淺談高中生物教學中學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)
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[摘要] 隨著世界各國綜合競爭及我國市場競爭的加劇,其核心已轉(zhuǎn)化為科學技術(shù)與人才的競爭。科學技術(shù)在經(jīng)濟與社會發(fā)展中產(chǎn)生巨大推動力?,F(xiàn)代生物技術(shù)以其越來越重要的經(jīng)濟價值和科研價值而逐漸受到人們越來越多關(guān)注。現(xiàn)代生物技術(shù)挽救了數(shù)億人的生命。因此,隨著我國素質(zhì)教育的推進,高中生的科學素質(zhì)培養(yǎng)越來越受到重視。本文將對如何在高中生物教學中培養(yǎng)學生科學素質(zhì)等問題進行分析與闡述。
[關(guān)鍵詞] 高中生物; 科學素質(zhì); 培養(yǎng)
科學素質(zhì)主要指人們在認識自然及應用科學知識的過程中,體現(xiàn)出的內(nèi)在素質(zhì)。其中包括人們掌握的科學技能、知識、方法及科學能、素質(zhì)等。加強高中生科學素質(zhì)培養(yǎng),可讓他們更深入地掌握科學規(guī)律,將科學方法轉(zhuǎn)換為自身思維與行為方式,真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。以下為高中生物教學中提高學生科學素質(zhì)的有效策略:
1、做好基礎(chǔ)性教學。
系統(tǒng)、完整的基礎(chǔ)知識是課堂教學的基本任務,同時也是開展高中生物學科能力的基礎(chǔ)。在獲得基礎(chǔ)知識過程中,學生掌握學習方法,提高學習技能。在課堂教學中,教師應根據(jù)新課標及素質(zhì)教育的要求,在系統(tǒng)性、整體性的知識指導下,將傳授基礎(chǔ)知識和科學思維方式作為教學重點,讓學生知道怎么學,提高自覺性、主動性。另外,應該將生物學科的基本知識滲透在其中,如采集、觀察、調(diào)查、使用實驗儀器等,為學生進一步提高探索能力打好基礎(chǔ)。一堂有效果的生物課,教師應注意將基礎(chǔ)知識的傳授建立在調(diào)動學生積極性的基礎(chǔ)上,激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)學習能力,以實現(xiàn)基礎(chǔ)知識教學與學生科學素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。
2、注重培養(yǎng)科學的思維與方法。
科學的思維與方法,是培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的核心因素,在日常教學中,教師不能忽視學生的能力培養(yǎng)。而能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容即思維能力。在高中生物教材中,“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”、“生長素的發(fā)現(xiàn)”及“噬菌體浸染細菌的實驗”等,這些都是理解科學、研究科學的過程,也是提高科學思維與方法的好例子。例如在“生長素的發(fā)現(xiàn)”這一實驗中,教師可以將其中達爾文的胚芽鞘成長實驗以多媒體的形式展現(xiàn)出來,讓學生認真觀察并形成自己的思想,再將學生的推想與達爾文的推想對比,以此激發(fā)學生大膽證明達爾文的結(jié)論。在這個過程中,教師應對學生的合理設計給予認可與鼓勵,讓學生既體會到成功的喜悅,又感受到科學家研究的方法與過程,激發(fā)學生的好奇心與求知欲。
3、加強實驗教學。
