淺談如何提高學(xué)生上政治課的興趣
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蔡文娟1由 分享
經(jīng)過這幾年的政治教學(xué),我深深地感到做一個(gè)好的政治老師真是很不容易。特別是在初中階段,雖然政治是一門中考科目,但它的中考考試模式為開卷,這對(duì)于學(xué)習(xí)壓力本來就大的中學(xué)生而言,是最容易被忽略的。在大部分學(xué)生眼里,政治考分的高低不是由上課認(rèn)不認(rèn)真決定的,而是由自己在考場上會(huì)不會(huì)查書決定的,因此,政治成績好壞跟政治老師沒什么關(guān)系。在這種學(xué)習(xí)觀的影響下,政治課便成了可聽可不聽的科目,許多學(xué)生在上課的過程中總是拿出其它主課老師的作業(yè)來做,聽到興趣點(diǎn)的時(shí)候,偶爾抬下頭。對(duì)于學(xué)生上課的態(tài)度,我是一直很不滿的,但一時(shí)也無力去改變。
為提高學(xué)生的上課興趣,我學(xué)會(huì)了與學(xué)生換位思考:如果我是一名初中生,喜歡聽什么樣的政治課?在我自己上中學(xué)時(shí),初中和高中的班主任都是政治老師,我對(duì)政治課是充滿期待的,也正是政治老師的影響,我在填報(bào)大學(xué)志愿時(shí),毫不猶豫地填上了政治教育專業(yè)。這是不是說明我青出于藍(lán)而未勝于藍(lán)呢?我思考了很久,決定轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,力爭讓政治課生動(dòng)起來,把學(xué)生上課的積極性提起來。到底如何來激發(fā)興趣呢?
一、建立良好的師生關(guān)系
在教學(xué)活動(dòng)中相容的師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,師生心理相容能提高教學(xué)效果。我們常說“愛屋及烏”,對(duì)于教育來說,本身也隱藏著這樣的問題。不論什么課程,如果學(xué)生喜歡這位老師,就相信老師講授的道理,愿意學(xué)習(xí)老師講授的知識(shí),自然就對(duì)老師講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣;學(xué)生如果不喜歡甚至害怕這位老師,要想他們對(duì)這位老師所授的課程感興趣是很困的??梢姡胩岣呓虒W(xué)效率,必須顧及到師生的關(guān)系。也就是說要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,必須在教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)師生心理相容的良好環(huán)境。所以我們思想政治課教師要和學(xué)生建立起相互信任、尊重、幫助、團(tuán)結(jié)、友愛、共同進(jìn)步的良好關(guān)系。
二、激發(fā)學(xué)生的求知欲,建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心
學(xué)生的求知欲強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)興趣就濃厚。而求知欲的產(chǎn)生需要新奇的刺激,如果教師能在教學(xué)中巧妙地預(yù)設(shè)疑問,利用學(xué)生的好奇心理,避實(shí)就虛地設(shè)置懸念,這樣就可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,急于探知其中的奧秘。但是光有求知欲、沒有自信心那也不行。如果一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足,自卑心強(qiáng),懷疑自己的學(xué)習(xí)潛力,這樣就不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。美國心理學(xué)家羅森塔爾曾抽取某校18個(gè)班部分學(xué)生的名單留給學(xué)校,并說他們都是“天才”的學(xué)生。
8個(gè)月后,他來該校復(fù)試,結(jié)果他名單上的學(xué)生成績?cè)鲩L很快,求知欲旺盛,差生表現(xiàn)也很突出。事實(shí)上這些學(xué)生名單都是隨機(jī)抽取的,學(xué)生并非天才。羅森塔爾通過自己的“真實(shí)的謊言”暗示教師,從而堅(jiān)定了他們對(duì)名單上學(xué)生的信心,在教師的信任和愛護(hù)下,這些學(xué)生更加自尊、自信、自強(qiáng)。羅森塔爾效應(yīng)說明教師要幫助學(xué)生樹立信心,對(duì)學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生,教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用他們的閃光點(diǎn),及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì),以增強(qiáng)其信心。學(xué)生經(jīng)常受到激烈、鼓舞,會(huì)產(chǎn)生肯定性、愉悅性的心理體驗(yàn),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這也是我們通常所說的正強(qiáng)化作用。
三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的情境,適當(dāng)提高教學(xué)內(nèi)容的難度,起到在玩中學(xué)的作用
