論歷史教學對中學生社會責任感的培養(yǎng)
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馬秋蓮1由 分享
[摘要] 所謂社會責任感就是指一個人能夠在社會上獨立生活且能夠取得成功的事業(yè)與幸福的家庭的重要的人格品質。我們生活的現(xiàn)實和種種相關的調查報告中顯示：有很多學生愛國主意意識淡薄，缺乏責任感；驕逸, 專橫跋扈，缺少寬容心；冷漠、自私、麻木甚至缺少同情心。教師的責任不僅是傳授知識給學生，且要培養(yǎng)他們的能力，更為重要的是指導教育學生樹立正確的做人準則，價值觀，人生觀和世界觀，通過歷史教學來培養(yǎng)他們的社會責任感。我們作為中學歷史教師，應該勇挑重擔，迎接挑戰(zhàn)，通過歷史課堂給學生傳授歷史和社會等各方面的知識，來培養(yǎng)中學生的社會責任感。
[關鍵詞] 社會責任感，愛國主義，中學生，歷史
社會責任感是指個人對國家和社會、對集體和家庭、對他人、對自己所負責任的信念和認識、情感和信念，以及與之相應的遵守規(guī)范、承擔責任和履行義務的自覺態(tài)度而產生的情緒體驗。托爾斯泰認為：“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責任心。”因為責任感是一個人日獨立于社會、取得成功的事業(yè)和幸福美滿的家庭的重要的人格品質。因此責任感是中學生成長過程中重要組成部分也是中學生人格和社會性品質的重要組成部分，它在中學生的成長過程中更具有重要性作用。
一、歷史教學對中學生社會責任感培養(yǎng)的重要性
教師的責任不僅是傳授知識給學生，而且要培養(yǎng)好他們的能力，更為重要的是指導和教育學生樹立正確的做人準則，價值觀，人生觀和世界觀，并指導學生如何做事做人，做學問。中學生是民族的希望和祖國的未來，所以對中學生進行歷史責任感的培養(yǎng)，既順應了時代的需要也有利于青少年的健康成長。古曰：“江山易改，本性難移”，科學知識是可以不斷學習和補充，但是一個人的品格一旦形成了就很難改變，所以歷史責任感的培養(yǎng)要從小抓起，從小培養(yǎng)，從中學抓起。
針對增強中學生的社會責任感、民族自信心和自豪感，且提高中學生的思想品德素質和科學文化素質，最好的方法就是對中學生進行中學歷史教育，因為它有著其他學科無可代替的作用，特別是教師可以利用學科優(yōu)勢對中學生進行德育教育，更具有獨特的意義。所以我們作為中學歷史教師，應該勇挑重擔，迎接挑戰(zhàn)，通過歷史課堂給學生傳授知識，來培養(yǎng)中學生的社會責任感，并把培養(yǎng)中學生的社會責任感歸于歷史教學之中。
二、中學歷史教師要將英雄模范人物的事跡表達出來，去感染中學生
歷史課程的標準非常重視歷史責任感和社會責任感的教育意義，古今中外曾出現(xiàn)過很多的英雄模范人物，中學生可以在他們身上學到很多東西，因為在他們身上有很多優(yōu)秀品質，給教師培養(yǎng)中學生歷史責任感提供了許多生動材料。
例如孔子的“溫故而知新，可以為師矣和學而不厭，誨人不倦”；孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”； 司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”；霍去病的“匈奴未滅何以為家”；范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的品質；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”； 顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”； 周恩來的“為中華之崛起而讀書”；毛澤東的“身無分文，以憂天下”等。他們強烈的社會責任感和歷史責任感贏得了歷史和人民的尊敬，這些事例生動具體，形象鮮明且非常感人，能帶給學生情感上的震撼和沖擊，從而給中學生做了“榜樣”的示范作用，取得非常好的教育效果，讓中學生知道如何去培養(yǎng)社會責任感。
三、培養(yǎng)中學生的社會責任感不僅要告訴學生作為公民的責任就是愛國，還要讓他們學會愛國，所以教師可以以歷史課堂為依托，來培養(yǎng)中學生對民族和國家的責任，培養(yǎng)學生的愛國主義思想和社會責任感。從古至今，中國華夏五千年，到處都有英雄模范人物，到處都蘊藏著愛國主義教育的材料。所以作為一名中學歷史教師必須做到實事求是，有的放矢，才能取得事半功倍的成效。江曾經提出，他說“愛國主義是一個歷史范疇，在社會發(fā)展的不同階段、不同時期有不同的具體內容”。比如他講述了清朝設置臺灣府，清朝前期鄭成功收復臺灣，平定噶爾丹分裂勢力和大小和卓的叛亂，擊敗沙俄對我國黑龍江流域的侵略，加強對西藏的管轄等等，在這里我們都已經突出地指導學生明確：這些都是先輩們維護民族利益和國家統(tǒng)一的歷史事實，這是中華民族歷史的進步，所以今天我們同樣要維護好民族的利益和國家統(tǒng)一，這是愛國之舉。在中華民族歷史長河中，愛國主義歷史信息源源不絕，尤其是在近百年歷史中更為突出。在教學中，應該要把握好最好最有效的歷史信息，對學生進行愛國主義教育和社會責任感的培養(yǎng)。
四、歷史教學要與現(xiàn)實緊密結合，去引領學生
以前，因為應試教育的影響，使得中學歷史教育進入了一個誤區(qū)，教師只重基礎知識的傳授，卻輕能力培養(yǎng)，更忘記了“鑒古察今” “古為今用”的道理，從而使歷史教育失去了它應有的生命力?！稓v史課程標準》中明確指出“學習歷史是一個從認知歷史到不斷積累歷史知識，再不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程”，這就要求歷史教師做到歷史教學與現(xiàn)實相結合。
[參考文獻]
[1] 安春梅： 淺談學生歷史責任感的培養(yǎng)[J]. 新課程(中學版), 2009, (09).
