在初中物理教學中做好物理科學方法的教育工作，有利于提高中學生的科學素養(yǎng)，有利于促進全民族整體素質的提升。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于初中物理科學論文下載的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　初中物理科學論文下載篇1

　　淺談初中物理科學方法教育

　　在當前的課程改革中，一些教師存在一種錯誤的思想，認為新課程標準改革就是要找到一種學習物理比較輕松的方法來，記得兩千多年前古希臘數(shù)學家歐幾里德在回答另一學者托勒玫的問題時說“不存在任何通向幾何學的不費力氣的方法”，因此也有理由這樣說“不存在任何通向物理學的不費力氣的方法”?？茖W方法教育的目的在于發(fā)展學生分析和解決問題的能力，實施物理科學方法教育必須與物理知識教學有機結合。知識是方法的載體，脫離了知識科學方法教育就成了空中樓閣，開展科學方法教育要符合學生的認知規(guī)律，應根據(jù)學生的年齡特征、知識水平和思維發(fā)展循序漸進地進行。以下就教育上談談自己的看法。

　　1.初中物理科學方法教育的兩種方式

　　一般地說，科學方法教育有“隱性”和“顯性”兩種方式。隱性方式是“用科學探究的一般程式去組織對科學知識的概念、規(guī)律、原理的教學過程，使學生的認識過程模擬科學探究過程，但教學過程中并不明確地去揭示所采用的科學方法原理。”顯性方式是在“進行科學方法教育時，明確指出科學方法的名稱，傳授有關該方法的知識，揭示方法的形式、操作過程，說明原理。隱性方式重在使學生感受科學方法，受到科學方法的啟蒙和熏陶，初步體會到科學研究的方法和策略。這種方式適合于學生對感性認識不足時，或者對所研究的問題并不占主要地位時使用。顯性方式重在解決問題中模仿應用科學方法，對科學方法進行操作訓練，使學生有意識地掌握科學研究的方法和策略。這種方式適合于學生對感性認識較豐富的前提下，有目的、有意識地培養(yǎng)學生解決科學問題的能力時使用。尤其在初中教育階段，隱性方式教育是非常重要的。學科內(nèi)容只有在經(jīng)過系統(tǒng)學習，使學生掌握經(jīng)過整理的系統(tǒng)知識時，才能培養(yǎng)起進行思維活動的能力。所以教師在教學過程中，必須對典型的物理科學方法在恰當時機加以顯化，才能更好地達到教育之目的。

　　2.初中物理科學方法教育的原則

　　2.1與物理知識教學緊密聯(lián)系的原則;

　　物理學整體是由物理知識和物理學的方法論組成的，物理學的方法論是伴隨物理學的發(fā)展而建立的，在教學過程中注重傳授概念、規(guī)律產(chǎn)生的背景、產(chǎn)生的過程以及在科學技術發(fā)展中應用的實例。例如，通過物理學史的小故事讓學生明白為什么要提出某個概念，這個概念是怎樣提出的，這個概念提出后對物理學的發(fā)展起到什么作用，讓學生感受科學方法和物理知識的產(chǎn)生與應用緊密相聯(lián)，知識與方法是血肉相聯(lián)的整體。

　　2.2與初中生年齡特征相適應原則;

　　初中生主要思維特點是在頭腦中可以把事物的形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事物，根據(jù)假設事件進行邏輯推演，但水平仍很低，因此初中階段的科學方法教育方式主要是潛移默化，并不需要把各種科學思維方法傳授給學生。

　　2.3長期性原則;

　　科學方法教育是科學能力的外化，提高能力比掌握知識要難。初中物理教材中的科學方法許多都是隱含的，科學方法教育在初中段也基本要求是隱性的，我們并不為講“控制變量法”或“等效替換法”而專門講這些方法，只是在講相關概念、規(guī)律時用這些方法，所以學生只有在長期的熏陶下，才能潛移默化地，自覺不自覺地學到一些科學方法。例如講“密度”一節(jié)時用到控制變量方法，講“壓強”一節(jié)時用到控制變量方法，在講歐姆定律時還要用到控制變量方法，等等。

