關(guān)于學(xué)前教育小學(xué)化的論文

　　學(xué)前教育越來(lái)越成為教育研究的重點(diǎn)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于學(xué)前教育小學(xué)化的論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　關(guān)于學(xué)前教育小學(xué)化的論文篇1

　　幼兒教育小學(xué)化傾向論文

　　摘 要：在對(duì)幼兒教育研究方面的報(bào)告表明，對(duì)幼兒教育實(shí)行“小學(xué)化”能夠給幼兒教育帶來(lái)負(fù)面影響，不利于這個(gè)階段的幼兒身心發(fā)展，阻礙了他們的思維活躍性和思想創(chuàng)造能力發(fā)展。

　　在幼兒教育過(guò)程中我們應(yīng)該始終關(guān)注這個(gè)階段兒童的身心健康問(wèn)題以及為他們建立一個(gè)良好價(jià)值觀的雛形，為將來(lái)的小學(xué)教育進(jìn)行過(guò)渡教育。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育 小學(xué)化傾向 分析

　　1 幼兒園教育小學(xué)化的原因透析

　　1.1 應(yīng)試教育的影響

　　應(yīng)試教育是我國(guó)比較獨(dú)特的教育，是根據(jù)我國(guó)的基本國(guó)情發(fā)展而來(lái)的。

　　我國(guó)人口基數(shù)大，每年升學(xué)入學(xué)的人數(shù)都非常龐大，因此隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)校開(kāi)始無(wú)法負(fù)擔(dān)那么龐大的數(shù)量，導(dǎo)致了才去擇優(yōu)入取的原則，而成績(jī)就成為了判斷優(yōu)秀與否的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，應(yīng)試教育目的是為了讓學(xué)生滿(mǎn)足成績(jī)這一個(gè)方面而進(jìn)行的培養(yǎng)，這也是社會(huì)導(dǎo)致的一種取向問(wèn)題。

　　學(xué)生家長(zhǎng)都想進(jìn)好學(xué)校，好學(xué)校自然就像吸收優(yōu)秀學(xué)生，這樣的供給需求就造成了幼兒園教育過(guò)早的進(jìn)入了應(yīng)試教育階段，這樣對(duì)這個(gè)階段孩子的影響是非常巨大的。

　　1.2 幼兒教育自身存在的弊端

　　幼兒園的私有化，導(dǎo)致了幼兒園的盈利問(wèn)題成為了其重要方面的內(nèi)容，因此，在管理體制上和經(jīng)費(fèi)來(lái)源上和過(guò)去有了很大的不同，不同級(jí)別的幼兒園的設(shè)施和師資也參差不齊，特別是民營(yíng)幼兒園要負(fù)擔(dān)非常大的成本，這樣也導(dǎo)致了幼兒園教育的種種問(wèn)題。

　　2 幼兒園教育小學(xué)化的危害

　　小學(xué)化傾向?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有害無(wú)益，其危害主要表現(xiàn)在以下幾方面：

　　(1)在孩子接受正規(guī)教育之前就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理，幼兒期的孩童處于懵懂階段，在學(xué)習(xí)上不能夠接受系統(tǒng)的教育，他們的心智還處于玩樂(lè)階段，過(guò)早的對(duì)這個(gè)階段的孩童進(jìn)行小學(xué)化教育，無(wú)疑是給他們的內(nèi)心深處造成了恐慌，加上學(xué)習(xí)能力低下無(wú)法接受這樣的教育內(nèi)容，導(dǎo)致了厭學(xué)的情緒，為將來(lái)的小學(xué)教育埋下了隱患。

　　(2)幼兒教育本應(yīng)該是注重發(fā)掘孩子潛在興趣的階段，但是過(guò)早的小學(xué)化教育導(dǎo)致了他們快樂(lè)的童年時(shí)光被剝奪，失去童年應(yīng)有的特征，細(xì)想當(dāng)年我們的童年也不也是在玩樂(lè)中度過(guò)的嗎，我們長(zhǎng)大了知道學(xué)習(xí)的重要性，因此，給下一代開(kāi)始提前的教育，這是我們一廂情愿的希望跳過(guò)某一個(gè)階段，但是這是不符合事物發(fā)展規(guī)律的行為，扼殺孩子的天性，讓他們?cè)跈C(jī)械的學(xué)習(xí)中度過(guò)，會(huì)影響他們將來(lái)的發(fā)展。

