淺談高中數(shù)學(xué)“學(xué)案教學(xué)法”
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李四方1由 分享
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,普遍存在學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、無(wú)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等問(wèn)題,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。為此,我們嘗試著把傳統(tǒng)的“教案”改革成指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)案”。 從“教案”到“學(xué)案”的改革,是把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到讓學(xué)生如何學(xué),用具有公開(kāi)性和透明度的“學(xué)案”來(lái)溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系,增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性。
一、學(xué)案的原則
因?yàn)橹v教是多邊的交流,如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成與敗的關(guān)鍵。而學(xué)案能起到這樣的作用,促進(jìn)教師與學(xué)生互動(dòng)交流。其實(shí)對(duì)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是老師的“點(diǎn)”;即給學(xué)生點(diǎn)思路、點(diǎn)數(shù)學(xué)思想、點(diǎn)錯(cuò)誤、點(diǎn)簡(jiǎn)捷方法。二是學(xué)生的“練”,即讓學(xué)生練歸納、練運(yùn)算、練思考、練步驟。我聽(tīng)了濟(jì)南三職專于老師的一節(jié)課感觸頗多,在整節(jié)課中,基本上都是學(xué)生當(dāng)主角,提問(wèn)題,由其他同學(xué)給予解答,老師引導(dǎo),并給予評(píng)判,錯(cuò)在何處,對(duì)在何處,會(huì)有哪些易錯(cuò)的地方,給學(xué)生著重點(diǎn)出來(lái),避免學(xué)生以后出現(xiàn)類似的失誤。
二、“學(xué)案教學(xué)法”的內(nèi)容及操作方法
1.什么是“學(xué)案”
所謂“學(xué)案”是指用于指導(dǎo)學(xué)生每一課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的助學(xué)方案,它是相對(duì)于“教案”而言的。“學(xué)案”教學(xué)法是以學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。 “學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案,通常要提前印制完成,發(fā)放到學(xué)生手中,讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖,讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來(lái),給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)。學(xué)生借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí),初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)、概念、理清知識(shí)線索,并嘗試用掌握的知識(shí)解答“學(xué)案”中的問(wèn)題,進(jìn)行自我能力訓(xùn)練或討論交流,并在“學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容,就可以先學(xué)習(xí)掌握;剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決,從而提高課堂教學(xué)效率。教師對(duì)部分疑難問(wèn)題進(jìn)行解答指導(dǎo),起組織者和指導(dǎo)者的作用。而且“學(xué)案”還鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,提出新的思考,又反過(guò)來(lái)促進(jìn)老師的教學(xué)。
2.學(xué)案的編制及基本結(jié)構(gòu)。根據(jù)以上原則,我們的學(xué)案大致分為五部分。
第一部分明確學(xué)習(xí)目標(biāo),突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn),使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都有明確的目標(biāo)。
第二部分是自我歸納,梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,使學(xué)生能夠明確意識(shí)到新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系,提供相關(guān)知識(shí)介紹和實(shí)踐應(yīng)用情況的介紹。一方面促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu),另一方面促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)本身的價(jià)值;或者通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種特定的學(xué)習(xí)和問(wèn)題情景,使學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)在解決具體問(wèn)題時(shí)的作用和價(jià)值。
第三部分是典例選講,所選例題在難度上稍大些,針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)而設(shè),更具有代表性,針對(duì)性、發(fā)散性,并兼顧到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用,增加數(shù)學(xué)的趣味性。
第四部分是課堂練習(xí),結(jié)合練習(xí)或例題,歸納總結(jié)出本節(jié)課的重點(diǎn),解題規(guī)律和方法。所選練習(xí)題一般較容易,針對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),使每位學(xué)生都能順利完成。
第五部分是提高練習(xí),選取一些難度較大的習(xí)題,針對(duì)部分程度較好的學(xué)生給他們提供一個(gè)開(kāi)闊視野,提高綜合能力的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
