[摘要] 蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此，作為化學教師就應當善于在化學課堂教學中，把創(chuàng)設最佳的教學情境作為自覺設計教學過程的產(chǎn)物，從而貫穿于教學過程的始終，以獲取最大的教學效益。
[關鍵詞] 教學情境　生活 形象 思維 情感
教學活動是在一定的時間和空間構成的環(huán)境里進行的，師生的主觀心理因素和教學的客觀環(huán)境（由教學手段所形成的自然現(xiàn)象、自然過程、社會形象等）構成了一定的教學情境，這種情境是無形的“情”與有形的“境”的有機融合。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此，作為化學教師就應當善于在化學課堂教學中，把創(chuàng)設最佳的教學情境作為自覺設計教學過程的產(chǎn)物，從而貫穿于教學過程的始終，以獲取最大的教學效益。換句話說，創(chuàng)設并研究化學教學情境，已成為課堂教學改革的切入點。
一、創(chuàng)設生活化的教學情境　　
新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。回歸生活意味著新課程內(nèi)容直接面向社會，與學生的社會生活融為一體。因此，在化學教學中，應注重聯(lián)系現(xiàn)實生活，在鮮活的日常生活中挖掘教學情境的資源，把化學帶到生活中去，加強與社會生活的聯(lián)系，讓學生以社會生活為背景學習化學知識，并使他們了解化學在現(xiàn)代社會生活中的價值。　　
　　如在講甲烷的性質時，給學生繪聲繪色地講述：在荷蘭的一個小山村里,曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件怪事。一頭牛好幾天沒吃東西，可牛的肚子還是鼓鼓的，這可急壞了農(nóng)場主，牛不吃東西會 不會嘴里有什么東西？于是他叫人把牛嘴巴撬開，點了一支火把想看個究竟，誰知當火把一接近牛的嘴巴，就從牛嘴巴里射出一條長長的火焰。為什么牛嘴巴里會射 出一條長長的火焰呢？這樣在故事情境中就導入甲烷新課，使學生的學習狀態(tài)處于內(nèi)在需要。　　
如《燃燒與滅火》的情境教學設計：(1)你有哪些方法熄滅蠟燭；(2)家里炒菜時油鍋著火了怎么辦；(3)家庭中一般要把煤做成蜂窩狀；(4)去野炊是木材盡量不要堆積在一起要架空等等。設計與生活密切相關的教學情境，讓學生用所學知識去解決生活實際問題，從而激發(fā)學生的學習興趣?！　?br/> 　　二、創(chuàng)設形象化的教學情境　　
從生動的直觀到抽象的思維是人類認識發(fā)展的基本規(guī)律。因此，教學情境設計首先應是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升華；其次教學情境設計應是形象的、具體的，它能有效地激發(fā)學生思考，既讓學生獲得更多的知識，掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維互動發(fā)展。　　
如在講《元素 元素符號》時，首先給學生提供熟悉的幾種物質的分子模型，結合模型提出問題：大家仔細觀察這些模型，看看構成它們的原子共有幾種，把這些模型拆開，把相同的原子放在一起，數(shù)一數(shù)共有幾類。
通過學生自身體驗活動和多媒體課件輔助教學，將微觀過程可視化，將抽象內(nèi)容形象化，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，為感性認識上升到理性認識提供有效的素材，使學生從形象的感知達到抽象的理性頓悟，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，使學習成為自主自覺的活動?！?br/>