huì)激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃烈興趣。
二、從“詞”的學(xué)習(xí)上來(lái)說(shuō)，要注重厚積薄發(fā)、求新求進(jìn)
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，詞語(yǔ)就仿佛是一塊塊富有生命的磚石，只有把這些磚石富有規(guī)律地壘砌在一起，才能建筑起一幢幢或聳入云天的高樓大廈，或精致小巧的亭臺(tái)殿閣。
1、在課堂上注意訓(xùn)練。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文和背誦名篇的時(shí)候，要注意關(guān)鍵詞的誦讀和記憶。
在重點(diǎn)句式的教學(xué)中，更要抓住傳遞感情的重要詞語(yǔ)，咀嚼、推敲，讓其中蘊(yùn)含的豐富的思想結(jié)晶和喜怒哀樂(lè)的摯愛(ài)深情綻發(fā)出耀眼的火花，讓學(xué)生身歷其境，感動(dòng)，共鳴，震撼，使這些詞語(yǔ)成為學(xué)生語(yǔ)言中的一部分。
2、在課外要注意積累。
學(xué)生在課外閱讀時(shí)，很多佳詞麗句在走馬觀花的瀏覽中被忽略了。教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)好詞語(yǔ)、好句子，通過(guò)自己準(zhǔn)備的筆記本隨時(shí)進(jìn)行收集的好習(xí)慣。收集來(lái)之后，反復(fù)進(jìn)行誦讀、體會(huì)，在作文的時(shí)候嘗試著運(yùn)用這些新結(jié)識(shí)的“詞語(yǔ)伙伴”、“句式伙伴”，不斷提高自己作文描寫(xiě)的精確程度，增加自己作文的亮點(diǎn)。
三、從“句”的學(xué)習(xí)上來(lái)說(shuō)，要注重多重練習(xí)、脫口而出
在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，“句”猶如一個(gè)個(gè)組裝好的零部件，只要胸有主旨，那一個(gè)個(gè)零部件就如同服從命令的士兵，魚(yú)貫而入，組合成為一個(gè)個(gè)整齊而富有生氣的段落，組合成為一篇文從字順的文章。
1、有意提煉。
在初中語(yǔ)文教材中，重點(diǎn)語(yǔ)句發(fā)揮著不同的作用，有的在文中定下了文章的基調(diào)，有的在文中是點(diǎn)睛之筆，有的在文中起到了承上啟下的作用。如朱自清先生的名篇《背影》一文，全篇文字平平實(shí)實(shí)，但字里行間滲透著一種深切懷念之情，十分感人。在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，筆者著重在朗讀父親的話語(yǔ)入手，讓學(xué)生通過(guò)樸素真切的對(duì)話，體味父親的一片愛(ài)子之心和兒子對(duì)父親的思念之情。
2、有意識(shí)記。
文章之所以形成不同的風(fēng)格，除了篇章結(jié)構(gòu)的不同之外，主要原因還有句式表達(dá)方式的不同。有的人因?yàn)榭辞疤K聯(lián)文學(xué)多了，受他們的影響，長(zhǎng)句式、倒裝句式比較多，顯得歐化十足；有的人因?yàn)橄埠弥袊?guó)古典文學(xué)，對(duì)仗、排比、押韻等傳統(tǒng)手法信手拈來(lái)。這都是長(zhǎng)期閱讀和創(chuàng)作中不知不覺(jué)形成或者有意為之，從而形成的不同的文章風(fēng)格。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要把各種不同的句式掌握在自己的腦海中。通過(guò)有意識(shí)的積累諸多不同的句式，獲得不同的表達(dá)路徑，這樣在作文的時(shí)候，就能夠游刃有余，有“不擇而出”的創(chuàng)作快感。
3、有意訓(xùn)練。
作為教師在課內(nèi)訓(xùn)練中，要有意識(shí)地進(jìn)行一些句式訓(xùn)練，通過(guò)填空、造句、段落接龍等方法，使學(xué)生早一點(diǎn)擺脫作文腔，走出符合自己性情的創(chuàng)作風(fēng)格。雖然學(xué)生在開(kāi)始練習(xí)的時(shí)候，會(huì)東拼西湊，甚至不知輕重，猶如初學(xué)走路的孩童顯得有些踉踉蹌蹌，但這都是成長(zhǎng)的過(guò)程中必須經(jīng)歷的階段。只要堅(jiān)持，就會(huì)形成自己獨(dú)特的話風(fēng)、文風(fēng)。
四、從“章”的學(xué)習(xí)上來(lái)說(shuō)，要注重反復(fù)體味，“摹”篇布局
在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生善于模仿，善于借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真鉆研作者寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)的問(wèn)題，只有這樣，才能挖到文章的寶藏。
1、學(xué)文章的開(kāi)頭。
萬(wàn)事開(kāi)頭難，寫(xiě)文章也是如此。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文或其他文學(xué)作品的時(shí)候，要教會(huì)學(xué)生注意作者是如何直抒胸臆、打開(kāi)局面的。從寫(xiě)法上來(lái)說(shuō)，是“總分總”的“總寫(xiě)”開(kāi)頭，還是通過(guò)倒敘的手法，把最精彩的畫(huà)面首先展示給讀者的。從句式上來(lái)說(shuō)，是猶如《史記》中最傳統(tǒng)的“陳勝者，陽(yáng)城人也”句式，還是用煽情的筆調(diào)，把讀者帶入優(yōu)美意境的寫(xiě)法。在體味文章的時(shí)候，要教會(huì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和掌握，在寫(xiě)作的時(shí)候能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用。
2、學(xué)文章的銜接。
“文似看山不喜平”，作者敘述故事，或者描寫(xiě)景物的時(shí)候，不可能一口氣寫(xiě)完。在敘述完一個(gè)故事、介紹完一處景物后，往往要歇口氣，給自己也給讀者留下回味的空間，這種峰回路轉(zhuǎn)的功夫非常巧妙，有的作者是用承上啟下的傳統(tǒng)寫(xiě)法；有的是一氣呵成，但是在每一個(gè)段落中突出的重點(diǎn)各不相同；有的是直接寫(xiě)出下文，看似沒(méi)有銜接，其實(shí)藕斷絲連，給人文斷神不散的感覺(jué)。教師不能只是帶著學(xué)生分析段落大意，更要注意作者在寫(xiě)作上的技法運(yùn)用。這樣在以后閱讀的時(shí)候，學(xué)生就能夠掌握一些創(chuàng)作的技巧，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，學(xué)會(huì)“掉書(shū)袋”、“抖包袱”、“且聽(tīng)下回分解”。
3、學(xué)文章的結(jié)尾。
好的文章有“鳳頭、豬肚、豹尾”之說(shuō)，“豹尾”就是指文章精彩的結(jié)尾。好的文章總是給人一種意猶未盡的感覺(jué)，主要是作者“言有盡而意無(wú)窮”。或者是和前文一脈相承、照應(yīng)全文，形成首尾呼應(yīng)的完美；或者是以經(jīng)典的語(yǔ)句提煉全文，使人振聾發(fā)聵、過(guò)目難忘。在教學(xué)中，要使學(xué)生體會(huì)作者在結(jié)尾時(shí)的良苦用心，從而在以后的作文中有意識(shí)加以模仿，為自己的創(chuàng)作增光添彩。