3.“學(xué)案教學(xué)法”的基本環(huán)節(jié)
第一步:教師編制學(xué)案。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮好主導(dǎo)性作用,就必須認(rèn)真把握好教材及考綱,要認(rèn)真分析考綱,設(shè)計(jì)學(xué)案。要求精選試題,試題既要充分體現(xiàn)本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn),又要有發(fā)散性,即要典型、有代表性,要設(shè)置一些學(xué)生可能出現(xiàn)障礙的問(wèn)題。學(xué)案的編制要按課時(shí)進(jìn)行,與教師上課基本同步,并且要提前印制,于上課前1~2天發(fā)放到學(xué)生手中。
第二步 學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)案。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)學(xué)案,了解知識(shí)上存在哪些盲點(diǎn)、疑點(diǎn),進(jìn)一步自主復(fù)習(xí)教材,達(dá)到對(duì)這部分知識(shí)的熟悉理解,并盡可能的完成自我歸納和練習(xí)。
第三步:教師檢查學(xué)案。教師通過(guò)檢查學(xué)案,反饋學(xué)生存在的一些問(wèn)題,包括知識(shí)上的疑難問(wèn)題,學(xué)生解題的習(xí)慣問(wèn)題,學(xué)生完成學(xué)案反應(yīng)出的心理問(wèn)題等,教師檢查學(xué)案要給予鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。
第四步:師生互動(dòng)教學(xué)。這是教師針對(duì)學(xué)生存在的主要問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師采用問(wèn)題法、辨析討論式方法,發(fā)散性思維法,激起學(xué)生的求知欲,從而在教師引導(dǎo),學(xué)生互相辨析中,達(dá)到對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的理解。
第五步:歸納總結(jié)。這是在教師引導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)、開(kāi)展互幫互教的過(guò)程。使學(xué)生在梳理基礎(chǔ)知識(shí),明確知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的前提下,把握整體,進(jìn)而提升到能力的培養(yǎng)。
三、學(xué)案教學(xué)法實(shí)施和作用
1.學(xué)案的實(shí)施
學(xué)案教學(xué)要求各同課頭老師統(tǒng)一進(jìn)度,在講每節(jié)課之前一起教研、一起研究學(xué)生情況,提出對(duì)本節(jié)學(xué)案的建議,同時(shí)結(jié)合本班學(xué)生情況應(yīng)進(jìn)行怎樣的刪減或補(bǔ)充?在教學(xué)過(guò)程中,會(huì)遇到那些問(wèn)題,如何解決?講完本節(jié)課后,有哪些不完善的地方,如何補(bǔ)救?
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,由學(xué)生唱主角,教師是導(dǎo)演和配角,教師是整節(jié)課的導(dǎo)演者,主要控制好師生交流的時(shí)間、人數(shù)和深度。交流要適當(dāng),同時(shí)在交流的過(guò)程中,要讓學(xué)生把話說(shuō)完,但要控制好師生交流的深度與廣度,控制好課堂的紀(jì)律與氣氛。
對(duì)于學(xué)后的鞏固與檢測(cè),教師要及時(shí)批改,及時(shí)總結(jié),及時(shí)了解學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握情況,易錯(cuò)易混之處,及時(shí)點(diǎn)撥糾正,以達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的作用。
2.“學(xué)案教學(xué)法”的作用
?。?)落實(shí)了素質(zhì)教育,培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納、總結(jié)的能力。
(2)“學(xué)案教學(xué)法”改變了 “教師唱主角,學(xué)生當(dāng)配角,教師一張嘴講到底,學(xué)生霧里看花,模糊到底”的狀況;也改變了學(xué)生過(guò)分依賴?yán)蠋?,缺乏?dú)立學(xué)習(xí)能力,無(wú)創(chuàng)新精神的狀況。更重要的是讓學(xué)生知道了如何去學(xué)習(xí),去挖掘自己的潛力,進(jìn)而去分析自己,診斷自己存在的問(wèn)題,從而戰(zhàn)勝自我。
?。?)節(jié)省勞動(dòng)時(shí)間,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)案制教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主完成學(xué)案,自主學(xué)習(xí)探究,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大大增強(qiáng)。有了學(xué)案作為依據(jù),學(xué)生不必重復(fù)做這本那本資料,反反復(fù)復(fù)去做題解題,從而使學(xué)生所費(fèi)的重復(fù)勞動(dòng)大大減少,且能夠很快了解自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,在課堂上的收獲也大大增多,有效減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性大大增強(qiáng),學(xué)生學(xué)習(xí)由“要我學(xué)的東西”到“我要學(xué)的東西”,教學(xué)質(zhì)量大大提高。
(4)教與學(xué)更具有針對(duì)性。學(xué)案制教學(xué)法通過(guò)教師檢查,及時(shí)反饋學(xué)生存在問(wèn)題,使教師對(duì)學(xué)情研究更有力。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教師檢查后的學(xué)案,發(fā)現(xiàn)自己存在哪些問(wèn)題,上課應(yīng)注意聽(tīng)講的問(wèn)題是什么,課后應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)什么,做到自己心中有數(shù),學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。這樣我們的教與學(xué)更具有針對(duì)性。
