免費(fèi)學(xué)前教育畢業(yè)論文

　　幼兒是國(guó)家的花朵，是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的儲(chǔ)備型人才。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于免費(fèi)學(xué)前教育畢業(yè)論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　免費(fèi)學(xué)前教育畢業(yè)論文篇1

　　多元智力理論與幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

　　自1983年美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)出版以后的二十多年時(shí)間里，多元智力理論得到了各國(guó)教育界的廣泛關(guān)注，也得到了越來(lái)越多的認(rèn)可和推崇，成為了許多國(guó)家教育改革新的理論支撐。

　　我國(guó)基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行一場(chǎng)重大改革的今天，隨著新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的實(shí)施，教育改革的新形勢(shì)對(duì)教育工作者(包括幼兒園和中小學(xué)教師)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更新更高的要求。

　　多元智力理論不僅為我國(guó)教育工作者提供了新的思維模式，也為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了諸多助益。

　　本文旨在探討多元智力理論對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極意義和作用。

　　幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專(zhuān)業(yè)人員不斷成長(zhǎng)和追求成熟的過(guò)程，是幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷進(jìn)步、專(zhuān)業(yè)技能不斷成熟、專(zhuān)業(yè)思想不斷完善的過(guò)程。

　　幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進(jìn)起著決定性的作用。

　　教育觀念的更新、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和教學(xué)行為的改進(jìn)是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

　　一、多元智力理論幫助幼兒教師樹(shù)立新的教育觀念

　　(一)重構(gòu)多元的“智力觀”

　　以皮亞杰為代表的傳統(tǒng)認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為:智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。

　　加德納教授則認(rèn)為:智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨(dú)立自主，和平共處”的八種智力，即言語(yǔ)-語(yǔ)言智力、音樂(lè)-節(jié)奏智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺(jué)-空間智力、身體-動(dòng)覺(jué)智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。

　　這是一種全新的智力觀，讓我們?cè)?jīng)單一、平面的智力觀多元化、立體化了。

　　由此可見(jiàn)，我們?cè)?jīng)對(duì)幼兒智力開(kāi)發(fā)的理解僅僅限于開(kāi)發(fā)幼兒的觀察、記憶、思維等幾種能力是十分片面的，幼兒教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多彩的環(huán)境和利用豐富的教育資源，從多維度啟迪和開(kāi)發(fā)幼兒的多種智能。

　　開(kāi)發(fā)幼兒智能是一個(gè)復(fù)雜的工程，而非一個(gè)簡(jiǎn)單的工作。

　　(二)形成積極樂(lè)觀的“兒童觀”

　　正因?yàn)槿说闹悄苁怯?種，甚至更多不同智力有機(jī)組合起來(lái)的，而這些智力在幼兒期已經(jīng)顯現(xiàn)出來(lái)，并處在迅速發(fā)展階段。

　　加德納稱(chēng)幼兒期為“覺(jué)醒體驗(yàn)”期，認(rèn)為“他們至少對(duì)于人類(lèi)經(jīng)常使用的一些基本符號(hào)系統(tǒng)，如語(yǔ)言、數(shù)目、音樂(lè)、二度空間的概念等，具有了初步的判斷能力”。

　　同時(shí)，每位兒童所擁有的智力數(shù)量以及智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)各不相同，并以高度個(gè)性化的方式組合和運(yùn)用著各種能力，他們的智能、風(fēng)格、潛能像多彩光譜一樣表現(xiàn)出廣泛的多樣性。

　　正如“每一朵花都有開(kāi)放的理由”一樣，每一位幼兒都具有獨(dú)特的、較完整的、待開(kāi)發(fā)的智能組合。

　　因此，幼兒教師要真正以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)孩子，用欣賞的、發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子，進(jìn)而形成積極樂(lè)觀的“兒童觀”。

　　(三)樹(shù)立靈活多樣的“能力評(píng)價(jià)觀”

　　長(zhǎng)期以來(lái)，教育工作者對(duì)于兒童智力和潛能的評(píng)價(jià)，多采用“智力測(cè)驗(yàn)”的方式

　　多元智力理論的研究者則將兒童放在真實(shí)的活動(dòng)情景中，采用觀察、錄像、錄音和文件夾等綜合性的手段，從7個(gè)領(lǐng)域的多項(xiàng)活動(dòng)中，通過(guò)靈活多樣的方式對(duì)兒童的多種智能進(jìn)行不同層次和多維度的評(píng)價(jià)，目的是為了發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個(gè)兒童獨(dú)特的智力潛能。

