【摘 要】：在化學(xué)課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)問題與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)情景，問題設(shè)計(jì)應(yīng)適度，設(shè)計(jì)開放型問題，迷惑型問題，課堂教學(xué)過程中教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、教材內(nèi)容、課題要求等提出不同角度、不同層次、不同要求的問題，從多方面多角度培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這既是新課程理念對教學(xué)的要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。
【關(guān)鍵詞】：問題設(shè)計(jì)　思維能力 求知欲
創(chuàng)新、發(fā)展是人類恒久不變的主題,培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的人才,是社會(huì)賦予教育工作者的歷史責(zé)任。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)注意方法,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,使學(xué)生全面地發(fā)展。新課程改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，倡導(dǎo)以“問題”為中心的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過高水平的思維來學(xué)習(xí)，通過問題解決來構(gòu)建知識(shí)。實(shí)施以”問題”為中心的教學(xué)，問題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。初中化學(xué)教學(xué)中所涉及的問題，一方面來源于教材；另一方面來源于學(xué)生。教師提出問題的角度、層次、要求，直接影響著學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，課堂教學(xué)過程中教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、教材內(nèi)容、課題要求等提出不同角度、不同層次、不同要求的問題，從多方面多角度培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中要突出學(xué)生的主體性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其個(gè)性特長，這既是新課程理念對教學(xué)的要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。
一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，激發(fā)學(xué)生求知欲，營造創(chuàng)新的氛圍。教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)開放的，真實(shí)的問題情景,如真實(shí)的事件，真實(shí)的現(xiàn)象等，盡量引出與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的概念、原理等。新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，因此，教師要準(zhǔn)確地給自己的角色定位，由“教學(xué)的主宰”轉(zhuǎn)為“合作學(xué)習(xí)中的首席”，既要保持必要的權(quán)威，又不能以絕對真理的擁有者自居。要相信學(xué)生自學(xué)自悟的能力，重視學(xué)生潛能的開發(fā)。鼓勵(lì)學(xué)生向書本挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn)，向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。問題情景的設(shè)置，常常使學(xué)生處于“心求通而不解”的狀態(tài)，在強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使下，學(xué)生探究的熱情高漲，必然會(huì)取得良好的課堂教學(xué)效果。
二、設(shè)計(jì)比較型問題，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)、推理能力。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些比較型問題。比較才有鑒別，從已知的各種材料中，特別是一些性質(zhì)相似的物質(zhì)中進(jìn)行比較，歸納、總結(jié)、得出規(guī)律性的知識(shí)，既掌握了知識(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題，歸納，總結(jié)的能力。如 課題三《二氧化碳和一氧化碳》，在學(xué)習(xí)了二氧化碳的性質(zhì)、制法、用途后，學(xué)習(xí)一氧化碳，教師讓學(xué)生比較二氧化碳和一氧化碳的組成，結(jié)構(gòu)有何異同？由組成、結(jié)構(gòu)預(yù)測其性質(zhì)相同還是不同?學(xué)生推出:二氧化碳和一氧化碳的性質(zhì)相似或差別很大。
然后，在教學(xué)實(shí)踐中再引導(dǎo)學(xué)生比較二氧化碳和一氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的異同，最后得出結(jié)論，組成元素種類相同，但結(jié)構(gòu)的微小差別導(dǎo)致了二氧化碳和一氧化碳的性質(zhì)差別很大，驗(yàn)證了物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)決定了物質(zhì)的性質(zhì)。教學(xué)中掌握了知識(shí)，發(fā)展了學(xué)生思維能力。
三、問題設(shè)計(jì)要適度，以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。思維的敏捷性通常是指智力活動(dòng)的速度，同時(shí)也是化學(xué)學(xué)科所要考察的學(xué)科素養(yǎng)之一。對中學(xué)生來說，思維的敏捷意味著反應(yīng)的靈敏，接受信息迅速，學(xué)習(xí)知識(shí)與技能時(shí)容易得要領(lǐng)，而且面對紛雜的局面能做到思路清晰，善于發(fā)現(xiàn)問題，對問題理解到位。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)提出難度適中、符合大多數(shù)學(xué)生認(rèn)知水平的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其思維積極性也就自然產(chǎn)生。教學(xué)中一個(gè)巧妙而適度的問題，常?？梢砸幌伦哟蜷_學(xué)生思維的閘門，使他們思潮翻滾，收到“一石激起千層浪”的效果。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要注意問題的引發(fā)性，起到“拋磚引玉”的作用，引發(fā)學(xué)生直接參與提問，學(xué)會(huì)提問的過程就是思維升華的過程，就是創(chuàng)造的過程。
四、設(shè)計(jì)開放型問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。在培養(yǎng)分析、比較、歸納問題能力的同時(shí)，要重視學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。開放型問題能夠給學(xué)生提供思維創(chuàng)新和探究的空間，每當(dāng)教師圍繞課堂教學(xué)設(shè)計(jì)出較好的開放型問題時(shí)，學(xué)生的思維主動(dòng)性就很容易被調(diào)動(dòng)起來，就容易產(chǎn)生尋求變異，伸展與擴(kuò)散的思維能力，如教材中二氧化碳能使蠟燭熄滅的實(shí)驗(yàn)，教師提出問題，你能用幾種方法證明二氧化碳不助燃，不可燃，學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)出很多種方法，驗(yàn)證的過程中有的可行，有的不可行。經(jīng)過師生共同探究，分析實(shí)驗(yàn)成功失敗的原因，既掌握了化學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力。在此過程中，能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力。
五、提出聯(lián)想型問題，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維能力。
聯(lián)想思維就是有一個(gè)事物聯(lián)想到另一個(gè)事物的過程，它是一種由此及彼的思維活動(dòng)，各種不同屬性的事物反映在頭腦中便形成了各種不同的聯(lián)想，如相似聯(lián)想、反向聯(lián)想、因果聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想等，不少學(xué)生化學(xué)知識(shí)掌握差，大多是缺少必要的聯(lián)想訓(xùn)練，聯(lián)想思維能力差造成的。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)利用上述各種聯(lián)想方法，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維能力，特別是在章節(jié)復(fù)習(xí)過程中教師利用各種知識(shí)間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想所學(xué)知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)，既掌握了化學(xué)知識(shí)又發(fā)展了能力。
綜上所述，教會(huì)學(xué)生在合作中，學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，學(xué)會(huì)從討論中捕捉有效信息，學(xué)會(huì)對交流內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納、提煉和升華，提高學(xué)生對探究活動(dòng)的參與意識(shí)。使合作真正成為探究活動(dòng)一道亮麗的風(fēng)景，吸引更多的學(xué)生來參與探究，關(guān)注探究，提高探究的效益。課堂教學(xué)中教師要充分利用教材，根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知水平提出問題，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，又可體現(xiàn)教材中以人為本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中掌握知識(shí)培養(yǎng)能力相結(jié)合的素質(zhì)教育觀。