(5)課堂教學(xué)由“教師獨(dú)奏”向“學(xué)生參與教學(xué),師生合唱”轉(zhuǎn)變的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師從頭講到尾,學(xué)生除按教師設(shè)置的程序答幾句問(wèn)題之外,學(xué)生無(wú)說(shuō)的機(jī)會(huì),課堂氣氛壓抑。學(xué)案教學(xué)法,以構(gòu)建學(xué)生主體作用為宗旨,發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用。教師針對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生思考辨析、討論,進(jìn)而總結(jié),課堂中充滿著和諧順暢,師生間合奏一曲和諧動(dòng)聽(tīng)的課堂之歌。
一、學(xué)案的原則
因?yàn)橹v教是多邊的交流,如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成與敗的關(guān)鍵。而學(xué)案能起到這樣的作用,促進(jìn)教師與學(xué)生互動(dòng)交流。其實(shí)對(duì)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是老師的“點(diǎn)”;即給學(xué)生點(diǎn)思路、點(diǎn)數(shù)學(xué)思想、點(diǎn)錯(cuò)誤、點(diǎn)簡(jiǎn)捷方法。二是學(xué)生的“練”,即讓學(xué)生練歸納、練運(yùn)算、練思考、練步驟。我聽(tīng)了濟(jì)南三職專于老師的一節(jié)課感觸頗多,在整節(jié)課中,基本上都是學(xué)生當(dāng)主角,提問(wèn)題,由其他同學(xué)給予解答,老師引導(dǎo),并給予評(píng)判,錯(cuò)在何處,對(duì)在何處,會(huì)有哪些易錯(cuò)的地方,給學(xué)生著重點(diǎn)出來(lái),避免學(xué)生以后出現(xiàn)類似的失誤。
二、“學(xué)案教學(xué)法”的內(nèi)容及操作方法
1.什么是“學(xué)案”
所謂“學(xué)案”是指用于指導(dǎo)學(xué)生每一課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的助學(xué)方案,它是相對(duì)于“教案”而言的。“學(xué)案”教學(xué)法是以學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。 “學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案,通常要提前印制完成,發(fā)放到學(xué)生手中,讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖,讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來(lái),給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)。學(xué)生借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí),初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)、概念、理清知識(shí)線索,并嘗試用掌握的知識(shí)解答“學(xué)案”中的問(wèn)題,進(jìn)行自我能力訓(xùn)練或討論交流,并在“學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容,就可以先學(xué)習(xí)掌握;剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決,從而提高課堂教學(xué)效率。教師對(duì)部分疑難問(wèn)題進(jìn)行解答指導(dǎo),起組織者和指導(dǎo)者的作用。而且“學(xué)案”還鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,提出新的思考,又反過(guò)來(lái)促進(jìn)老師的教學(xué)。
2.學(xué)案的編制及基本結(jié)構(gòu)。根據(jù)以上原則,我們的學(xué)案大致分為五部分。
第一部分明確學(xué)習(xí)目標(biāo),突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn),使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都有明確的目標(biāo)。
第二部分是自我歸納,梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,使學(xué)生能夠明確意識(shí)到新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系,提供相關(guān)知識(shí)介紹和實(shí)踐應(yīng)用情況的介紹。一方面促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu),另一方面促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)本身的價(jià)值;或者通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種特定的學(xué)習(xí)和問(wèn)題情景,使學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)在解決具體問(wèn)題時(shí)的作用和價(jià)值。
第三部分是典例選講,所選例題在難度上稍大些,針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)而設(shè),更具有代表性,針對(duì)性、發(fā)散性,并兼顧到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用,增加數(shù)學(xué)的趣味性。
第四部分是課堂練習(xí),結(jié)合練習(xí)或例題,歸納總結(jié)出本節(jié)課的重點(diǎn),解題規(guī)律和方法。所選練習(xí)題一般較容易,針對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),使每位學(xué)生都能順利完成。
第五部分是提高練習(xí),選取一些難度較大的習(xí)題,針對(duì)部分程度較好的學(xué)生給他們提供一個(gè)開(kāi)闊視野,提高綜合能力的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
3.“學(xué)案教學(xué)法”的基本環(huán)節(jié)
第一步:教師編制學(xué)案。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮好主導(dǎo)性作用,就必須認(rèn)真把握好教材及考綱,要認(rèn)真分析考綱,設(shè)計(jì)學(xué)案。要求精選試題,試題既要充分體現(xiàn)本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn),又要有發(fā)散性,即要典型、有代表性,要設(shè)置一些學(xué)生可能出現(xiàn)障礙的問(wèn)題。學(xué)案的編制要按課時(shí)進(jìn)行,與教師上課基本同步,并且要提前印制,于上課前1~2天發(fā)放到學(xué)生手中。
