建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。“情境”指的是學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境，必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時能快速、有效地建構(gòu)起新的知識體系，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有益于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、淺談三類情境的創(chuàng)設(shè)在初中生物中的運(yùn)用
1.創(chuàng)設(shè)故事情境
俗話說：“最好的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。”初中的學(xué)生正處于充滿想象力和創(chuàng)造力的年紀(jì)，學(xué)生們都愛聽故事，無論是日常生活，還是科學(xué)發(fā)展史上都存在著眾多的趣聞軼事。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需要，善于將故事進(jìn)行一定的加工和思考，創(chuàng)造故事情境，從而激發(fā)學(xué)生的想象和思考的積極性，使他們在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識，感悟道理。將一個有趣的故事作為一堂課的開始，不僅能夠很好地引入新課，而且也易于學(xué)生吸收新知。
例如，我們在學(xué)習(xí)七年級下冊第二章第二節(jié) “消化和吸收”這節(jié)課時，我們知道食物是從最開始的口腔進(jìn)入到最后的肛門排出。在整個消化過程中，涉及到人體的各種器官，如果單純地逐一介紹未免枯燥乏味，同學(xué)們學(xué)習(xí)起來也會很辛苦。倘若我們采用“西瓜子歷險記”這么一個故事，以擬人化的語言描述“西瓜子”經(jīng)歷消化道的“旅程”，體現(xiàn)出消化道各器官的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與功能作用，再借西瓜子的“眼睛”觀察到了糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的消化過程與最終產(chǎn)物。其中還專門介紹會厭軟骨的作用和闌尾的位置。通過這樣一個有趣的故事情境，能使同學(xué)快速將注意力集中到新課上，使整節(jié)課在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時又蘊(yùn)含了情趣。
2.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境
所謂百聞不如一見，更不如一做，做了實(shí)驗(yàn)以后，對知識點(diǎn)的理解就會更到位、更透徹，記得更牢。恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)可以使學(xué)生把當(dāng)前實(shí)驗(yàn)中所反映的事物和自己已有事物相聯(lián)系，并以這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考，從而建構(gòu)起當(dāng)前所學(xué)知識的意義。
例如，我們在學(xué)習(xí)八年級上冊第四章的 “分布廣泛的細(xì)菌和真菌”的內(nèi)容中，為了讓同學(xué)們更好地認(rèn)識我們?nèi)庋劭床灰姷?ldquo;小生物”，我們可以聯(lián)系生活中最常見的硬幣為切入點(diǎn)，開展以“錢幣上的細(xì)菌和真菌”這樣的實(shí)驗(yàn)活動，讓同學(xué)們進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)并以小報告的方式呈現(xiàn)出來，這樣一來在鞏固生物學(xué)科基礎(chǔ)知識的同時也提升了我們的動手能力、思維能力和表達(dá)能力。
３.創(chuàng)設(shè)問題情境
問題情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思維、激發(fā)興趣的重要途徑。亞里士多德曾說：“思維是從驚訝和問題開始的。”學(xué)生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動往往來自對某個問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自教師創(chuàng)設(shè)的問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，讓學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，將其引入一種與問題有關(guān)的情境。使學(xué)生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，教師要有意識地設(shè)疑，使學(xué)生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去積極探究創(chuàng)新。
例如，我們在學(xué)習(xí)七年級上冊第二單元生物和細(xì)胞的第一章觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)中，在探究“植物細(xì)胞的吸水和失水”實(shí)驗(yàn)時，我們可以提出以下問題。
（1）為什么選擇紫色的洋蔥鱗片葉做實(shí)驗(yàn)材料？能否用無色的洋蔥鱗片葉做實(shí)驗(yàn)材料？
（2）植物細(xì)胞是不是一個滲透系統(tǒng)，哪些結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜？
（3）植物細(xì)胞在什么情況下會失水，在什么情況下會吸水呢？
（4）植物細(xì)胞在什么條件下會發(fā)生質(zhì)壁分離？在什么條件下發(fā)生質(zhì)壁分離的復(fù)原？
（5）如果本探究用KNO3溶液代替蔗糖溶液，洋蔥表皮細(xì)胞會發(fā)生什么變化？
（6）動物細(xì)胞能不能通過滲透作用吸水或失水？動物細(xì)胞會不會發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象？
……
對實(shí)驗(yàn)提出假設(shè)并進(jìn)行檢驗(yàn)，能夠引發(fā)同學(xué)們的思考，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，能使學(xué)生更深入地認(rèn)識、掌握知識，能夠在學(xué)習(xí)中起到事半功倍的效果。
二、結(jié)束語
總之，“創(chuàng)設(shè)情境”有利于教師“搭橋”和學(xué)生“過橋”，創(chuàng)設(shè)情景必須把需要解決的課題巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際知識基礎(chǔ)的事物之中，這樣才能由表及里、由此及彼，達(dá)到掌握本質(zhì)、領(lǐng)悟方法、提高教學(xué)效果的目的。