小學(xué)教師科學(xué)論文
小學(xué)科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),是新課程改革后出現(xiàn)的一門新興課程,教學(xué)方法運用的情況直接影響著教學(xué)活動進(jìn)行的效果。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)教師科學(xué)論文的內(nèi)容,歡迎大家閱讀參考!
小學(xué)教師科學(xué)論文篇1
淺談小學(xué)科學(xué)教師的課堂角色
【摘 要】 在新一輪的課程改革中,小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從課程目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面、全方位地對小學(xué)科學(xué)教師的課堂角色提出了新的要求。為了更好地適應(yīng)新課改的要求,小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具備的新的課堂角色主要有以下幾個方面:課堂氛圍的營造者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、科學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、探究活動的支持者、課程資源的開發(fā)者。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)科學(xué) 教師 課堂角色
我國《科學(xué)(3~6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出,學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要方式。探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式在理論上要求小學(xué)科學(xué)教師能夠扮演多種課堂角色,因此小學(xué)科學(xué)教師必須不斷學(xué)習(xí)提升自己,以更好地適應(yīng)小學(xué)科學(xué)課程改革的需要。那么,在新課改對小學(xué)科學(xué)教師提出的新要求下,小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具備哪些新的課堂角色呢?
一、小學(xué)科學(xué)教師是課堂氛圍的營造者
擁有一個良好的課堂氛圍能夠使教師與學(xué)生都充滿激情,教師教的態(tài)度和學(xué)生學(xué)的態(tài)度端正明確,能夠使課堂上的各個環(huán)節(jié)緊密相連、井然有序,能夠增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望,能夠使學(xué)生注意力更加集中、思維更加活躍,能夠增進(jìn)師生間的互動及情感交流,還能夠使教師與學(xué)生為著同一個教學(xué)目標(biāo)而共同努力探討,從而獲得前所未有的成功與喜悅。在這樣的課堂氛圍中學(xué)生能夠得到身心的放松和自由,享受精神的愉悅,并在此基礎(chǔ)上充分發(fā)展個性,得到身心的和諧發(fā)展。因此,在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中,教師需要營造一個良好的課堂氛圍。那么,如何來營造這樣的氛圍呢?首先,教師需要掌握幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言,能夠不時地帶給學(xué)生輕松和快樂,提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣;其次,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等民主的師生關(guān)系,真誠地關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,促進(jìn)師生、生生間思維的交流。此外,教師還應(yīng)該對教學(xué)環(huán)境也就是科學(xué)實驗室進(jìn)行積極的布置,富有科學(xué)氣息的環(huán)境氛圍也可以為課堂氛圍的營造增色不少。相信,在這樣良好的課堂氛圍下,教師和學(xué)生都能夠在科學(xué)學(xué)習(xí)中得到最大的快樂和收獲。
二、小學(xué)科學(xué)教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者
傳統(tǒng)的科學(xué)課程以知識的傳授為重點,教師在課堂上將科學(xué)知識和技能加以講解,學(xué)生只需聽,記住教材中的知識點即可。然而,《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)要以學(xué)生的發(fā)展為中心,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而學(xué)生的發(fā)展是全面的、多元化的,包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。因此,在小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中,教師不但是科學(xué)知識的傳授者,更應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。根據(jù)新課標(biāo)的要求,小學(xué)科學(xué)教師已經(jīng)不再把科學(xué)知識的傳授作為教學(xué)的主要任務(wù)和目標(biāo);也不再把主要精力花費在單一地考查學(xué)生對知識的掌握程度上,而是與學(xué)生成為一個學(xué)習(xí)共同體,共同學(xué)習(xí)、共同探討,成為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)道路上的好伙伴和知心朋友。為此,教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)情、具體的教學(xué)內(nèi)容以及課標(biāo)中對三維具體目標(biāo)的分析出發(fā),更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、身心成長的經(jīng)歷、自主探究的體驗、知識經(jīng)驗的建構(gòu)與表達(dá)等等,從而發(fā)展學(xué)生的思維能力和科學(xué)素養(yǎng)。
三、小學(xué)科學(xué)教師是科學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者
在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中,體現(xiàn)的是教師主體的理念,教師只需要按照教學(xué)大綱的要求去教, 學(xué)生也只需按照教師的要求去學(xué)習(xí)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”,學(xué)習(xí)科學(xué)課程是從學(xué)生生活中的自然事物開始,是他們主動參與和自主探究的過程,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中,教師是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。特別是當(dāng)教師與學(xué)生同樣處于未知者的位置時,教師必須起到引導(dǎo)者的作用,引導(dǎo)學(xué)生積極參與每一個環(huán)節(jié)的活動, 在活動中師生都是發(fā)現(xiàn)者、探究者, 師生更應(yīng)共同協(xié)作,廣泛地利用課程資源, 共同探究解決問題的方案。