科學素質(zhì)的基本要素是科學知識與技能的結(jié)合。操作作為一種技能,強調(diào)動手能力。隨著高中生物新課程標準的不斷改革與深入,實驗操作技能越來越重要,教師應從操作角度培養(yǎng)學生的動手能力,提高科學技能。當前高中生物新教材與傳統(tǒng)教學相比,最主要變化在于實驗內(nèi)容的增加,同時也強調(diào)對實驗材料處理技能的培養(yǎng),例如處理洋蔥表皮、洋蔥根尖,處理生物組織樣液等,這些都促進學生對動手能力的重視。在實驗過程中,有些材料可以學生自己采集,例如在觀察葉綠體中的蘚類時,可以讓學生在課前自己采集,在這個過程中,培養(yǎng)學生的主動性與積極性。另外,學生的實驗設計能力也很重要。例如植物向性運動的設計與觀察、設計并制作生態(tài)瓶、觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等。這些實驗設計應該在教師的引導下,由學生自己動腦思考,完成整套方案。在實驗過程中,要求學生掌握生物學科的實驗方法,能夠提出問題并通過實驗解決問題。同時,學生應學會分析、解釋實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象,充分發(fā)揮想像力與創(chuàng)造力,最終得出結(jié)論。
4、引導學生的探究能力。
在新課程標準下,高中生物教學應擺脫應試教育的陰影,加強科學探究,包括生物學的基本操作技能,搜集與處理信息能力、實踐能力、觀察能力、解決問題能力及思維創(chuàng)造能力等,注重學生實踐應用能力的培養(yǎng)。一方面,在學生已經(jīng)具備一定操作技能的基礎(chǔ)上,選擇學生感興趣并且與教學內(nèi)容相關(guān)的項目進行研究,研究課題可由教師或者學生擬定完成。例如“調(diào)查人類遺傳病”、“蜘蛛如何結(jié)網(wǎng)”、“校內(nèi)植物的光能利用”、“農(nóng)田植物種群密度”等。在活動過程中,可提高學生的比較分析及觀察能力,樹立科學教育觀念,培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度與科學品質(zhì)。另一方面,引導學生多參與科技活動,輔導學生參加制作競賽或者知識競賽等,在參賽過程中提高學生的素質(zhì)能力,尤其培養(yǎng)學生的合作精神與集體觀念,增強競爭意識與能力。
經(jīng)過各種探究性實驗及調(diào)查活動,教師還應引導學生進行科學總結(jié),讓學生學會寫實驗報告、實習報告、科學小論文及調(diào)查報告等,真正將探究課題落到實處。
5、促進學生對知識的運用。
在高中生物教學過程中,加強學生對知識的應用能力,可讓學生更好地獲得生物學知識。在新教材中,與日常生產(chǎn)生活相關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容比較多,教師在教學過程中一定要注重篩選、利用,積極引導學生的應用發(fā)展方向。例如為了提高農(nóng)作物的產(chǎn)量,可利用光能作用,如在生產(chǎn)中采取間作套種、合理密植等方法;過量施肥會造成植物的萎蔫現(xiàn)象;健康的生活方式與防癌的關(guān)系;脂肪類植物的攝入適度等。這些實際生活中會應用到的內(nèi)容中蘊含了很多知識原理,這些都是培養(yǎng)科學素質(zhì)的有利素材。教師在講解這些內(nèi)容時,既能讓學生在生活中找到生物學的興趣,又利于學生主動獲得知識,同時提高生物學習內(nèi)容的實用性,更利于學生充分理解生物學核心知識及方法,形成對生物價值的正確認識,促進學生全面發(fā)展。
6、滲透“STS”教育。
“STS”是英語中科學(Science)、 技術(shù)(Technology)、社會(Society)三個單詞的縮寫。“STS”作為一種全新價值觀,同時也是科學發(fā)展觀的體現(xiàn),并與我國素質(zhì)教育要求相吻合。在高中生物新課程中,加強了對 “STS”教學內(nèi)容的重視。在教學過程中,滲透STS教學理念,利于提高學生對生物學科的認識,達到培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的目標,并從中完善育人功能、傳播文化價值,構(gòu)建素質(zhì)教育體系下的生物學科教學新實踐,也助于教師自身素質(zhì)的提高,只有教師的素質(zhì)水平有了進步,才能提高學生的生物科學素養(yǎng),促進全面發(fā)展。
