如何針對(duì)初中學(xué)生的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)處理好課堂提問(wèn)，是提高課堂教學(xué)效果非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。而且物理課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈，誘發(fā)知識(shí)情況，而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過(guò)提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
因此，教師的課堂提問(wèn)是否有效，將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。
一、優(yōu)選問(wèn)點(diǎn)，問(wèn)在知識(shí)關(guān)鍵處
所謂問(wèn)點(diǎn)，就是指提出問(wèn)題的切入點(diǎn)。一般地說(shuō)，問(wèn)點(diǎn)應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的關(guān)鍵之處，這樣對(duì)問(wèn)題的解決將有“茅塞頓開(kāi)”的作用。比如：學(xué)習(xí)力對(duì)物體做功的內(nèi)容時(shí)，質(zhì)量為ｍ的物體放在水平地面上，受到一個(gè)與水平方向成45度角的斜向右上方拉力ｆ的作用，物體在水平地面移動(dòng)了s米，問(wèn)拉力對(duì)物體有沒(méi)有做功？初學(xué)時(shí)，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為拉力做了功，原因是學(xué)生對(duì)力做功的概念理解的不夠透徹，沒(méi)有充分理解做功的兩個(gè)必要因素。如果教師先設(shè)問(wèn)：一個(gè)同學(xué)提著質(zhì)量為ｍ的物體，在水平地面上走了s米，問(wèn)這個(gè)同學(xué)向上提的力有沒(méi)有做功？顯然學(xué)生能夠判斷出向上提的力沒(méi)有做功，那么錯(cuò)誤的原因就會(huì)迎刃而解。
在我們的課堂教學(xué)過(guò)程中，新課引入時(shí)要尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)提問(wèn)，一個(gè)好的切入點(diǎn)，就會(huì)輕易地啟動(dòng)學(xué)生靈感的大門，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有“一石擊起千層浪”之效。例如：在講大氣壓強(qiáng)時(shí)，可以用玻璃杯、水、紙片做實(shí)驗(yàn)，按照常規(guī)認(rèn)識(shí)，當(dāng)玻璃杯盛滿水，蓋上紙片將杯口倒過(guò)來(lái)時(shí)，紙片會(huì)掉下來(lái)，但從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看卻出乎意料，紙片并沒(méi)有下落。接著提出問(wèn)題：為什么紙片不會(huì)落下來(lái)，是受什么的作用呢？從而引入課題，使學(xué)生在好奇心理的驅(qū)使下，激起學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣，迫切要尋找問(wèn)題的答案，從而積極地與教師一起共同參與課堂的教學(xué)活動(dòng)。
二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最佳提問(wèn)方式
1、激勵(lì)式
這類提問(wèn)方式可用于新課教學(xué)中，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。此時(shí)要善于從學(xué)生的認(rèn)知沖突處設(shè)疑，在人們司空見(jiàn)慣而又不被注意的事物或現(xiàn)象中提出一些有意義的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，引發(fā)其思維沖動(dòng)。也可以用講授新知識(shí)，快速給出舊問(wèn)題的答案，讓學(xué)生在驚異中急于探個(gè)究竟，也可以設(shè)置懸念，逼人期待，催人進(jìn)擊。例如：表演氣功的大師，為什么在胸前放一塊石板后，再用鐵錘敲打？或躺在布滿鐵釘?shù)哪景迳纤X(jué)，這時(shí)可讓學(xué)生想，若是一根鐵釘，這位大師他還敢睡在上面嗎？……。這些問(wèn)題，猶如一石激起千層浪，把學(xué)生的思維及進(jìn)帶入活躍狀態(tài)，使學(xué)生迅速地進(jìn)入角色。
2、啟發(fā)式
這是在學(xué)生遇到疑難問(wèn)題或較復(fù)雜的問(wèn)題，教師給學(xué)生以知識(shí)或方法上的啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，溝通新舊知識(shí)之間或新問(wèn)題之間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生頓悟的一種提問(wèn)方式。啟發(fā)要啟而不露，啟到學(xué)生的困惑點(diǎn)上。
例如：我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)“物質(zhì)的密度測(cè)量”這一節(jié)課中，教師可以給學(xué)生這樣的啟發(fā)。提問(wèn)：若用紙將體積不同的鋁和鐵包起來(lái)，有誰(shuí)可以把它們辨別出來(lái)？這樣可以引起學(xué)生的爭(zhēng)論，有的認(rèn)為用輕重來(lái)判斷，認(rèn)為大的那一個(gè)就重等等，意見(jiàn)不一。此時(shí)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生得出：不能單憑質(zhì)量或體積來(lái)判別究竟是哪種物體，而要討論質(zhì)量與體積的關(guān)系，用它們的關(guān)系來(lái)區(qū)分物體。接著讓學(xué)生測(cè)量不同形狀，大小的鐵塊質(zhì)量和體積，最后算出質(zhì)量和體積的比值，即為鐵的密度。