四、小學(xué)科學(xué)教師是探究活動的支持者
科學(xué)探究活動是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要組成部分,是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式,是學(xué)生在教師的引導(dǎo)支持下進(jìn)行的自主探究活動??茖W(xué)探究活動一般包括提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計方案、實驗驗證、得出結(jié)論、總結(jié)交流等環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)充當(dāng)著活動的組織者、引導(dǎo)者、支持者, 精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)并引導(dǎo)學(xué)生積極參與。教師必須明確,學(xué)生是科學(xué)探究活動的主體,教師只是起到引導(dǎo)支持的作用,只需簡單地提出需要探究問題,指出探究的方向,卻不提供具體的步驟和過程,更不會自問自答,強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過探究討論,自己設(shè)計方案、解決問題。
五、小學(xué)科學(xué)教師是課程資源的開發(fā)者
小學(xué)科學(xué)課程教學(xué),需要獲取廣泛的課程資源, 而小學(xué)科學(xué)教師就是課程資源的開發(fā)者??茖W(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生的實際和周邊環(huán)境特點,重點收集學(xué)校、家庭、社區(qū)等方面的各種條件, 從中找出有可能成為科學(xué)課程資源的條件,并進(jìn)行整理重組,從而進(jìn)行課程資源的開發(fā)和利用。教師還應(yīng)善于開發(fā)利用多媒體課程資源, 并掌握多媒體課程資源開發(fā)利用的技能。多媒體課程資源包括網(wǎng)絡(luò)、圖片、視頻等等,還可以充分實現(xiàn)資源的共享。此外,教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生共同開發(fā)課程資源,一起進(jìn)入學(xué)校資源空間、家庭資源空間、社區(qū)資源空間和多媒體資源空間。使學(xué)生多渠道、多媒體、多方位、個性化地體驗科學(xué)探究活動過程,從而獲取科學(xué)知識,形成科學(xué)素養(yǎng),發(fā)展科學(xué)能力。
總之,在新課改的要求下,小學(xué)科學(xué)教師需要扮演的課堂角色是復(fù)雜多樣的。在科學(xué)課堂上,教師不僅僅是扮演一種課堂角色,往往是幾種角色同時扮演,目的是為了更好地發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),而這也是我們探討小學(xué)科學(xué)教師課堂角色的根本目的。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真研究小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對教師角色提出的新要求,不斷學(xué)習(xí)提高,努力扮演好課堂教學(xué)中的各種角色,從而提高教學(xué)效率,更好地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。
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小學(xué)教師科學(xué)論文篇2
淺談小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)
摘要:文章主要探討了當(dāng)前小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題,并就當(dāng)下我國小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高提出了自己粗淺的分析。
關(guān)鍵詞:小學(xué)教師;科學(xué)素養(yǎng);現(xiàn)狀;對策
20世紀(jì)80年代以來,世界各國都把提高公民的科學(xué)素養(yǎng)放到國家和社會發(fā)展的戰(zhàn)略位置。小學(xué)教師作為小學(xué)生科學(xué)課程學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、科學(xué)精神的弘揚者、科學(xué)知識的傳播者、科學(xué)方法的引路者,他們科學(xué)素養(yǎng)的高低將直接影響和決定小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),以致影響到整個國民科學(xué)素養(yǎng)的提高,所以提高小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)才是提高全民科學(xué)素養(yǎng)的根本保證。
一、小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題
1.小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀。
長期以來,由于我國教育基礎(chǔ)資源短缺、教育發(fā)展理念滯后、教育體系和傳統(tǒng)教學(xué)觀念及課程體系的局限,使我國的教育在曲折中發(fā)展,在探索中前進(jìn)。現(xiàn)階段我國小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀是:小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)普遍較低,教師普遍缺乏跨學(xué)科的知識,對新課程提出的研究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)難以勝任;教師普遍缺乏創(chuàng)造性地駕馭教材、處理教材的能力。教師們在科學(xué)知識和科學(xué)方法上存在很多缺陷,因而導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)了一些不科學(xué)甚至偽科學(xué)的做法。這些就是現(xiàn)階段我國小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀,只有對這些存在的現(xiàn)狀加以分析,我們才能找出其中存在的問題。
2.小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)存在的問題。