　　因此，幼兒教師要擯棄以單一標(biāo)準(zhǔn)片面評(píng)價(jià)幼兒能力，尤其是僅僅以“IQ”為標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)幼兒智力的傳統(tǒng)觀念。

　　教師應(yīng)在尊重幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用多種方法，在幼兒的各種活動(dòng)中，從多維度多層次評(píng)價(jià)幼兒的智能，從而樹(shù)立靈活多樣的“能力評(píng)價(jià)觀”。

　　觀念的更新較之知識(shí)的更新更為困難，也更為重要。

　　幼兒教師教育觀念的重建關(guān)系到教師教育行為的改進(jìn)和對(duì)教育實(shí)踐的反思，進(jìn)而也直接影響新大綱的實(shí)施，素質(zhì)教育方針的貫徹，以及每一個(gè)幼兒智能的健康、全面發(fā)展。

　　二、多元智力理論引導(dǎo)幼兒教師真正成為教育實(shí)踐的反思者

　　反思是幼兒教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所依據(jù)的教育理論、選擇的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施的教育方案、采取的教學(xué)方法以及由此產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，也是幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

　　波斯納

　　(一)幼兒教師應(yīng)具有反思的自覺(jué)性和責(zé)任感

　　作為多元智力理論的締造者，該理論提出伊始，加德納就開(kāi)展了對(duì)該理論的反思，并對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了多次提升和修訂。

　　幼兒教師應(yīng)該以加德納教授為榜樣，具備探究的熱情和質(zhì)疑的精神，形成反思的主觀意識(shí)，自覺(jué)地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，并把它作為教學(xué)工作中不可或缺的組成部分。

　　教師不僅要反思自己教學(xué)中所依據(jù)的理論、樹(shù)立的觀念和實(shí)施的策略，還要反思教學(xué)活動(dòng)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的組織、每一個(gè)問(wèn)題的提出和每一次與幼兒的互動(dòng)等。

　　在反思中，教師可以及時(shí)地調(diào)整、修訂和改進(jìn)自己的教學(xué)。

　　只有這樣，幼兒教師才能真正成為教育實(shí)踐的反思者，也才會(huì)不斷完善自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、提高自己的教學(xué)水平。

　　曾提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。

　　在反思過(guò)程中，幼兒教師能通過(guò)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是問(wèn)題性經(jīng)驗(yàn)做出客觀理性的批判分析，探討各種與教學(xué)行為有關(guān)的因素，審視自己教學(xué)中所依據(jù)的觀念，并積極尋找新的教學(xué)策略解決所面臨的問(wèn)題。

　　因此，反思對(duì)于幼兒教師樹(shù)立正確的教育觀念，實(shí)施有效的教學(xué)行為，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著極其重要的作用。

　　免費(fèi)學(xué)前教育畢業(yè)論文篇2

　　淺談如何培養(yǎng)幼兒的合作能力

　　摘要：幼兒是國(guó)家的花朵，是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的儲(chǔ)備型人才。幼兒園作為幼兒學(xué)習(xí)的地方，在幼兒能力教育中承載著十分重大的任務(wù)，當(dāng)前合作能力是幼兒能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。因此，文章從游戲、美術(shù)、表演三個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)幼兒合作能力進(jìn)行了探討。

　　關(guān)鍵詞：幼兒;合作能力;培養(yǎng)方法;游戲法

　　合作能力是新時(shí)期下對(duì)一個(gè)人提出的基本要求，合作能力是一個(gè)人生活在社會(huì)中必備的基本技能，在家里要和父母親戚合作，在學(xué)校要與教師、同學(xué)之間進(jìn)行合作，工作之后要與同事合作?？梢?jiàn)，合作能力的使用貫穿于人的一生，它是個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的技能之一，培養(yǎng)合作能力應(yīng)該從幼兒抓起。