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明:人處于樂觀的情境中可以產(chǎn)生愉快的情感,樂觀的環(huán)境,心情愉快,興趣會(huì)油然而生。這也就是說,如果給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的情境,把學(xué)生帶入“引人入勝”的境地,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好的環(huán)境可以喚起學(xué)生對(duì)真理的欲望,有助于啟迪學(xué)生積極主動(dòng)地去思考問題。
要想創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境,就得要求教師提供最佳的教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)場所,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu),把書本知識(shí)化為血肉豐滿、生動(dòng)活潑的形象,在教法上改變過去單一的“滿堂灌”的注入式教法,將討論式、對(duì)話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學(xué),把學(xué)生帶入探求新知的樂學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
難度可以刺激智力發(fā)展,刺激是大腦發(fā)展的營養(yǎng),新的刺激物在學(xué)生大腦中產(chǎn)生不協(xié)調(diào)和沖突,可以增加學(xué)生的智力負(fù)荷,驅(qū)使學(xué)生開動(dòng)腦筋,從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐表明,太容易的知識(shí)激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;而內(nèi)容過易,學(xué)生唾手可得,也便失去了興趣。因此,我們?cè)诶脤W(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)的同時(shí),要依據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容,在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高教學(xué)內(nèi)容的難度,挖掘?qū)W生的“潛在水平”,讓他們?cè)谡」訒r(shí)有“跳一跳”的感覺,做到難而有趣。
教師在針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時(shí),還要考慮教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。如果學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得了某種啟迪,受到了教益,學(xué)到了真本領(lǐng),那么他們便會(huì)覺得學(xué)了有用、有效果,這樣無形中也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教育心理學(xué)家阿特金森認(rèn)為:“在學(xué)習(xí)過程中,反映傾向的強(qiáng)度,決定于可能獲得一定的效果。”因此,在教學(xué)時(shí)教師可以有意識(shí)地把學(xué)習(xí)后的有用結(jié)果告訴學(xué)生,用學(xué)科知識(shí)的效果去激勵(lì)他們,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)得到喜悅感,讓他們體驗(yàn)到成功的歡樂,獲得喜有所得的滿足感。
針對(duì)目前學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治課沒有用、學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試的實(shí)際,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的性、重要性教育,教育時(shí)要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則、學(xué)用結(jié)合的原則,闡述思想政治課的實(shí)用性和有效性。要發(fā)揮政治理論分析說明現(xiàn)實(shí)問題的獨(dú)特功能,有意識(shí)地讓學(xué)生用學(xué)到的理論知識(shí)來分析現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題,以提高學(xué)生的能力為教學(xué)中心。若長久堅(jiān)持,學(xué)生就會(huì)從“為用而學(xué)”發(fā)展到“越學(xué)越有用”、“越有用越想學(xué)”的境界,這也是其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。
為提高學(xué)生的上課興趣,我學(xué)會(huì)了與學(xué)生換位思考:如果我是一名初中生,喜歡聽什么樣的政治課?在我自己上中學(xué)時(shí),初中和高中的班主任都是政治老師,我對(duì)政治課是充滿期待的,也正是政治老師的影響,我在填報(bào)大學(xué)志愿時(shí),毫不猶豫地填上了政治教育專業(yè)。這是不是說明我青出于藍(lán)而未勝于藍(lán)呢?我思考了很久,決定轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,力爭讓政治課生動(dòng)起來,把學(xué)生上課的積極性提起來。到底如何來激發(fā)興趣呢?