第二步 學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)案。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)學(xué)案,了解知識(shí)上存在哪些盲點(diǎn)、疑點(diǎn),進(jìn)一步自主復(fù)習(xí)教材,達(dá)到對(duì)這部分知識(shí)的熟悉理解,并盡可能的完成自我歸納和練習(xí)。
第三步:教師檢查學(xué)案。教師通過(guò)檢查學(xué)案,反饋學(xué)生存在的一些問(wèn)題,包括知識(shí)上的疑難問(wèn)題,學(xué)生解題的習(xí)慣問(wèn)題,學(xué)生完成學(xué)案反應(yīng)出的心理問(wèn)題等,教師檢查學(xué)案要給予鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。
第四步:師生互動(dòng)教學(xué)。這是教師針對(duì)學(xué)生存在的主要問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師采用問(wèn)題法、辨析討論式方法,發(fā)散性思維法,激起學(xué)生的求知欲,從而在教師引導(dǎo),學(xué)生互相辨析中,達(dá)到對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的理解。
第五步:歸納總結(jié)。這是在教師引導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)、開(kāi)展互幫互教的過(guò)程。使學(xué)生在梳理基礎(chǔ)知識(shí),明確知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的前提下,把握整體,進(jìn)而提升到能力的培養(yǎng)。
三、學(xué)案教學(xué)法實(shí)施和作用
1.學(xué)案的實(shí)施
學(xué)案教學(xué)要求各同課頭老師統(tǒng)一進(jìn)度,在講每節(jié)課之前一起教研、一起研究學(xué)生情況,提出對(duì)本節(jié)學(xué)案的建議,同時(shí)結(jié)合本班學(xué)生情況應(yīng)進(jìn)行怎樣的刪減或補(bǔ)充?在教學(xué)過(guò)程中,會(huì)遇到那些問(wèn)題,如何解決?講完本節(jié)課后,有哪些不完善的地方,如何補(bǔ)救?
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,由學(xué)生唱主角,教師是導(dǎo)演和配角,教師是整節(jié)課的導(dǎo)演者,主要控制好師生交流的時(shí)間、人數(shù)和深度。交流要適當(dāng),同時(shí)在交流的過(guò)程中,要讓學(xué)生把話說(shuō)完,但要控制好師生交流的深度與廣度,控制好課堂的紀(jì)律與氣氛。
對(duì)于學(xué)后的鞏固與檢測(cè),教師要及時(shí)批改,及時(shí)總結(jié),及時(shí)了解學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握情況,易錯(cuò)易混之處,及時(shí)點(diǎn)撥糾正,以達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的作用。
2.“學(xué)案教學(xué)法”的作用
?。?)落實(shí)了素質(zhì)教育,培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納、總結(jié)的能力。
(2)“學(xué)案教學(xué)法”改變了 “教師唱主角,學(xué)生當(dāng)配角,教師一張嘴講到底,學(xué)生霧里看花,模糊到底”的狀況;也改變了學(xué)生過(guò)分依賴?yán)蠋?,缺乏?dú)立學(xué)習(xí)能力,無(wú)創(chuàng)新精神的狀況。更重要的是讓學(xué)生知道了如何去學(xué)習(xí),去挖掘自己的潛力,進(jìn)而去分析自己,診斷自己存在的問(wèn)題,從而戰(zhàn)勝自我。
?。?)節(jié)省勞動(dòng)時(shí)間,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)案制教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主完成學(xué)案,自主學(xué)習(xí)探究,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大大增強(qiáng)。有了學(xué)案作為依據(jù),學(xué)生不必重復(fù)做這本那本資料,反反復(fù)復(fù)去做題解題,從而使學(xué)生所費(fèi)的重復(fù)勞動(dòng)大大減少,且能夠很快了解自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,在課堂上的收獲也大大增多,有效減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性大大增強(qiáng),學(xué)生學(xué)習(xí)由“要我學(xué)的東西”到“我要學(xué)的東西”,教學(xué)質(zhì)量大大提高。
(4)教與學(xué)更具有針對(duì)性。學(xué)案制教學(xué)法通過(guò)教師檢查,及時(shí)反饋學(xué)生存在問(wèn)題,使教師對(duì)學(xué)情研究更有力。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教師檢查后的學(xué)案,發(fā)現(xiàn)自己存在哪些問(wèn)題,上課應(yīng)注意聽(tīng)講的問(wèn)題是什么,課后應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)什么,做到自己心中有數(shù),學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。這樣我們的教與學(xué)更具有針對(duì)性。
(5)課堂教學(xué)由“教師獨(dú)奏”向“學(xué)生參與教學(xué),師生合唱”轉(zhuǎn)變的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師從頭講到尾,學(xué)生除按教師設(shè)置的程序答幾句問(wèn)題之外,學(xué)生無(wú)說(shuō)的機(jī)會(huì),課堂氣氛壓抑。學(xué)案教學(xué)法,以構(gòu)建學(xué)生主體作用為宗旨,發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用。教師針對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生思考辨析、討論,進(jìn)而總結(jié),課堂中充滿著和諧順暢,師生間合奏一曲和諧動(dòng)聽(tīng)的課堂之歌。