小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文集

　　小學(xué)科學(xué)教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng),其中探究性和創(chuàng)新能力是科學(xué)素養(yǎng)的重要元素。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文集的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文集篇1

　　淺析小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)

　　摘要：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,學(xué)生能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究。因此教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中的功能和作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中去，親自感知實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，通過(guò)認(rèn)真觀察、認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)

　　現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)教材而言,變化大,可以說(shuō)每年都在變化,如果我們的教學(xué)方法方式還停留在原有的教學(xué)層面上,我們將違背教材的改編原則和意圖,無(wú)法完成教學(xué)任務(wù),更達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。那么,怎樣才能上好新編教材呢?我認(rèn)為從以下幾方面進(jìn)行探索。

　　一、科學(xué)課的教學(xué)從孩子們的身邊事開始

　　孩子眼中的世界是一個(gè)充滿未知、充滿色彩的世界,科學(xué)課教他們從身邊的事物開始觀察,從一點(diǎn)一滴的變化開始探究其源,足可培養(yǎng)孩子們濃厚的興趣。從容易的活動(dòng)著手,讓孩子知道科學(xué)探究不是尖端的事物,只要用心、留心、細(xì)心,就如此這般既簡(jiǎn)單又有趣。

　　教孩子做一個(gè)細(xì)心的人,從身邊的一草一木開始留心,觀察校園里的植物;觀察植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子;觀察植物的一生;觀察我們周圍生活的小動(dòng)物,觀察土壤、空氣、水;觀察云、霧、雨、雪、霜、風(fēng);觀察我們吃的食物,了解食物包裝上的信息;觀察家中的電器,調(diào)查家中的材料,觀看星空的變化,觀察月相的變化;尋找身邊混合物等。通過(guò)一系列的活動(dòng),讓孩子們用自己的眼睛去觀察樹葉的變化,比較它們的形狀、大小、顏色;去欣賞四季見到的花,去分析花的構(gòu)造,研究花的顏色、花冠的形狀,去聞一聞花香,想一想花的作用,去瞧一瞧植物的果實(shí),看其顏色、大小、形狀,有的還可嘗一嘗其滋味;桔子的酸甜,蘋果的香脆,梨子的清潤(rùn),西瓜的甘甜,草莓的酸溜溜等。讓孩子們?nèi)ぴL小動(dòng)物,在草地、在花壇、在樹林、在莊稼田、孩子們找到了飛舞的蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂,暢游的蝌蚪,一步一步往上爬的蝸牛……孩子們?nèi)ビ^察這些小生靈的樣子,了解它們的習(xí)性,和它們一起玩耍,從中了解很多的知識(shí),體驗(yàn)到了無(wú)限的樂趣,他們會(huì)更熱愛這些小精靈。

　　教孩子們到花園里去采集植物,去郊外采集巖石,去曠野捕捉昆蟲,回到教室,孩子們可用放大鏡、顯微鏡觀察花的構(gòu)造、細(xì)胞的構(gòu)造,用一看二摸三刻四滴鹽酸的方法觀察鑒別巖石。讓孩子們用紙杯做土電話,用易拉罐制作發(fā)聲筒,用木片、塑料、紙盒、泡沫做船,用紙、針、棍子做成呼啦啦轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車。一樣樣的作品問(wèn)世了,這是孩子們的驕傲,這是孩子們實(shí)踐的成果。孩子們?cè)谧龅倪^(guò)程中,有成功的喜悅和自豪,也有失敗的教訓(xùn)和收獲,孩子們動(dòng)手做了,孩子們的手更巧了。讓孩子們?cè)谧罴训男睦頎顟B(tài)下進(jìn)行探索,有利于發(fā)揮孩子們的積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,讓學(xué)生自主選擇方法,進(jìn)行嘗試、改造或創(chuàng)新,這才是我們?yōu)橹Φ哪康摹?/p>

　　二、利用資源優(yōu)勢(shì),開展科學(xué)教學(xué)

