[摘要] 隨著世界各國綜合競爭及我國市場競爭的加劇，其核心已轉(zhuǎn)化為科學技術(shù)與人才的競爭。科學技術(shù)在經(jīng)濟與社會發(fā)展中產(chǎn)生巨大推動力?，F(xiàn)代生物技術(shù)以其越來越重要的經(jīng)濟價值和科研價值而逐漸受到人們越來越多關(guān)注。現(xiàn)代生物技術(shù)挽救了數(shù)億人的生命。因此，隨著我國素質(zhì)教育的推進，高中生的科學素質(zhì)培養(yǎng)越來越受到重視。本文將對如何在高中生物教學中培養(yǎng)學生科學素質(zhì)等問題進行分析與闡述。
[關(guān)鍵詞] 高中生物； 科學素質(zhì)； 培養(yǎng)
科學素質(zhì)主要指人們在認識自然及應用科學知識的過程中，體現(xiàn)出的內(nèi)在素質(zhì)。其中包括人們掌握的科學技能、知識、方法及科學能、素質(zhì)等。加強高中生科學素質(zhì)培養(yǎng)，可讓他們更深入地掌握科學規(guī)律，將科學方法轉(zhuǎn)換為自身思維與行為方式，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。以下為高中生物教學中提高學生科學素質(zhì)的有效策略：
　　1、做好基礎(chǔ)性教學。
系統(tǒng)、完整的基礎(chǔ)知識是課堂教學的基本任務，同時也是開展高中生物學科能力的基礎(chǔ)。在獲得基礎(chǔ)知識過程中，學生掌握學習方法，提高學習技能。在課堂教學中，教師應根據(jù)新課標及素質(zhì)教育的要求，在系統(tǒng)性、整體性的知識指導下，將傳授基礎(chǔ)知識和科學思維方式作為教學重點，讓學生知道怎么學，提高自覺性、主動性。另外，應該將生物學科的基本知識滲透在其中，如采集、觀察、調(diào)查、使用實驗儀器等，為學生進一步提高探索能力打好基礎(chǔ)。一堂有效果的生物課，教師應注意將基礎(chǔ)知識的傳授建立在調(diào)動學生積極性的基礎(chǔ)上，激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)學習能力，以實現(xiàn)基礎(chǔ)知識教學與學生科學素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。
　　2、注重培養(yǎng)科學的思維與方法。
科學的思維與方法，是培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的核心因素，在日常教學中，教師不能忽視學生的能力培養(yǎng)。而能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容即思維能力。在高中生物教材中，“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”、“生長素的發(fā)現(xiàn)”及“噬菌體浸染細菌的實驗”等，這些都是理解科學、研究科學的過程，也是提高科學思維與方法的好例子。例如在“生長素的發(fā)現(xiàn)”這一實驗中，教師可以將其中達爾文的胚芽鞘成長實驗以多媒體的形式展現(xiàn)出來，讓學生認真觀察并形成自己的思想，再將學生的推想與達爾文的推想對比，以此激發(fā)學生大膽證明達爾文的結(jié)論。在這個過程中，教師應對學生的合理設計給予認可與鼓勵，讓學生既體會到成功的喜悅，又感受到科學家研究的方法與過程，激發(fā)學生的好奇心與求知欲。
　　3、加強實驗教學。
　　科學素質(zhì)的基本要素是科學知識與技能的結(jié)合。操作作為一種技能，強調(diào)動手能力。隨著高中生物新課程標準的不斷改革與深入，實驗操作技能越來越重要，教師應從操作角度培養(yǎng)學生的動手能力，提高科學技能。當前高中生物新教材與傳統(tǒng)教學相比，最主要變化在于實驗內(nèi)容的增加，同時也強調(diào)對實驗材料處理技能的培養(yǎng)，例如處理洋蔥表皮、洋蔥根尖，處理生物組織樣液等，這些都促進學生對動手能力的重視。在實驗過程中，有些材料可以學生自己采集，例如在觀察葉綠體中的蘚類時，可以讓學生在課前自己采集，在這個過程中，培養(yǎng)學生的主動性與積極性。另外，學生的實驗設計能力也很重要。例如植物向性運動的設計與觀察、設計并制作生態(tài)瓶、觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等。這些實驗設計應該在教師的引導下，由學生自己動腦思考，完成整套方案。在實驗過程中，要求學生掌握生物學科的實驗方法，能夠提出問題并通過實驗解決問題。同時，學生應學會分析、解釋實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象，充分發(fā)揮想像力與創(chuàng)造力，最終得出結(jié)論。
4、引導學生的探究能力。