在課堂教學中,教師應為學生搭建一個展現(xiàn)自己才能的平臺,再加上適當?shù)脑u價鼓勵,可調(diào)動學生學習的積極性、自覺性、創(chuàng)造性與思維性。例如在課堂中,教師可讓若干個學生分為一個探究與合作小組,經(jīng)過激烈討論后派一名代表發(fā)言,體現(xiàn)小組的思考價值,其他小組的學生則傾聽,并提問或補充。同時教師也可利用多媒體,向?qū)W生介紹各組的設計方案、收集資料等,還可通過科學、技術(shù)、社會等內(nèi)容,讓學生在課下多收集有關(guān)資料,并在課堂上與其他同學分享。通過為學生搭建的展示平臺,既能調(diào)動學生參與課堂的積極性,激發(fā)求知欲,也能提高學生的成就感,再加上對收集信息能力的培養(yǎng),提高動手實踐能力與創(chuàng)新精神。
7、應用科學教育方法。
科學方法是人類認識并改變世界的強大武器,也是高中生物教學的重要內(nèi)容與主要工具。在高中生物教學中,應用科學的教育方法,對提高學生的知識水平與能力素養(yǎng)起到不可取替的作用。通過高中生物教學,最重要的是培養(yǎng)學生觀察實驗的水平、通過現(xiàn)象獲得本質(zhì),挖掘問題并進一步分析、概括,直到得出結(jié)論并上升到理論高度,最終解決實際問題。因此在教學過程中,教師應遵循“分析與結(jié)論、觀察與思考、應用于實踐”的教學原則,挖掘教學中的潛在因素,對學生實現(xiàn)科學教育方法與訓練,進而培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)。
由上可見,高中生物教學是提高學生綜合科學素質(zhì)的重要途徑,教師應改變傳統(tǒng)的教學思想,將生物學置身在科學教育的大背景下,培養(yǎng)學生的科學素質(zhì),利于他們今后的學習、生活、工作,并樹立終身學習與發(fā)展的觀念,這才是實現(xiàn)素質(zhì)教育的根本需求。
[參考文獻]
[1] 劉文勝、王建偉.高中新課程背景下學生生物科學素質(zhì)的培養(yǎng)[J].福建教育學院學報.2008(9)
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[3] 張晶.開展生物課外活動培養(yǎng)學生科學素質(zhì)[J].科技信息(學術(shù)版).2008(28)
[4] 高天德.高中生物教材加強辯證唯物主義觀點教育淺探[J].考試周刊.2011(10)
[5] 華明.通過生物實驗教學培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2009(26)
[6] 廖慧.探索研究性學習中學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)[J].科技信息.2009(25)
[7] 王鐵英.高中生物運用人文素質(zhì)教學模式的實踐研究[J].天津師范大學:學科教學·生物.2006
[8] 蔡紅英、史立平.高中生物作業(yè)中滲透STS教育的初步設想[J].考試周刊.2009(44)
[關(guān)鍵詞] 高中生物; 科學素質(zhì); 培養(yǎng)
科學素質(zhì)主要指人們在認識自然及應用科學知識的過程中,體現(xiàn)出的內(nèi)在素質(zhì)。其中包括人們掌握的科學技能、知識、方法及科學能、素質(zhì)等。加強高中生科學素質(zhì)培養(yǎng),可讓他們更深入地掌握科學規(guī)律,將科學方法轉(zhuǎn)換為自身思維與行為方式,真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。以下為高中生物教學中提高學生科學素質(zhì)的有效策略:
1、做好基礎(chǔ)性教學。