[2] 謝其安： 如何在歷史課中開展情感教育[J]. 基礎教育研究, 2009, (18).
[關鍵詞] 社會責任感，愛國主義，中學生，歷史
社會責任感是指個人對國家和社會、對集體和家庭、對他人、對自己所負責任的信念和認識、情感和信念，以及與之相應的遵守規(guī)范、承擔責任和履行義務的自覺態(tài)度而產生的情緒體驗。托爾斯泰認為：“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責任心。”因為責任感是一個人日獨立于社會、取得成功的事業(yè)和幸福美滿的家庭的重要的人格品質。因此責任感是中學生成長過程中重要組成部分也是中學生人格和社會性品質的重要組成部分，它在中學生的成長過程中更具有重要性作用。
一、歷史教學對中學生社會責任感培養(yǎng)的重要性
教師的責任不僅是傳授知識給學生，而且要培養(yǎng)好他們的能力，更為重要的是指導和教育學生樹立正確的做人準則，價值觀，人生觀和世界觀，并指導學生如何做事做人，做學問。中學生是民族的希望和祖國的未來，所以對中學生進行歷史責任感的培養(yǎng)，既順應了時代的需要也有利于青少年的健康成長。古曰：“江山易改，本性難移”，科學知識是可以不斷學習和補充，但是一個人的品格一旦形成了就很難改變，所以歷史責任感的培養(yǎng)要從小抓起，從小培養(yǎng)，從中學抓起。
針對增強中學生的社會責任感、民族自信心和自豪感，且提高中學生的思想品德素質和科學文化素質，最好的方法就是對中學生進行中學歷史教育，因為它有著其他學科無可代替的作用，特別是教師可以利用學科優(yōu)勢對中學生進行德育教育，更具有獨特的意義。所以我們作為中學歷史教師，應該勇挑重擔，迎接挑戰(zhàn)，通過歷史課堂給學生傳授知識，來培養(yǎng)中學生的社會責任感，并把培養(yǎng)中學生的社會責任感歸于歷史教學之中。
二、中學歷史教師要將英雄模范人物的事跡表達出來，去感染中學生
歷史課程的標準非常重視歷史責任感和社會責任感的教育意義，古今中外曾出現(xiàn)過很多的英雄模范人物，中學生可以在他們身上學到很多東西，因為在他們身上有很多優(yōu)秀品質，給教師培養(yǎng)中學生歷史責任感提供了許多生動材料。
例如孔子的“溫故而知新，可以為師矣和學而不厭，誨人不倦”；孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”； 司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”；霍去病的“匈奴未滅何以為家”；范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的品質；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”； 顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”； 周恩來的“為中華之崛起而讀書”；毛澤東的“身無分文，以憂天下”等。他們強烈的社會責任感和歷史責任感贏得了歷史和人民的尊敬，這些事例生動具體，形象鮮明且非常感人，能帶給學生情感上的震撼和沖擊，從而給中學生做了“榜樣”的示范作用，取得非常好的教育效果，讓中學生知道如何去培養(yǎng)社會責任感。
三、培養(yǎng)中學生的社會責任感不僅要告訴學生作為公民的責任就是愛國，還要讓他們學會愛國，所以教師可以以歷史課堂為依托，來培養(yǎng)中學生對民族和國家的責任，培養(yǎng)學生的愛國主義思想和社會責任感。從古至今，中國華夏五千年，到處都有英雄模范人物，到處都蘊藏著愛國主義教育的材料。所以作為一名中學歷史教師必須做到實事求是，有的放矢，才能取得事半功倍的成效。江曾經提出，他說“愛國主義是一個歷史范疇，在社會發(fā)展的不同階段、不同時期有不同的具體內容”。比如他講述了清朝設置臺灣府，清朝前期鄭成功收復臺灣，平定噶爾丹分裂勢力和大小和卓的叛亂，擊敗沙俄對我國黑龍江流域的侵略，加強對西藏的管轄等等，在這里我們都已經突出地指導學生明確：這些都是先輩們維護民族利益和國家統(tǒng)一的歷史事實，這是中華民族歷史的進步，所以今天我們同樣要維護好民族的利益和國家統(tǒng)一，這是愛國之舉。在中華民族歷史長河中，愛國主義歷史信息源源不絕，尤其是在近百年歷史中更為突出。在教學中，應該要把握好最好最有效的歷史信息，對學生進行愛國主義教育和社會責任感的培養(yǎng)。
四、歷史教學要與現(xiàn)實緊密結合，去引領學生
以前，因為應試教育的影響，使得中學歷史教育進入了一個誤區(qū)，教師只重基礎知識的傳授，卻輕能力培養(yǎng)，更忘記了“鑒古察今” “古為今用”的道理，從而使歷史教育失去了它應有的生命力?！稓v史課程標準》中明確指出“學習歷史是一個從認知歷史到不斷積累歷史知識，再不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程”，這就要求歷史教師做到歷史教學與現(xiàn)實相結合。
[參考文獻]
[1] 安春梅： 淺談學生歷史責任感的培養(yǎng)[J]. 新課程(中學版), 2009, (09).
[2] 謝其安： 如何在歷史課中開展情感教育[J]. 基礎教育研究, 2009, (18).