　　3.初中物理所包含的科學方法

　　物理體系自身包含著豐富的科學方法，總的說來，這些科學方法大致可以分為四類，那就是：物理方法、數(shù)學方法、邏輯方法、非邏輯方法。

　　在初中階段物理方法主要有，觀察方法、實驗方法(含控制變量法)、等效方法、理想化方法等，其中理想化方法包括理想實驗法和理想模型法。伽里略論證慣性定律所設想的實驗──在無磨擦情況下，從斜槽滾下的小球將以恒定的速度在無限長的水平面上永遠不停地運動下去，就是物理學史上著名的理想實驗。再如將一只鬧鐘放在密封的玻璃罩內(nèi)，當罩內(nèi)空氣被抽走時，鐘聲變小，由此推理出：真空不能傳聲。顯然上述實驗是人們在思維中進行的理想過程，與實際實驗相比，理想實驗能更大程度地突出實驗中的主要因素，得出更本質的結論。理想模型可分為對象模型、條件模型和過程模型三類。如表示光的直線傳播的光線，描述磁場的磁感線，描述力的示意圖等都屬于對象模型;再如光滑表面、輕桿、輕繩、均勻介質都屬于條件模型。電學實驗中把電壓表變成內(nèi)阻是無窮大的理想電壓表，電流表變成內(nèi)阻等于0的理想電流表等也屬于條件模型;在空氣中自由下落的物體，空氣阻力的作用與重力相比較忽略不計時，可抽象為自由落體運動，另外勻速直線運動也屬于過程模型。

　　4.初中物理科學方法培養(yǎng)的主要方式

　　4.1在學生親自體驗中培養(yǎng)科學方法;

　　物理學是一門實驗科學，極有利于學生親身體驗。許多過去的演示實驗改成學生實驗，還增加了學生的社會調(diào)查和實踐，新教材的這些變化都是要加強學生的自身體驗，學生通過體驗可以很好的感受知識體系內(nèi)的科學方法。例如水沸騰實驗，學生沒有實驗前總認為只在100攝氏度時，水才“內(nèi)部與表面”同時“劇烈”的汽化，親身做了實驗后才發(fā)現(xiàn)實際沒到100攝氏度時，水“內(nèi)部與表面”就開始汽化，只是“劇烈”的程度不同罷了。通過自身體驗使學生真實的看到“量變與

　　質變”的關系，感受相對與絕對的區(qū)別。

　　4.2在民主和諧的氛圍中培養(yǎng)科學方法 教育;

　　新課程中一個重要的理念是體現(xiàn)師生平等，開展探究性學習、合作學習等多種學習方式。這些學習方式就是創(chuàng)設一個民主和諧的學習氛圍，在這種氛圍中學生自我知識構建的動力得到釋放，對物理知識學習、理解能夠從多個方面進行，他們不再滿足物理一些概念和規(guī)律的結論，而對為何要引出這些概念，為何這樣引出而不那樣引出，那樣引出會得到什么結論等新問題產(chǎn)生了強烈的興趣和求知欲。物 理學體系中內(nèi)含的科學方法就會在學生自己的問題中，慢慢構建出科學方法的結構。

　　4.3在相互交流討論中培養(yǎng)科學方法教育;

　　師生相互交流、生生相互交流，是新課改最提倡的。學生交流解決問題的方法，既可為其它學生提出了解決問題的思路，常常還使交流學生自己又產(chǎn)生完全不同前面的創(chuàng)新思路。相互啟發(fā)、共同提高，在課堂教學 實踐中這樣的實例不勝枚舉。

　　4.4在解題訓練中培養(yǎng)科學方法教育;

　　在試題中編制一些目的在于深化或測試科學方法的試題，讓學生把科學方法由“內(nèi)隱”轉變成“外顯”，幫助學生對科學方法的認識由膚淺、模糊，逐步轉變成深刻、清晰的方法體系。例如：一個質量為2kg的物體，在幾個恒力作用下，處于靜止狀態(tài)。如果撤掉一個大小為2N、方向豎直向上的恒力后，其他力仍保持恒定不變，物體將如何運動?解這道題需要采用等效方法，用大小2N、方向豎直向上的已知力來等效其他力的方向豎直向下的合力。初中方法教育的習題目前正成為各課程改革實驗區(qū)中 考試題中的亮點。