　　一、游戲培養(yǎng)法

　　1.有效指導(dǎo)。游戲是幼兒園最基本的教學(xué)模式之一，也是深受幼兒喜愛(ài)的教學(xué)方式之一，教師要充分利用游戲優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)幼兒的合作能力。在游戲中，教師要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，與幼兒一起進(jìn)行游戲，利用自身在游戲中扮演的角色對(duì)幼兒的行為進(jìn)行指導(dǎo)，這是一種十分有效的、易受幼兒接受的、自然的指導(dǎo)方法。例如，建構(gòu)區(qū)中幼兒打算搭建一個(gè)弓形門(mén)，但材料都是幼兒園的大型玩具，僅憑幼兒是無(wú)法完成的。這時(shí)需要教師走過(guò)去，參與到搭建游戲中，組織更多幼兒參與到弓形門(mén)的搭建中，這樣不僅可以激發(fā)幼兒的搭建興趣，還可以讓幼兒體會(huì)到人多力量大，加強(qiáng)合作意識(shí)。同時(shí)，在一起完成建構(gòu)中，提高幼兒的合作能力。

　　2.觀察發(fā)現(xiàn)。幼兒在很多方面的能力發(fā)展都不完善，在游戲中需要合作的環(huán)節(jié)往往意識(shí)不到需要尋找其他伙伴幫助完成。這時(shí)，教師就需要具有一雙觀察與發(fā)現(xiàn)的眼睛，對(duì)幼兒游戲中的合作環(huán)節(jié)進(jìn)行介入，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，讓幼兒意識(shí)到與同伴合作的重要性。讓幼兒在與其他伙伴合作的條件下，解決遇到的問(wèn)題，使游戲能夠順利地進(jìn)行下去。例如，幼兒在進(jìn)行剪紙活動(dòng)時(shí)，如果只是一個(gè)人，在完成剪紙后就會(huì)收拾紙屑、放剪刀、拿筆、染色等過(guò)程中出現(xiàn)一些小問(wèn)題：收拾好紙屑后找不到剪刀、染色是把整個(gè)紙都滲透了、拿剪刀時(shí)筆滾到桌子下面、放剪刀把染料打翻了等問(wèn)題。這時(shí)就到了教師發(fā)揮作用的時(shí)候，積極、主動(dòng)地加入到幼兒的剪紙活動(dòng)中。如委婉地提出幫助一個(gè)剛剪完紙的幼兒染色的請(qǐng)求，這樣分工合作就會(huì)避免幼兒手忙腳亂，同時(shí)激發(fā)了幼兒對(duì)剪紙的興趣，教師和幼兒一起完成剪紙解決了幼兒遇到的實(shí)際問(wèn)題，其他的幼兒也紛紛學(xué)習(xí)，與其他幼兒一起合作完成剪紙游戲。有的專(zhuān)門(mén)剪裁，有的專(zhuān)門(mén)染色，這樣的游戲能夠在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了幼兒的合作能力。

　　3.總結(jié)評(píng)價(jià)。游戲結(jié)束后，教師的總結(jié)評(píng)價(jià)也對(duì)培養(yǎng)幼兒的合作能力有著重要影響。如結(jié)束時(shí)開(kāi)展分享活動(dòng)，讓幼兒分享自己游戲中獲得的成果，并對(duì)那些在游戲中積極與其他伙伴合作的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，通過(guò)對(duì)幼兒合作行為的正強(qiáng)化，激發(fā)幼兒與同伴合作的積極性，提高幼兒合作的意識(shí)，培養(yǎng)合作能力。

　　二、美術(shù)培養(yǎng)法

　　每個(gè)人都具有自己擅長(zhǎng)的方面，一個(gè)班中的幼兒，雖然年齡相差不大，但在美術(shù)上擅長(zhǎng)的方面卻不盡相同：有的幼兒擅長(zhǎng)臨摹，對(duì)于臨摹方面的學(xué)習(xí)，能夠又快又好地掌握方法。有的幼兒具有無(wú)比豐富的想象力，能夠在日常美術(shù)創(chuàng)作中畫(huà)出讓人驚艷的作品，還有的幼兒擅長(zhǎng)涂色，能夠?qū)⑸蚀钆涞米屓速p心悅目，但幼兒卻不知道怎樣使用自己的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)結(jié)合其他同伴的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)作出優(yōu)秀的美術(shù)作品。這時(shí)就需要教師在平時(shí)的美術(shù)活動(dòng)中，提倡幼兒之間互相合作，將每個(gè)幼兒的特長(zhǎng)都發(fā)揮到點(diǎn)子上，共同學(xué)習(xí)和配合，實(shí)現(xiàn)幼兒的共同進(jìn)步。例如，在用樹(shù)葉組合畫(huà)金魚(yú)的活動(dòng)中，要經(jīng)歷收集樹(shù)葉、挑選樹(shù)葉、粘貼樹(shù)葉、涂色并在原基礎(chǔ)上進(jìn)行加工畫(huà)等步驟，需要用到樹(shù)葉、剪刀、卡片、膠水和畫(huà)筆等材料和工具，這樣龐大的工程單靠一個(gè)幼兒是很難完成的，這就需要班里幼兒協(xié)助共同完成。教師要幫助幼兒進(jìn)行活動(dòng)前的分工：布置一些孩子收集樹(shù)葉，一些孩子去尋找膠水等工具，一些孩子描摹金魚(yú)的形狀……分工完成后，就可以進(jìn)行合作制作了，一起分工收集材料，合作完成美術(shù)創(chuàng)作，不僅能夠提高美術(shù)活動(dòng)的效率，使幼兒能夠按時(shí)完成粘貼畫(huà)，還能培養(yǎng)幼兒的合作能力。