　　在《太陽(yáng)與彩虹》教學(xué)中,利用星期日組織學(xué)生到小河邊,背對(duì)著陽(yáng)光做“潑水”游戲,在愉快地玩耍中,使學(xué)生意外的發(fā)現(xiàn)了與彩虹類似的景象,于是因勢(shì)利導(dǎo),非常輕松地揭開了彩虹形成的奧秘。根據(jù)教材內(nèi)容的需要,有目的的組織學(xué)生,到河邊去考察水質(zhì)是否被污染,觀察河里生物的種類、形態(tài)、生活習(xí)性、運(yùn)動(dòng)方式等;到山坡上去觀察植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子的性態(tài)構(gòu)造和生長(zhǎng)環(huán)境,并適當(dāng)采集制成植物標(biāo)本;還有目的組織學(xué)生開展捉鳴蟬、捕蝴蝶、學(xué)鳥叫等有趣的活動(dòng),使學(xué)生在愉悅的活動(dòng)中,既學(xué)得了知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生觀察自然事物的能力;既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,又體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主體地位。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的思想感情,達(dá)到了科學(xué)教學(xué)從知識(shí)、興趣、能力和德育四個(gè)方面的教學(xué)目的。

　　三、靈活選用教法,優(yōu)化課堂教學(xué)

　　合理、靈活的教學(xué)方法,能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),更能優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)課的教學(xué)方法很多,但要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行分類,科學(xué)課中主要有觀察、實(shí)驗(yàn)、考察和討論等基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)活動(dòng),相應(yīng)地就有指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些活動(dòng)的教學(xué)方法。而科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)明顯的特點(diǎn):就每一節(jié)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)都有明顯階段性,每一節(jié)課的學(xué)習(xí)都要經(jīng)力感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)過(guò)程,所以要根據(jù)每一節(jié)中認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)的階段來(lái)靈活選擇教學(xué)方法,以獲取知識(shí)的結(jié)果。否則就會(huì)干擾甚至破壞認(rèn)識(shí)過(guò)程。例如在《物體顏色》教學(xué)教程中,主要采用實(shí)驗(yàn)法,分別研究七色光透過(guò)不同顏色的玻璃的情形及各種顏色的物體反射太陽(yáng)光的情況,兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生在自主探索現(xiàn)象,整理分析現(xiàn)象,從而使學(xué)生的實(shí)踐能力得到培養(yǎng)的提高。

　　四、采用電教媒體,進(jìn)行輔助教學(xué)

　　在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)效果更佳。它能將無(wú)聲的文字變成有形畫面,通過(guò)媒體使形、色、美、光、靜、動(dòng)有機(jī)融合,更快、更準(zhǔn)確、更形象地傳遞教學(xué)信息,使?jié)摬氐男蜗箫@現(xiàn)出來(lái),變得更生動(dòng)、更直觀,強(qiáng)化了感知,促進(jìn)了理解,有效地把感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成理性認(rèn)識(shí),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如:在《生物進(jìn)化》教學(xué)中,采用了多媒體教學(xué)手段,借助自制的課件,把學(xué)生帶到距今6億多年前到距今7千萬(wàn)年前的生物世界,瀏覽了從古到今生物進(jìn)化的過(guò)程和各個(gè)時(shí)期生物的特征,并對(duì)這些生物事實(shí)進(jìn)行了綜合分析,從而使學(xué)生非常輕松地認(rèn)識(shí)了生物進(jìn)化的基本規(guī)律:生物界從古到今總在不斷變化,變化的趨勢(shì)是由水生到陸生,簡(jiǎn)單到復(fù)雜,生物進(jìn)化的過(guò)程是極其漫長(zhǎng)的,環(huán)境變化促使生物進(jìn)化和滅絕。由于運(yùn)用多媒體教學(xué)手段打破了時(shí)空界限,把生物從古到今的變化情況生動(dòng)、形象、全面、逼真地展示出來(lái),實(shí)現(xiàn)變古為今、變遠(yuǎn)為近、變靜為動(dòng)、變無(wú)聲無(wú)色為有聲有色。擴(kuò)展了教學(xué)容量,提高了教學(xué)效果,使課教學(xué)走向立體化,這一點(diǎn)其它教育手段是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

　　五、自制教具,促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量好壞,取決于是否做實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)?zāi)芊癯晒?需要做的實(shí)驗(yàn)不做或?qū)嶒?yàn)不成功,不能觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,也得不出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,一味的空洞說(shuō)教,學(xué)生難以得到感性認(rèn)識(shí),更不能上升為理性認(rèn)識(shí)。因此,每一種現(xiàn)象都必須通過(guò)成功的實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。要實(shí)驗(yàn)就必須有相應(yīng)的教具或儀器,由于我校班額大條件差的制約,只配備了部分儀器和教具,加上教材內(nèi)容的不斷更改,使相當(dāng)一部分實(shí)驗(yàn)無(wú)法開展,嚴(yán)重影響了自然教學(xué)質(zhì)量,針對(duì)這一實(shí)際問(wèn)題,我想盡辦法,以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)開出率,經(jīng)過(guò)摸索,最佳的解決辦法就是根據(jù)教材內(nèi)容,在充分了解實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,利用各種廢舊材料,經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì),制作出簡(jiǎn)便有實(shí)用價(jià)值的教具學(xué)具,來(lái)彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器的不足,確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。