　　(3)幼兒身體尚處于發(fā)育階段，過(guò)于強(qiáng)大的腦力符合會(huì)對(duì)他們的神經(jīng)核機(jī)體造成損害，長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，會(huì)讓他們的大腦得不到休息，心理壓力也會(huì)增加。

　　視力、肢體等等都會(huì)隨著長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

　　(4)幼兒的心理還處在完善階段，過(guò)早的進(jìn)行小學(xué)教育會(huì)對(duì)他們的內(nèi)心發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用，不利于他們的內(nèi)心健康發(fā)展。

　　(5)個(gè)體的發(fā)育和發(fā)展應(yīng)該是遵循自然規(guī)律的，不同階段的孩童所需要接受的教育內(nèi)容和教育模式都不相同，這也是為什么我們會(huì)有幼兒、小學(xué)、初中、高中和大學(xué)這些不同的階段，孩子的發(fā)展應(yīng)該是遵循這樣的一個(gè)發(fā)展規(guī)律，不可否認(rèn)存在一些跳級(jí)的孩子，但是那都是個(gè)例，大多數(shù)的孩子都達(dá)不到那樣的水平，那么我們就應(yīng)該一級(jí)級(jí)的向上升，提前進(jìn)行小學(xué)教育，或許在一二年級(jí)能夠比其他孩子要優(yōu)秀一些，但是未來(lái)的發(fā)展則不一定，幼兒教育對(duì)其將來(lái)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重要的影響，特別是內(nèi)心潛意識(shí)的影響。

　　(6)擾亂小學(xué)教學(xué)秩序，幼兒園現(xiàn)在就開(kāi)始開(kāi)展各項(xiàng)小學(xué)教育的課程，那么等到他們進(jìn)入小學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題。

　　一些過(guò)早接受小學(xué)教育的孩子認(rèn)為這些都是學(xué)過(guò)的內(nèi)容，漸漸的開(kāi)始分心，如果按照高水平的學(xué)生來(lái)進(jìn)行講課，那么對(duì)沒(méi)有接受過(guò)小學(xué)教育的孩子來(lái)說(shuō)又過(guò)于深?yuàn)W。

　　這樣水平差別過(guò)大的情況讓小學(xué)教育的統(tǒng)一教學(xué)變得非常的困難，而且幼兒教育階段養(yǎng)成的一些不良習(xí)慣很難被糾正。

　　3 幼兒教育小學(xué)化的危害的遏制和預(yù)防

　　第一，關(guān)于如何預(yù)防幼兒教育小學(xué)化這個(gè)問(wèn)題，需要家長(zhǎng)、社會(huì)和幼兒教育機(jī)構(gòu)這三個(gè)方面共同努力。

　　家長(zhǎng)不要對(duì)這個(gè)階段的孩子要求過(guò)于苛刻，社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才的定位應(yīng)該更加的廣泛化，而不是只限于成績(jī)，幼兒教育機(jī)構(gòu)則應(yīng)該遵循幼兒教育規(guī)律和法則進(jìn)行教課內(nèi)容的安排，并且多給及孩子自由發(fā)展的空間，不是將深?yuàn)W的內(nèi)容讓他們死記硬背，注重發(fā)掘孩子的興趣和培養(yǎng)孩子的興趣。

　　讀書(shū)識(shí)字和算術(shù)都是小學(xué)階段的內(nèi)容，幼兒階段是解放天性、鼓勵(lì)天性的階段，它是小學(xué)學(xué)前教育不是小學(xué)教育，因此，不能按小學(xué)的要求來(lái)要求他們。

　　第二，幼兒階段的活潑好動(dòng)是他們的天性，是正常的，教師不能因?yàn)楹⒆踊顫姾脛?dòng)而扼殺了他們的天性，這對(duì)他們的未來(lái)是非常不利的。

　　輕松的游戲、唱歌、跳舞等等活動(dòng)讓學(xué)生常常的運(yùn)動(dòng)起來(lái)，而不是一直在小板凳上坐著，然后老師在那一個(gè)一個(gè)的教算術(shù)。