一、建立良好的師生關(guān)系
在教學(xué)活動(dòng)中相容的師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,師生心理相容能提高教學(xué)效果。我們常說“愛屋及烏”,對(duì)于教育來說,本身也隱藏著這樣的問題。不論什么課程,如果學(xué)生喜歡這位老師,就相信老師講授的道理,愿意學(xué)習(xí)老師講授的知識(shí),自然就對(duì)老師講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣;學(xué)生如果不喜歡甚至害怕這位老師,要想他們對(duì)這位老師所授的課程感興趣是很困的??梢姡胩岣呓虒W(xué)效率,必須顧及到師生的關(guān)系。也就是說要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,必須在教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)師生心理相容的良好環(huán)境。所以我們思想政治課教師要和學(xué)生建立起相互信任、尊重、幫助、團(tuán)結(jié)、友愛、共同進(jìn)步的良好關(guān)系。
二、激發(fā)學(xué)生的求知欲,建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心
學(xué)生的求知欲強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)興趣就濃厚。而求知欲的產(chǎn)生需要新奇的刺激,如果教師能在教學(xué)中巧妙地預(yù)設(shè)疑問,利用學(xué)生的好奇心理,避實(shí)就虛地設(shè)置懸念,這樣就可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,急于探知其中的奧秘。但是光有求知欲、沒有自信心那也不行。如果一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足,自卑心強(qiáng),懷疑自己的學(xué)習(xí)潛力,這樣就不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。美國心理學(xué)家羅森塔爾曾抽取某校18個(gè)班部分學(xué)生的名單留給學(xué)校,并說他們都是“天才”的學(xué)生。
8個(gè)月后,他來該校復(fù)試,結(jié)果他名單上的學(xué)生成績?cè)鲩L很快,求知欲旺盛,差生表現(xiàn)也很突出。事實(shí)上這些學(xué)生名單都是隨機(jī)抽取的,學(xué)生并非天才。羅森塔爾通過自己的“真實(shí)的謊言”暗示教師,從而堅(jiān)定了他們對(duì)名單上學(xué)生的信心,在教師的信任和愛護(hù)下,這些學(xué)生更加自尊、自信、自強(qiáng)。羅森塔爾效應(yīng)說明教師要幫助學(xué)生樹立信心,對(duì)學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生,教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用他們的閃光點(diǎn),及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì),以增強(qiáng)其信心。學(xué)生經(jīng)常受到激烈、鼓舞,會(huì)產(chǎn)生肯定性、愉悅性的心理體驗(yàn),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這也是我們通常所說的正強(qiáng)化作用。
三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的情境,適當(dāng)提高教學(xué)內(nèi)容的難度,起到在玩中學(xué)的作用
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明:人處于樂觀的情境中可以產(chǎn)生愉快的情感,樂觀的環(huán)境,心情愉快,興趣會(huì)油然而生。這也就是說,如果給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的情境,把學(xué)生帶入“引人入勝”的境地,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好的環(huán)境可以喚起學(xué)生對(duì)真理的欲望,有助于啟迪學(xué)生積極主動(dòng)地去思考問題。
要想創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境,就得要求教師提供最佳的教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)場所,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu),把書本知識(shí)化為血肉豐滿、生動(dòng)活潑的形象,在教法上改變過去單一的“滿堂灌”的注入式教法,將討論式、對(duì)話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學(xué),把學(xué)生帶入探求新知的樂學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
難度可以刺激智力發(fā)展,刺激是大腦發(fā)展的營養(yǎng),新的刺激物在學(xué)生大腦中產(chǎn)生不協(xié)調(diào)和沖突,可以增加學(xué)生的智力負(fù)荷,驅(qū)使學(xué)生開動(dòng)腦筋,從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐表明,太容易的知識(shí)激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;而內(nèi)容過易,學(xué)生唾手可得,也便失去了興趣。因此,我們?cè)诶脤W(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)的同時(shí),要依據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容,在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高教學(xué)內(nèi)容的難度,挖掘?qū)W生的“潛在水平”,讓他們?cè)谡」訒r(shí)有“跳一跳”的感覺,做到難而有趣。
教師在針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時(shí),還要考慮教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。如果學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得了某種啟迪,受到了教益,學(xué)到了真本領(lǐng),那么他們便會(huì)覺得學(xué)了有用、有效果,這樣無形中也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教育心理學(xué)家阿特金森認(rèn)為:“在學(xué)習(xí)過程中,反映傾向的強(qiáng)度,決定于可能獲得一定的效果。”因此,在教學(xué)時(shí)教師可以有意識(shí)地把學(xué)習(xí)后的有用結(jié)果告訴學(xué)生,用學(xué)科知識(shí)的效果去激勵(lì)他們,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)得到喜悅感,讓他們體驗(yàn)到成功的歡樂,獲得喜有所得的滿足感。
針對(duì)目前學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治課沒有用、學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試的實(shí)際,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的性、重要性教育,教育時(shí)要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則、學(xué)用結(jié)合的原則,闡述思想政治課的實(shí)用性和有效性。要發(fā)揮政治理論分析說明現(xiàn)實(shí)問題的獨(dú)特功能,有意識(shí)地讓學(xué)生用學(xué)到的理論知識(shí)來分析現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題,以提高學(xué)生的能力為教學(xué)中心。若長久堅(jiān)持,學(xué)生就會(huì)從“為用而學(xué)”發(fā)展到“越學(xué)越有用”、“越有用越想學(xué)”的境界,這也是其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。