　　總之,小學(xué)要上好科學(xué)課,必須結(jié)合實(shí)際,充分利用資源優(yōu)勢(shì),采用靈活的教學(xué)方法和先進(jìn)的教育手段,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生各種能力的培養(yǎng),一定能實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

　　小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文集篇2

　　淺析小學(xué)科學(xué)課教學(xué)模式

　　摘 要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師貫徹“教學(xué)有法，教無(wú)定法”的理念，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，合理選擇、組合或是自行創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，可以更好地提升教學(xué)質(zhì)量和水平，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力與科學(xué)素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué); 教學(xué)模式

　　小學(xué)科學(xué)作為一門基于觀察和實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探究課程，強(qiáng)調(diào)的是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)探究，這是區(qū)別于其他學(xué)科的一個(gè)本質(zhì)特征。本文根據(jù)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐，對(duì)常用的幾種教學(xué)模式進(jìn)行淺析，以期拋磚引玉，共同探索更多的有效教學(xué)模式。

　　一、講授式教學(xué)模式

　　講授式教學(xué)，是最傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即課堂教學(xué)中大部分的知識(shí)內(nèi)容傳授是以教師講授的方式進(jìn)行。當(dāng)前很多小學(xué)科學(xué)教師，尤其是青年教師，在教學(xué)時(shí)會(huì)輕視這種方法，盲目求新，結(jié)果事倍功半。因此，我們需要真正領(lǐng)悟講授式教學(xué)的理論內(nèi)涵，在教學(xué)中靈活采取講授式教學(xué)的不同變式，構(gòu)建靈活多樣且高效的課堂。

　　在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，講授教學(xué)不僅需要講和寫，還需要實(shí)驗(yàn)演示、標(biāo)本或?qū)嵨镎故尽⒄n堂討論等活動(dòng)配合。小學(xué)科學(xué)課的講授式教學(xué)應(yīng)是講授為主，結(jié)合實(shí)驗(yàn)演示、標(biāo)本實(shí)物展示和討論相結(jié)合的多樣而靈活的教學(xué)模式。這就要求教師要掌握講授式教學(xué)模式的變式。何謂變式?就是講授式教學(xué)的各種變化形式，一般說(shuō)來(lái)有以下幾種。

　　首先，是講授結(jié)合實(shí)驗(yàn)演示，即講授的過(guò)程中，加入實(shí)驗(yàn)演示的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解概念和原理，解釋基本現(xiàn)象。以《摩擦起電》一課為例，教師可以在講解“摩擦起電”時(shí)用一根玻璃棒在頭發(fā)上摩擦，然后吸起小紙屑來(lái)幫助學(xué)生了解摩擦起電的現(xiàn)象和原理。

　　其次，是標(biāo)本或?qū)嵨镎故窘Y(jié)合講授。通過(guò)直觀展示標(biāo)本或?qū)嵨飦?lái)講解課本的知識(shí)。例如在講授《植物標(biāo)本制作》一課時(shí)，教師可以先展示一些植物標(biāo)本，再向?qū)W生講解植物標(biāo)本的制作方法和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)加深對(duì)植物標(biāo)本制作方法的理解。

　　最后，是提問(wèn)或討論結(jié)合實(shí)踐驗(yàn)證的方法，即講授新知識(shí)前先提出問(wèn)題，或是讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)自主探究出結(jié)論，教師作總結(jié)歸納式的講授，這樣既能加深學(xué)生理解，又能活躍課堂。以《聲音是怎樣傳播的》一課為例，教師可以先提出有關(guān)聲音傳播的問(wèn)題，再讓學(xué)生動(dòng)手制作土電話，并引導(dǎo)他們嘗試探索其原理，教師隨后再進(jìn)行總結(jié)，得出最后結(jié)論。

　　以上幾種是常見的集中變式，教師需要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)中靈活組合運(yùn)用各種變式，并且注意在講授式教學(xué)模式中教師主導(dǎo)地位和用詞遣句的科學(xué)性嚴(yán)謹(jǐn)性，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)。