?、倏茖W(xué)教育觀念薄弱。教育觀念和教育思想是教師教學(xué)行為的根本所在。現(xiàn)階段小學(xué)教師在教學(xué)過程中科學(xué)教育觀念仍然比較薄弱,科學(xué)教學(xué)中明顯偏向的是傳授科學(xué)知識,很少觸及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神領(lǐng)域,沒有理解新課程改革的迫切性和必要性。教師過分注重自身專業(yè)的發(fā)展,忽視其他相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí),沒有采用科學(xué)和教學(xué)方法,過于注重學(xué)生智力的開發(fā),忽視知識、技能、方法的協(xié)調(diào)發(fā)展,不能充分認(rèn)識到科學(xué)素養(yǎng)在教學(xué)中的重要作用。②科學(xué)信息資源利用不足?,F(xiàn)代教育科學(xué)信息資源廣泛,但許多小學(xué)教師仍只注重教科書的使用,認(rèn)為通過書本、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取信息已經(jīng)足夠了,缺乏學(xué)術(shù)交流?,F(xiàn)在有很多教師常年沒有學(xué)術(shù)交流機(jī)會,也缺少教師與教師之間的交流,有的教師不愿與其他教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗。這樣是無法提高自身的科學(xué)素養(yǎng)的。③知識結(jié)構(gòu)不合理?,F(xiàn)階段我國小學(xué)教師在知識結(jié)構(gòu)上存在著嚴(yán)重的不科學(xué)、不合理現(xiàn)象。學(xué)科課程過深、過剩、過專,但基礎(chǔ)學(xué)科方面的知識過于狹窄、陳舊,缺乏人文科學(xué)基礎(chǔ)。重學(xué)科課程,輕教育理論課程。而且許多教師缺乏現(xiàn)代教育理念,對教育的本質(zhì)和價值不理解。④教育科研及實踐能力不足。大部分小學(xué)教師在教育教學(xué)活動中創(chuàng)新意識淡薄,科研能力缺乏,不能通過總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗、教育實驗、專題研究來展示教育教學(xué)規(guī)律。而且由于我國傳統(tǒng)的教育側(cè)重于理論知識的傳授,導(dǎo)致教師自身的教育實踐能力較差。通過以上分析,可以看出,現(xiàn)階段我國小學(xué)教師所面臨的科學(xué)素養(yǎng)問題是比較嚴(yán)峻的,如果不能夠解決這些問題,勢必會影響到新課程教育的改革,影響到我國教育事業(yè)的發(fā)展,影響到社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)。
二、提高小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的策略
1.改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念。一直以來,教師都以傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念來教育學(xué)生,把教學(xué)單純地當(dāng)作知識來傳授,這種理念從根本上來說是教師科學(xué)素養(yǎng)不高的體現(xiàn)。要提高小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng),應(yīng)當(dāng)讓教師建立多元化的教育科學(xué)思想,形成科學(xué)態(tài)度意識和科學(xué)精神品質(zhì)。改變我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念,擁有與時代精神相通的教學(xué)理念,摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法,形成新的教育教學(xué)思想,用科學(xué)的思想和方法進(jìn)行科學(xué)教學(xué)。
2.盡力完善自身的知識結(jié)構(gòu)。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重新調(diào)整完善自己的知識結(jié)構(gòu),不應(yīng)只專注于專業(yè)知識的精深,還要注重知識的廣博,這樣才能適應(yīng)時代發(fā)展,才能更好地教育學(xué)生。所以除了要掌握自身專業(yè)知識外,還要學(xué)習(xí)其他學(xué)科相關(guān)的知識,特別是科學(xué)史、科學(xué)方法論等知識,從整體上把握科學(xué)知識體系,形成全面性的、綜合性的、跨學(xué)科的科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。讓自己的科學(xué)素養(yǎng)在知識結(jié)構(gòu)上,形成科學(xué)的、合理的、多元化的結(jié)構(gòu)特征。
3.加強(qiáng)各種科學(xué)能力培養(yǎng)??茖W(xué)能力一般指的是進(jìn)行科學(xué)探究和探索新科學(xué)知識的能力,它是科學(xué)素養(yǎng)和重要組成部,提高科學(xué)能力能夠極大地提高小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)??茖W(xué)能力主要包括:科學(xué)探究能力、科學(xué)創(chuàng)造能力、科學(xué)應(yīng)用能力和教育科研能力??茖W(xué)能力的培養(yǎng)重點在于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神:在思想上創(chuàng)新,在教學(xué)中創(chuàng)新,在科研中創(chuàng)新。只有勇于創(chuàng)新,敢于創(chuàng)新,教師自身的科學(xué)能力才能夠提高。
4.樹立終身學(xué)習(xí)的意識。21世紀(jì)是以信息技術(shù)為標(biāo)志的科技發(fā)展日新月異的時代,是工業(yè)經(jīng)濟(jì)、知識經(jīng)濟(jì)并存且以知識經(jīng)濟(jì)趨于主導(dǎo)地位為特征的時代。人類正在步入一個以智力資源的占有、配置,知識的生產(chǎn)、分配、使用為最重要因素的經(jīng)濟(jì)時代,社會知識的更新日新月異。作為小學(xué)教師要了解科學(xué)知識的進(jìn)步,必須能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,必須提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。所以小學(xué)教師就要不斷充實自己,樹立終身學(xué)習(xí)的意識,通過自覺學(xué)習(xí)來獲取和更新知識。小學(xué)教師要學(xué)會合理利用信息資源,接受培訓(xùn),定期參加各種學(xué)術(shù)交流,這些都是提高個人科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。
小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的提高是一個長期的過程,不可能一蹴而就。在這個過程中教師個人應(yīng)當(dāng)首先重視起來,將提高自身的科學(xué)素養(yǎng)當(dāng)作一項艱巨的任務(wù),用積極的心態(tài)來面對。社會各部門、各組織應(yīng)當(dāng)重視起來,給予足夠的支持。只有全社會行動起來,我國的教育事業(yè)才能更好發(fā)展。
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