　　以上是初中物理科學方法教育的一些思考，在指導學生研究物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律時，潛移默化地滲透科學方法教育，長此以往不但加深對物理現(xiàn)象、概念或規(guī)律的認識和理解，而且培養(yǎng)了學生科學思維習慣，提高了科學素養(yǎng)，對學生今后的 發(fā)展終身受益。

　　初中物理科學論文下載篇2

　　淺談初中物理科學探究

　　究問題，合理利用好演示實驗與學生動手實驗，不怕出現(xiàn)問題，不怕學生犯錯誤甚至是誤操作，請我們學會耐心等待，等待學生的成長，培養(yǎng)學生的觀察習慣，真正把握實驗要點，多方探討科學探究實施的方法，樂在其中。

　　關鍵詞：科學探究、生活理念、發(fā)現(xiàn)問題、觀察習慣

　　物理是實驗科學，實驗在教學中占據(jù)了很大的地位，中學物理作為科學學習的學科，其教學目標是為了提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的實踐操作能力動手能力和創(chuàng)新思維能力。在這一過程當中，學生的實際動手能力、實驗活動和教師的實驗教學的開展就成為了物理學科教學的重要組成部分。

　　一、工作中，我們要善于不斷的用新的課程理念來引導教學實踐，及時發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，讓生活物理的理念貫穿于實際教學。比如說：在初二的教學中，浮力就是個難點，同學們對于阿基米德原理用其應用覺得特別難于掌握，難于理解，從而也對相應的應用產(chǎn)生了畏難情緒，許多同學想對此打退堂鼓了。針對此，我特意號召他們回家后自制一些相應的簡單教具，來輔助知識學習，提起興趣，這其中有溢水杯，透明盛液筒，簡易小彈簧稱，一些小石子小鐵塊等等。其中周冠杰同學制作的溢水杯最突出，他就用一只普通的塑料飲料瓶子，剪下一部分，然后又另剪取了一個小缺口，同時用另一塊再剪一個小漏斗形狀，再附加一段固態(tài)膠加以密封，保證了一滴水也不會外滲或沿外壁流出來。形狀極其漂亮，可以說美觀又實用。在浮力探究中大展伸手。同學們都看過后對他的制作大加贊賞，積極性被極大的開發(fā)了出來，學習熱情高了，知識好像也一下子就變得容易多了，探究過后在浮力應用做題時也是你追我趕相互出題做題，自我總結歸納各知識點，知識樹，讓學習也變得有趣了，有了這份動力做支持，他們對浮力學習覺得好多了。

　　再如現(xiàn)在教材中的許多實驗探究，幾乎隨處可見，據(jù)統(tǒng)計：初中階段總共開設學生分組實驗37個，其中屬于探究性實驗24個，探究性學生分組實驗占了64.86%(八年級學生分組實驗的25個，其中探究性實驗共19個;九年級開設學生分組實驗共12個，其中探究性實驗共7個)。這些實驗的探究能在實際的教學中真正的正常進行才是對教學起了真正的實際的指導作用。而以往的實驗教學存在許多誤區(qū)：1.以知識為本的課程設計限制了課程在學生情感、態(tài)度、價值觀等領域的科學過程;2.過于強調(diào)科學方法領域中的教育功能、過于強調(diào)學科的科學體系、過于強調(diào)學生實驗活動和教師實驗教學的學科嚴謹性。3.另外，由于為了便于實驗管理和減輕教師的工作負擔，往往要求采用劃一的實驗目的、實驗器材、統(tǒng)一的實驗步驟，一致的實驗結果。有時候甚至為了應付實驗開出率的完成情況檢查，走過場式地進行實驗。嚴重地挫傷了學生探究自然和學習科學技術的學習興趣和感情，隨著學生的年齡的增長和學習的深入，學生慢慢厭煩重復性的、估燥性的操作，聰明的學生還會問既然整個實驗過程都確定下來，連實驗結果都是老師給定的，有需要進行實驗嗎的疑問。即使是無可奈何地進行實驗，那種效果也是可想而知的，更不用說學生的實踐操作能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。