　　第三，教育部門(mén)對(duì)于幼兒教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管工作也應(yīng)該到位，對(duì)幼兒園的行為進(jìn)行監(jiān)督和監(jiān)管，定期對(duì)幼兒園的資質(zhì)進(jìn)行檢查，為他們開(kāi)展各類(lèi)相關(guān)的培訓(xùn)和講座，以讓幼兒園的校長(zhǎng)和老師能夠遵守幼兒教育規(guī)章制度，重點(diǎn)建設(shè)幾個(gè)優(yōu)秀幼兒園，起到榜樣作用，為幼兒的生長(zhǎng)提供一個(gè)安全、穩(wěn)定、適合他們的環(huán)境，保證他們身心健康的成長(zhǎng)。

　　第四，必須樹(shù)立正確的辦園理念。

　　政府部門(mén)和監(jiān)管部門(mén)應(yīng)該為幼兒園的辦園導(dǎo)向開(kāi)展相關(guān)工作，并負(fù)起相關(guān)責(zé)任。

　　借助現(xiàn)代各種媒體介質(zhì)來(lái)對(duì)目前的幼兒園教育弊端進(jìn)行揭露和批評(píng)通報(bào)，借助社會(huì)輿論的力量來(lái)歸正幼兒園的辦園理念。

　　做好教師、教材等教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的監(jiān)管工作，弱化各幼兒園之間比拼教學(xué)知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力，鼓勵(lì)特色辦園、以幼兒身心健康發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)的辦園。

　　這些都依賴(lài)于政府部門(mén)相關(guān)政策的制定和出臺(tái)，以扶正幼兒教育走向正途，努力將幼兒教育并入義務(wù)教育范圍，讓幼兒園的教師固定、教材固定，內(nèi)容和編排符合幼兒身心發(fā)展。

　　第五，加強(qiáng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和研培。

　　幼師是對(duì)幼兒教育起到?jīng)Q定性的關(guān)鍵因素，因此需要組建優(yōu)秀的幼師隊(duì)伍，對(duì)幼師定期開(kāi)展各類(lèi)研討活動(dòng)和交流活動(dòng)，分享教學(xué)心得和教學(xué)體會(huì)。

　　先為幼兒園培養(yǎng)一批優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)的幼師隊(duì)伍，讓他們能夠?qū)竺娴挠讕熖峁┙虒W(xué)幫助。

　　加強(qiáng)各幼兒園之間的交流和溝通，去吸收其他優(yōu)秀幼兒園的辦園經(jīng)驗(yàn)，在辦園內(nèi)容上集思廣益，開(kāi)展各類(lèi)豐富有特色的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼師進(jìn)行創(chuàng)新教育。

　　第六，走出幼小銜接的誤區(qū)。

　　組織家長(zhǎng)參加講座，宣傳正確的幼兒教育觀念，消除家長(zhǎng)和幼師幼小銜接的錯(cuò)誤觀念。

　　讓這些大人都明白，幼兒教育有幼兒教育的目的，不是為了學(xué)習(xí)多少知識(shí)，而是為了讓其天性得到發(fā)揮，培養(yǎng)他們的興趣，為將來(lái)的學(xué)習(xí)提供發(fā)展基礎(chǔ)。

　　對(duì)幼兒園的大班學(xué)生開(kāi)展特殊的內(nèi)容，他們是即將參加小學(xué)教育的對(duì)象，因此，帶他們?nèi)⒂^小學(xué)，講解小學(xué)的教育和生活模式，適當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)小學(xué)教育環(huán)境，讓他們能夠起到過(guò)渡適應(yīng)的作用。

　　幼兒教育關(guān)系我們下一代的身心健康發(fā)展，采用什么樣的教學(xué)方式，安排什么樣的教學(xué)內(nèi)容，我們都應(yīng)該在做之前思考一個(gè)問(wèn)題，這樣做能不能對(duì)幼兒身心起到促進(jìn)作用，我們所做的一切都不應(yīng)該是以大人的理想和希望為目的，更好的成長(zhǎng)環(huán)境和教育環(huán)境才是能夠讓幼兒健康成長(zhǎng)的必要基礎(chǔ)，自由、快樂(lè)、活潑才是幼兒應(yīng)該具有的個(gè)性。