系統(tǒng)、完整的基礎(chǔ)知識是課堂教學的基本任務,同時也是開展高中生物學科能力的基礎(chǔ)。在獲得基礎(chǔ)知識過程中,學生掌握學習方法,提高學習技能。在課堂教學中,教師應根據(jù)新課標及素質(zhì)教育的要求,在系統(tǒng)性、整體性的知識指導下,將傳授基礎(chǔ)知識和科學思維方式作為教學重點,讓學生知道怎么學,提高自覺性、主動性。另外,應該將生物學科的基本知識滲透在其中,如采集、觀察、調(diào)查、使用實驗儀器等,為學生進一步提高探索能力打好基礎(chǔ)。一堂有效果的生物課,教師應注意將基礎(chǔ)知識的傳授建立在調(diào)動學生積極性的基礎(chǔ)上,激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)學習能力,以實現(xiàn)基礎(chǔ)知識教學與學生科學素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。
2、注重培養(yǎng)科學的思維與方法。
科學的思維與方法,是培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的核心因素,在日常教學中,教師不能忽視學生的能力培養(yǎng)。而能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容即思維能力。在高中生物教材中,“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”、“生長素的發(fā)現(xiàn)”及“噬菌體浸染細菌的實驗”等,這些都是理解科學、研究科學的過程,也是提高科學思維與方法的好例子。例如在“生長素的發(fā)現(xiàn)”這一實驗中,教師可以將其中達爾文的胚芽鞘成長實驗以多媒體的形式展現(xiàn)出來,讓學生認真觀察并形成自己的思想,再將學生的推想與達爾文的推想對比,以此激發(fā)學生大膽證明達爾文的結(jié)論。在這個過程中,教師應對學生的合理設計給予認可與鼓勵,讓學生既體會到成功的喜悅,又感受到科學家研究的方法與過程,激發(fā)學生的好奇心與求知欲。
3、加強實驗教學。
科學素質(zhì)的基本要素是科學知識與技能的結(jié)合。操作作為一種技能,強調(diào)動手能力。隨著高中生物新課程標準的不斷改革與深入,實驗操作技能越來越重要,教師應從操作角度培養(yǎng)學生的動手能力,提高科學技能。當前高中生物新教材與傳統(tǒng)教學相比,最主要變化在于實驗內(nèi)容的增加,同時也強調(diào)對實驗材料處理技能的培養(yǎng),例如處理洋蔥表皮、洋蔥根尖,處理生物組織樣液等,這些都促進學生對動手能力的重視。在實驗過程中,有些材料可以學生自己采集,例如在觀察葉綠體中的蘚類時,可以讓學生在課前自己采集,在這個過程中,培養(yǎng)學生的主動性與積極性。另外,學生的實驗設計能力也很重要。例如植物向性運動的設計與觀察、設計并制作生態(tài)瓶、觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等。這些實驗設計應該在教師的引導下,由學生自己動腦思考,完成整套方案。在實驗過程中,要求學生掌握生物學科的實驗方法,能夠提出問題并通過實驗解決問題。同時,學生應學會分析、解釋實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象,充分發(fā)揮想像力與創(chuàng)造力,最終得出結(jié)論。
4、引導學生的探究能力。
在新課程標準下,高中生物教學應擺脫應試教育的陰影,加強科學探究,包括生物學的基本操作技能,搜集與處理信息能力、實踐能力、觀察能力、解決問題能力及思維創(chuàng)造能力等,注重學生實踐應用能力的培養(yǎng)。一方面,在學生已經(jīng)具備一定操作技能的基礎(chǔ)上,選擇學生感興趣并且與教學內(nèi)容相關(guān)的項目進行研究,研究課題可由教師或者學生擬定完成。例如“調(diào)查人類遺傳病”、“蜘蛛如何結(jié)網(wǎng)”、“校內(nèi)植物的光能利用”、“農(nóng)田植物種群密度”等。在活動過程中,可提高學生的比較分析及觀察能力,樹立科學教育觀念,培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度與科學品質(zhì)。另一方面,引導學生多參與科技活動,輔導學生參加制作競賽或者知識競賽等,在參賽過程中提高學生的素質(zhì)能力,尤其培養(yǎng)學生的合作精神與集體觀念,增強競爭意識與能力。