3、引岐式
這是在學(xué)生對(duì)知識(shí)或問(wèn)題的理解認(rèn)識(shí)趨于一致，但不夠全面，甚至錯(cuò)誤時(shí)，教師故意提出一些問(wèn)題，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的分歧通過(guò)討論，使學(xué)生獲得更全面、更正確，更深入的理解，從而訓(xùn)練學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維能力。
例如，我們?cè)趯W(xué)平面鏡成像時(shí)，提出如下問(wèn)題，如圖所示，求在平面鏡MN上能看到光源S的范圍。有的同學(xué)開(kāi)始的時(shí)候，想當(dāng)然地認(rèn)為鏡子有多寬，就應(yīng)是多寬的范圍內(nèi)看到。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生用光的直線傳播規(guī)律，系用作圖的方法，引導(dǎo)學(xué)生根除這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
三、課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：
教師在物理課堂教學(xué)中在提問(wèn)方面可能存在這樣一些誤區(qū)：(1)整堂課只管自己講，不提一個(gè)問(wèn)題，"滿堂灌"。(2)什么都要問(wèn)，低級(jí)的、重復(fù)的、漫無(wú)邊際的、模模糊糊的問(wèn)題。(3)所提問(wèn)題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。(4)只提好學(xué)生，不提差生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問(wèn)，給學(xué)生難堪。(5)提問(wèn)沒(méi)有層次性，難易問(wèn)題無(wú)階梯。(6)提問(wèn)表達(dá)不言簡(jiǎn)意賅，有時(shí)不知所云，學(xué)生無(wú)法回答。(7)對(duì)學(xué)生的回答不置可否，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不理不睬。(8)提問(wèn)隨意，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)。(9)不能靈活應(yīng)變，針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問(wèn)下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果。等等。
針對(duì)上述問(wèn)題，我認(rèn)為提問(wèn)中應(yīng)處理好這樣四個(gè)關(guān)系：(1)點(diǎn)與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問(wèn)應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。(2)難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)于較難的問(wèn)題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過(guò)深過(guò)難而造成冷場(chǎng)。(3)曲與直的關(guān)系。提問(wèn)題不能只問(wèn)"是什么"、"對(duì)不對(duì)"，問(wèn)題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味。(4)多與少的關(guān)系。授課時(shí)不在于多問(wèn)，而在于善問(wèn)、巧問(wèn)。教師切不可為提問(wèn)而提問(wèn)。提問(wèn)過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒(méi)有思考的余地，必然會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)過(guò)少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，勢(shì)必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。
課堂提問(wèn)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個(gè)固定的模式，即使是同一個(gè)內(nèi)容，在不同的場(chǎng)合下進(jìn)行提問(wèn)，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問(wèn)題的這對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題能起到潛移默化的作用。
總之，在課堂提問(wèn)題中教師應(yīng)注意的問(wèn)題是多方面的。我們要反復(fù)推敲語(yǔ)言的準(zhǔn)確，要注意對(duì)學(xué)生的尊重，要注意采用協(xié)商性的語(yǔ)氣，還要不停地觀察學(xué)生的反應(yīng)，不斷提高他們的注意力，對(duì)于較難的問(wèn)題應(yīng)多設(shè)幾個(gè)階梯，層層深入，以便更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，增加他們的信心，提高課堂提問(wèn)的效果。