　　美術(shù)活動(dòng)中，小組合作是最常見(jiàn)的活動(dòng)方式之一，將幾個(gè)幼兒分成一組，通過(guò)在一起互相幫助、互相協(xié)作來(lái)共同完成美術(shù)作品制作。例如，大班舉行“面具制作”活動(dòng)，這是將剪、撕、折、畫(huà)等多種動(dòng)手方式融合的活動(dòng)。如果整個(gè)活動(dòng)從頭到位讓幼兒一個(gè)人完成是不現(xiàn)實(shí)的。如果幼兒分組合作完成，將會(huì)提高制作的效率，使得面具制作能夠按時(shí)完成。教師可以將幼兒分組，每組四人，一個(gè)負(fù)責(zé)剪，一個(gè)負(fù)責(zé)撕，一個(gè)拆，一個(gè)畫(huà)，這樣分工完成，每個(gè)幼兒的工作盡量就會(huì)減少，完成的效率就會(huì)提高，這樣的制作模式能將幼兒的動(dòng)手熱情激發(fā)出來(lái)，都想將自己負(fù)責(zé)的部分做到最好。這樣小組合作的方式，既節(jié)省了制作的時(shí)間，也使得每個(gè)環(huán)節(jié)都能展現(xiàn)出幼兒的特色，增強(qiáng)幼兒的自信心。通過(guò)合作完成的方法，讓幼兒體會(huì)到合作在美術(shù)活動(dòng)中的重要性，增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的合作能力。

　　三、表演培養(yǎng)法

　　表演活動(dòng)是一項(xiàng)深受幼兒喜愛(ài)、需要多人參與的活動(dòng)，在表演中幼兒間能夠進(jìn)行有效地互動(dòng)，體會(huì)到與同伴交往合作的快樂(lè)，同時(shí)表演也是培養(yǎng)幼兒合作能力較好的一種方法。例如，在《狼和小羊》的故事中，教師可以組織幼兒進(jìn)行討論，狼和羊的故事中，還可以加入哪些動(dòng)物，這些動(dòng)物會(huì)對(duì)羊說(shuō)些什么話(huà)，他們會(huì)通過(guò)怎樣的方式幫助小羊?qū)Ω洞蠡依?，將幼兒討論出?lái)的結(jié)果編成劇本，經(jīng)過(guò)討論后得出的劇本使整個(gè)故事的情節(jié)更加豐滿(mǎn)，故事角色也得以增多。然后分角色讓幼兒將整個(gè)故事進(jìn)行演繹，幼兒在表演中加強(qiáng)與同伴之間的互動(dòng)交流，加深了對(duì)彼此的了解。同時(shí)，通過(guò)其他動(dòng)物與小羊一起合作對(duì)付大灰狼的環(huán)節(jié)的演繹，能夠起到增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)、培養(yǎng)幼兒合作能力的作用。

　　在幼兒園教育中，培養(yǎng)幼兒合作能力是十分重要的一項(xiàng)教學(xué)工作。本文探索了培養(yǎng)幼兒合作能力的幾種方法，其他方法不計(jì)其數(shù)，比如說(shuō)通過(guò)合作游戲、合作創(chuàng)作、和表演活動(dòng)等培養(yǎng)幼兒的合作能力。教師需要根據(jù)具體情況運(yùn)用這些方法，給孩子創(chuàng)建良好的合作環(huán)境，讓幼兒的合作能力得到有效提高。

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