經(jīng)過各種探究性實驗及調(diào)查活動,教師還應引導學生進行科學總結(jié),讓學生學會寫實驗報告、實習報告、科學小論文及調(diào)查報告等,真正將探究課題落到實處。
5、促進學生對知識的運用。
在高中生物教學過程中,加強學生對知識的應用能力,可讓學生更好地獲得生物學知識。在新教材中,與日常生產(chǎn)生活相關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容比較多,教師在教學過程中一定要注重篩選、利用,積極引導學生的應用發(fā)展方向。例如為了提高農(nóng)作物的產(chǎn)量,可利用光能作用,如在生產(chǎn)中采取間作套種、合理密植等方法;過量施肥會造成植物的萎蔫現(xiàn)象;健康的生活方式與防癌的關(guān)系;脂肪類植物的攝入適度等。這些實際生活中會應用到的內(nèi)容中蘊含了很多知識原理,這些都是培養(yǎng)科學素質(zhì)的有利素材。教師在講解這些內(nèi)容時,既能讓學生在生活中找到生物學的興趣,又利于學生主動獲得知識,同時提高生物學習內(nèi)容的實用性,更利于學生充分理解生物學核心知識及方法,形成對生物價值的正確認識,促進學生全面發(fā)展。
6、滲透“STS”教育。
“STS”是英語中科學(Science)、 技術(shù)(Technology)、社會(Society)三個單詞的縮寫。“STS”作為一種全新價值觀,同時也是科學發(fā)展觀的體現(xiàn),并與我國素質(zhì)教育要求相吻合。在高中生物新課程中,加強了對 “STS”教學內(nèi)容的重視。在教學過程中,滲透STS教學理念,利于提高學生對生物學科的認識,達到培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的目標,并從中完善育人功能、傳播文化價值,構(gòu)建素質(zhì)教育體系下的生物學科教學新實踐,也助于教師自身素質(zhì)的提高,只有教師的素質(zhì)水平有了進步,才能提高學生的生物科學素養(yǎng),促進全面發(fā)展。
在課堂教學中,教師應為學生搭建一個展現(xiàn)自己才能的平臺,再加上適當?shù)脑u價鼓勵,可調(diào)動學生學習的積極性、自覺性、創(chuàng)造性與思維性。例如在課堂中,教師可讓若干個學生分為一個探究與合作小組,經(jīng)過激烈討論后派一名代表發(fā)言,體現(xiàn)小組的思考價值,其他小組的學生則傾聽,并提問或補充。同時教師也可利用多媒體,向?qū)W生介紹各組的設計方案、收集資料等,還可通過科學、技術(shù)、社會等內(nèi)容,讓學生在課下多收集有關(guān)資料,并在課堂上與其他同學分享。通過為學生搭建的展示平臺,既能調(diào)動學生參與課堂的積極性,激發(fā)求知欲,也能提高學生的成就感,再加上對收集信息能力的培養(yǎng),提高動手實踐能力與創(chuàng)新精神。
7、應用科學教育方法。
科學方法是人類認識并改變世界的強大武器,也是高中生物教學的重要內(nèi)容與主要工具。在高中生物教學中,應用科學的教育方法,對提高學生的知識水平與能力素養(yǎng)起到不可取替的作用。通過高中生物教學,最重要的是培養(yǎng)學生觀察實驗的水平、通過現(xiàn)象獲得本質(zhì),挖掘問題并進一步分析、概括,直到得出結(jié)論并上升到理論高度,最終解決實際問題。因此在教學過程中,教師應遵循“分析與結(jié)論、觀察與思考、應用于實踐”的教學原則,挖掘教學中的潛在因素,對學生實現(xiàn)科學教育方法與訓練,進而培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)。
由上可見,高中生物教學是提高學生綜合科學素質(zhì)的重要途徑,教師應改變傳統(tǒng)的教學思想,將生物學置身在科學教育的大背景下,培養(yǎng)學生的科學素質(zhì),利于他們今后的學習、生活、工作,并樹立終身學習與發(fā)展的觀念,這才是實現(xiàn)素質(zhì)教育的根本需求。
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