　　這種局面確實應該打破了，那我們又能從何入手呢?就從點滴入手解決問題最好，不好高騖遠，脫離實際，立足根本立足校本就是最好的了，我們實驗器材少，完全可以自己想辦法，讓學生們自己動手制作能加以利用的器材，豐富課堂教學，上面的例子完全可以說明問題;不放過任何一個可以展現(xiàn)探究的題目，加強情境教學，讓學生們即使當時沒有器材，也可以完全想像出實際動手操作時的情境，然后回家自己找器材，能完成多少就完成多少，只要堅持下去，都會有收獲的。

　　二、在科學探究實施中會或多或少出現(xiàn)一些問題，比如說：課堂難于調(diào)控，在實驗室完成探究要遠比在班級中上課秩序上要隨意性強一些，甚至有的教師說是亂了，或者由于學生們只注重于對實驗器材的關注與周圍環(huán)境的新鮮感而來的玩耍上，注意力轉移到其它與本實驗并不相關的地方去，擺弄器材，在課堂中隨意說笑，顧左右而言他，嘻嘻哈哈，教師為維護秩序擔擱了過多時間，因而實驗效果并不理想。有的甚至會由于學生事前對相關實驗操作沒有過多關注或不熟悉規(guī)則而引起儀器的壞損而帶來另外的經(jīng)濟賠償問題。結果導致最后實驗任務完成不了完成不好而讓教師失去耐心。

　　遇到這種問題時，更應顯出教師的功力與人格修養(yǎng)，請我們以愛生之心，不打擊學生對未知領域對未知事物的熱情與信心，引領他們慢慢起步，帶引他們走入科學殿堂。

　　三、培養(yǎng)學生的觀察習慣，真正把握實驗要點(由于多種原因，有些學校，不同程度地地存在著：黑板上做實驗，學生聽實驗，背實驗的現(xiàn)象。)因此，教師應在熟悉實驗操作技能、處理數(shù)據(jù)、完成報告單、改進實驗等方面下功夫，對學生而言也要掌握一些應有的初步的實驗技能。

　　四、有效利用演示實驗(演示實驗的基本目的是在教師的示范引領下為了激發(fā)學生的興趣，引起學生的認知沖突，從而激勵學生的學習欲望)，科學運用學生實驗，動手動腦，綜合能力提升，鼓勵學生對更多出現(xiàn)的問題做出猜測，培養(yǎng)學生對于探究的興趣，鼓勵他們大膽實驗，在親歷中，在解除疑問的過程中其實就是學生成長的過程，在這個過程中他們會逐步滲透進科學精神和科學態(tài)度，樹立起科學世界觀，在親歷中體會充滿智慧與精神歷險的過程，體會科學家的嚴謹與思維方式，甚至完全可以去嘗試體會錯誤、失敗、教訓，教師也給他們以機會，給他們以經(jīng)歷，在科學探究中培養(yǎng)學生自我的內(nèi)驅力，讓他們?nèi)烁裆细墒旆€(wěn)健。培養(yǎng)科學素養(yǎng)，以更積極地心態(tài)向科學邁進。這都將是學生人生路上不可或缺的寶貴財富。

　　五、集大家方法與見解，多方探討科學探究實施的方法。其實科學探究的方法是很多的，或者說途徑很多。比如多進實驗室練習操作技能，建立家庭實驗室增加興趣學以致用，引進數(shù)字化模擬實驗突破難點，反復驗證性實驗收獲成功的體驗等等。

　　我從來都信奉一句話：假如學生對物理探究都失去了關注研究的興趣，這肯定是這一學科教師的末日，最少也是種內(nèi)心的恐慌。有句話說的好：學生對任教學科失去興趣將是老師的災難。

　　無論如何，物理學的特點決定了它的實驗性與操作性，哪個教師在教學中也不能偏離，如果真正把實驗教學進行下去，在探究中進步與成長，這將是教育的最大收獲，也是教師最大的喜悅。我將樂在其中。