　　二、觀察式教學(xué)模式

　　觀察式教學(xué)，就是教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生作為觀察的主題，對(duì)過(guò)程現(xiàn)象(如實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程、各種自然現(xiàn)象、動(dòng)植物生長(zhǎng)習(xí)性等)進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，并從中獲得直觀認(rèn)識(shí)，進(jìn)而內(nèi)化成系統(tǒng)的知識(shí)體系。在這個(gè)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者和組織者。在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，觀察學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生通過(guò)觀察教師的實(shí)驗(yàn)操作，獲得實(shí)驗(yàn)操作技能，還可以通過(guò)觀察來(lái)了解自然現(xiàn)象和動(dòng)植物生長(zhǎng)規(guī)律與習(xí)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)理解能力。

　　在小學(xué)科學(xué)課的課堂上，觀察式教學(xué)一般可以分為直接觀察和間接觀察。直接觀察就是學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)去直接觀察，例如到實(shí)驗(yàn)室、動(dòng)物園、植物園或是展覽館等地方親身進(jìn)行觀察;間接觀察就是在教師內(nèi)觀看錄像或是紀(jì)錄片。直接觀察一般用于時(shí)間較短便于觀察且較為安全的內(nèi)容，而間接觀察則可用于一些時(shí)間較長(zhǎng)或是危險(xiǎn)性大難以直接觀察的內(nèi)容，以及直接觀察條件不足時(shí)也可以采用。

　　通常來(lái)說(shuō)，教師首先需要確定觀察的對(duì)象、制定好觀察的計(jì)劃、選擇觀察的方式和地點(diǎn)、明確觀察的目的。其次，是在觀察過(guò)程中要做好指導(dǎo)，在學(xué)生觀察時(shí)要對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，及時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題。最后，就是在觀察活動(dòng)結(jié)束以后，要做好總結(jié)，讓學(xué)生匯報(bào)自己的觀察體會(huì)。以《動(dòng)植物的觀察》一課為例，教師可以將學(xué)生帶到動(dòng)物園和植物園進(jìn)行觀察，或是在學(xué)校范圍內(nèi)對(duì)校園內(nèi)的動(dòng)植物進(jìn)行觀察，在觀察結(jié)束后再組織學(xué)生討論和撰寫觀察報(bào)告，最后進(jìn)行總結(jié)，完成教學(xué)任務(wù)。

　　三、探究式教學(xué)模式

　　探究式教學(xué)模式是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施背景下大力提倡的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的核心就在于“探究”，它要求教師開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，并提供一定的條件，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生自己或者是小組討論提出假設(shè)，再根據(jù)假設(shè)開展實(shí)驗(yàn)探究，最終驗(yàn)證假設(shè)，發(fā)現(xiàn)方法，從中概括出規(guī)律與特征，掌握科學(xué)原理。

　　探究式教學(xué)模式的具體實(shí)施一般由三個(gè)階段組成，即：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提出與驗(yàn)證假設(shè)、發(fā)現(xiàn)概括與討論。接下來(lái)將以《浮與沉》一課為例進(jìn)行分析。

　　在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境階段，教師可以用一些實(shí)物創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，提出具體問(wèn)題讓學(xué)生觀察思考。以“浮力”為例，教師可以展示鐵塊、木塊、塑料等物體在水盆中的浮沉狀態(tài)，然后提出“為何有的物體在水中下沉有的卻上浮?”的問(wèn)題讓學(xué)生討論，待討論過(guò)后，教師再請(qǐng)學(xué)生自行想辦法找出物體浮沉的真正原因。

　　在上階段完成后，就要進(jìn)入提出與驗(yàn)證假設(shè)階段，提供水盆與不同的物體讓學(xué)生自行試驗(yàn)，學(xué)生按照自己的假設(shè)開展實(shí)驗(yàn)探究，這時(shí)教師要放手讓學(xué)生嘗試，探究成功時(shí)要鼓勵(lì)他們總結(jié)出結(jié)論，探究失敗時(shí)引導(dǎo)他們變換思路重新探究，直至成功。

　　在實(shí)驗(yàn)成功過(guò)后，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)概括與討論，這是學(xué)生獨(dú)立探索事物本質(zhì)的階段。這時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生概括出實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，再進(jìn)行總結(jié)歸納，將發(fā)現(xiàn)的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為一般結(jié)論，養(yǎng)成科學(xué)探究能力，培養(yǎng)科學(xué)精神。

　　在具體的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)科學(xué)教師要秉承“教學(xué)有法，教無(wú)定法”的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)的實(shí)際條件，適當(dāng)合理地選擇運(yùn)用合適的教學(xué)模式。