在新課程標準下，高中生物教學應擺脫應試教育的陰影，加強科學探究，包括生物學的基本操作技能，搜集與處理信息能力、實踐能力、觀察能力、解決問題能力及思維創(chuàng)造能力等，注重學生實踐應用能力的培養(yǎng)。一方面，在學生已經(jīng)具備一定操作技能的基礎(chǔ)上，選擇學生感興趣并且與教學內(nèi)容相關(guān)的項目進行研究，研究課題可由教師或者學生擬定完成。例如“調(diào)查人類遺傳病”、“蜘蛛如何結(jié)網(wǎng)”、“校內(nèi)植物的光能利用”、“農(nóng)田植物種群密度”等。在活動過程中，可提高學生的比較分析及觀察能力，樹立科學教育觀念，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度與科學品質(zhì)。另一方面，引導學生多參與科技活動，輔導學生參加制作競賽或者知識競賽等，在參賽過程中提高學生的素質(zhì)能力，尤其培養(yǎng)學生的合作精神與集體觀念，增強競爭意識與能力。
經(jīng)過各種探究性實驗及調(diào)查活動，教師還應引導學生進行科學總結(jié)，讓學生學會寫實驗報告、實習報告、科學小論文及調(diào)查報告等，真正將探究課題落到實處。
5、促進學生對知識的運用。
在高中生物教學過程中，加強學生對知識的應用能力，可讓學生更好地獲得生物學知識。在新教材中，與日常生產(chǎn)生活相關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容比較多，教師在教學過程中一定要注重篩選、利用，積極引導學生的應用發(fā)展方向。例如為了提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，可利用光能作用，如在生產(chǎn)中采取間作套種、合理密植等方法；過量施肥會造成植物的萎蔫現(xiàn)象；健康的生活方式與防癌的關(guān)系；脂肪類植物的攝入適度等。這些實際生活中會應用到的內(nèi)容中蘊含了很多知識原理，這些都是培養(yǎng)科學素質(zhì)的有利素材。教師在講解這些內(nèi)容時，既能讓學生在生活中找到生物學的興趣，又利于學生主動獲得知識，同時提高生物學習內(nèi)容的實用性，更利于學生充分理解生物學核心知識及方法，形成對生物價值的正確認識，促進學生全面發(fā)展。
6、滲透“STS”教育。
“STS”是英語中科學（Science）、 技術(shù)(Technology)、社會(Society)三個單詞的縮寫。“STS”作為一種全新價值觀，同時也是科學發(fā)展觀的體現(xiàn)，并與我國素質(zhì)教育要求相吻合。在高中生物新課程中，加強了對 “STS”教學內(nèi)容的重視。在教學過程中，滲透STS教學理念，利于提高學生對生物學科的認識，達到培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的目標，并從中完善育人功能、傳播文化價值，構(gòu)建素質(zhì)教育體系下的生物學科教學新實踐，也助于教師自身素質(zhì)的提高，只有教師的素質(zhì)水平有了進步，才能提高學生的生物科學素養(yǎng)，促進全面發(fā)展。
在課堂教學中，教師應為學生搭建一個展現(xiàn)自己才能的平臺，再加上適當?shù)脑u價鼓勵，可調(diào)動學生學習的積極性、自覺性、創(chuàng)造性與思維性。例如在課堂中，教師可讓若干個學生分為一個探究與合作小組，經(jīng)過激烈討論后派一名代表發(fā)言，體現(xiàn)小組的思考價值，其他小組的學生則傾聽，并提問或補充。同時教師也可利用多媒體，向?qū)W生介紹各組的設計方案、收集資料等，還可通過科學、技術(shù)、社會等內(nèi)容，讓學生在課下多收集有關(guān)資料，并在課堂上與其他同學分享。通過為學生搭建的展示平臺，既能調(diào)動學生參與課堂的積極性，激發(fā)求知欲，也能提高學生的成就感，再加上對收集信息能力的培養(yǎng)，提高動手實踐能力與創(chuàng)新精神。
7、應用科學教育方法。
科學方法是人類認識并改變世界的強大武器，也是高中生物教學的重要內(nèi)容與主要工具。在高中生物教學中，應用科學的教育方法，對提高學生的知識水平與能力素養(yǎng)起到不可取替的作用。通過高中生物教學，最重要的是培養(yǎng)學生觀察實驗的水平、通過現(xiàn)象獲得本質(zhì)，挖掘問題并進一步分析、概括，直到得出結(jié)論并上升到理論高度，最終解決實際問題。因此在教學過程中，教師應遵循“分析與結(jié)論、觀察與思考、應用于實踐”的教學原則，挖掘教學中的潛在因素，對學生實現(xiàn)科學教育方法與訓練，進而培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)。
由上可見，高中生物教學是提高學生綜合科學素質(zhì)的重要途徑，教師應改變傳統(tǒng)的教學思想，將生物學置身在科學教育的大背景下，培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，利于他們今后的學習、生活、工作，并樹立終身學習與發(fā)展的觀念，這才是實現(xiàn)素質(zhì)教育的根本需求。
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