　　關(guān)于學(xué)前教育小學(xué)化的論文篇2

　　學(xué)前教育的小學(xué)化危機(jī)探討

　　摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展和教育意識(shí)的不斷提高，很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育要求也在逐年上漲，尤其是對(duì)于幼兒學(xué)前教育這一部分的教學(xué)活動(dòng)，更是有著十分高的期望。不僅要讓幼兒在知識(shí)水平上超越年齡，更是賦予了幼兒很多超出年齡的壓力。本文就針對(duì)學(xué)前教育小學(xué)化談一談其中的危害。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;教育成人化;小學(xué)化教學(xué);教學(xué)危害

　　學(xué)前教育越來(lái)越成為教育研究的重點(diǎn)，這一時(shí)期的幼兒身心發(fā)育完全依存著“本我”生理，追求對(duì)自己最有滿(mǎn)足感的行為，盡管這樣的行為在大人的眼里看起來(lái)都是“沒(méi)用的”。事實(shí)上，幼兒正是在這種無(wú)意識(shí)的行為中進(jìn)行對(duì)社會(huì)的完善認(rèn)知和學(xué)習(xí)。當(dāng)今教學(xué)中往往為了迎合“不讓幼兒輸在起跑線(xiàn)上”這個(gè)道理，強(qiáng)加給幼兒很多不符合年齡的東西。本文就針對(duì)學(xué)前教育小學(xué)化談一談其中的危害。

　　一、抹殺幼兒創(chuàng)造力

　　眾所周知，幼兒的發(fā)展多數(shù)是通過(guò)游戲和親身的體驗(yàn)進(jìn)行的感性接受認(rèn)知。幼教機(jī)構(gòu)設(shè)置的游戲課程，都是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展進(jìn)行的有目的、有規(guī)劃的游戲，在這個(gè)游戲的過(guò)程中，幼兒可以學(xué)習(xí)和接觸到很多基本的待人接物，并且發(fā)展自己的思想思維。然而學(xué)前教育的小學(xué)化，讓學(xué)生由游戲轉(zhuǎn)變成了要記憶“加減法”，甚至個(gè)別學(xué)校還開(kāi)設(shè)了“學(xué)前考試”，對(duì)入園學(xué)生進(jìn)行篩選。這樣的行為，嚴(yán)重地阻礙了幼兒思維能力的發(fā)展，可以說(shuō)是將幼兒思維的“翅膀”生生折斷，讓幼兒固化了自己的認(rèn)知，對(duì)以后的發(fā)展性學(xué)習(xí)十分不利。

　　二、降低教師職業(yè)技能

　　學(xué)前教師不同于小學(xué)教師的地方就在于，不能單純地將知識(shí)積累程度作為授課的標(biāo)志，更是應(yīng)該注重本身的幼兒教學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)教師可以偏重于知識(shí)教授，但幼教必須同時(shí)要學(xué)會(huì)繪畫(huà)、鋼琴、舞蹈等等一些其他藝術(shù)技能，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，激發(fā)幼兒的求知欲望。然而學(xué)前教育的小學(xué)化，則變相地阻滯了教師專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展，而過(guò)于側(cè)重教師知識(shí)層面的水平。這極不利于幼兒教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，更是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)。

　　學(xué)前教育小學(xué)化，其實(shí)就是沒(méi)有關(guān)注兒童的本位化思想。成人往往根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，將自認(rèn)為“有用”的“求知捷徑”通過(guò)自己的手段強(qiáng)加給幼兒，并沒(méi)有考慮到幼兒的接受能力和身心發(fā)展水平，這樣的方式往往就適得其反。新時(shí)代的教學(xué)形式雖然對(duì)人才的要求有所提升，但是同樣也注重幼兒的思維身心發(fā)展。筆者在這里也真心希望幼教機(jī)構(gòu)能夠合理規(guī)劃授課內(nèi)容，為幼兒的發(fā)展提供良好的空間。

　　參考文獻(xiàn)：

　　劉莉.學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題的對(duì)策[J].當(dāng)代幼教，2012(01).