高中科學(xué)論文范文

　　中學(xué)是實施科學(xué)教育的奠基階段,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要時期?？茖W(xué)思想是人類智慧的結(jié)晶,是科學(xué)知識和方法的概括和提升。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高中科學(xué)論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　高中科學(xué)論文范文篇1

　　淺議高中物理科學(xué)方法教育

　　摘要：物理科學(xué)方法教育是指在物理教學(xué)中，有目的、有意識、有步驟地滲透和傳授物理科學(xué)研究方法，使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練，逐步地掌握最基本、最主要的物理科學(xué)方法，達(dá)到促進(jìn)知識學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力和提高科學(xué)素質(zhì)的目的。

　　關(guān)鍵詞：高中物理 科學(xué)方法 能力培養(yǎng)

　　物理科學(xué)方法教育是在物理教學(xué)中，有目的、有意識、有步驟地滲透和傳授物理科學(xué)研究方法，使學(xué)生受到物理科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練，逐步掌握最基本、最主要的物理科學(xué)方法，達(dá)到促進(jìn)知識學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力和提高科學(xué)素養(yǎng)的目的。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深入，科學(xué)方法教育受到了教育研究者及實踐的廣泛重視。我國高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出課程目標(biāo)之一是：經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律;通過物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識物理實驗，物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用。但在物理教學(xué)實踐中物理科學(xué)方法教育也遠(yuǎn)沒有像物理知識教學(xué)那樣，教學(xué)內(nèi)容具體、教學(xué)目標(biāo)明確。在教學(xué)實踐中完全依賴于教師的自己的理解去把握科學(xué)方法教育的內(nèi)容和目標(biāo)，這樣在高中物理課堂教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育一直還處于較盲目和隨意的狀態(tài)。因此，在高中物理教學(xué)中開展科學(xué)方法教育的研究具有重要的現(xiàn)實意義。

　　一、高中物理科學(xué)方法教育的意義

　　1、科學(xué)方法教育比知識教學(xué)更具有長遠(yuǎn)意義

　　正如贊可夫所說：“無論學(xué)校的教學(xué)大綱編得多么完善，學(xué)生畢業(yè)后必然會遇到他們不熟悉的科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)和新技術(shù)。那時候，他們將不得不獨立、迅速地弄懂這些東西并掌握它。”要迅速地弄懂這些新知識、新發(fā)現(xiàn)，掌握這些新技術(shù)，如果沒有一套行之有效的科學(xué)方法是很難達(dá)到的。所以在物理教學(xué)中不僅要教給學(xué)生基本的科學(xué)文化知識，更重要的是要教給學(xué)生具有普遍價值的科學(xué)方法。觀察、實驗、假說、驗證等物理學(xué)科的基本研究方法，它不僅適用于自然科學(xué)的研究，也適用于其他科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域和各種工作領(lǐng)域。分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等基本的科學(xué)思維方法，更是普遍應(yīng)用于人的各種思維活動，科學(xué)思維方法可以說是一個人終身不可缺少的基本素質(zhì)。學(xué)生在物理教學(xué)中受到的科學(xué)研究方法和科學(xué)思維方法的教育和培養(yǎng)將終身受益。所以，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學(xué)方法，應(yīng)是學(xué)校教育給予學(xué)生的最具生命力的教育成果，也是學(xué)生離開學(xué)校后學(xué)習(xí)和工作的有力工具。因此，掌握科學(xué)方法比掌握具體的科學(xué)知識更具有長遠(yuǎn)的意義。

　　2、科學(xué)方法教育能使物理教學(xué)達(dá)到更高的境界

　　物理學(xué)作為一門科學(xué)，有本學(xué)科的知識體系，有本學(xué)科的研究方法、施教方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)行教材是按知識體系編排的，科學(xué)方法大多蘊(yùn)涵在知識的發(fā)展過程中，需要教師挖掘教材中隱含的科學(xué)方法教育因素。在教學(xué)中有意識地以科學(xué)方法為線索組織教材、組織教學(xué)過程。對一些重點知識，模擬科學(xué)家的研究過程，切實運用必要的科學(xué)方法，讓學(xué)生在科學(xué)方法的導(dǎo)引下主動地去獲取知識。這樣的教學(xué)，必然符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，能使學(xué)生對知識的獲得過程有切身的體驗，從而對知識本身有扎實的理解，同時又受到科學(xué)方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)。這就使學(xué)生不僅掌握了知識，還明白了這一知識是用了那些科學(xué)方法來獲得的，即能在科學(xué)方法層面上理解和體驗學(xué)習(xí)過程。這樣，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)逐步地掌握了科學(xué)方法，進(jìn)而形成自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就會有效地提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生掌握了方法取得了獨立獲取知識的本領(lǐng)時，就得到了開啟物理知識寶庫的“金鑰匙”。這種教法與學(xué)法的結(jié)合，才能體現(xiàn)葉圣陶先生所倡導(dǎo)的“教是為了不教”的原則，物理教學(xué)質(zhì)量必然會達(dá)到更高的境界。

　　二、科學(xué)方法教育的原則

　　1、適時性當(dāng)教材內(nèi)容確有進(jìn)行科學(xué)方法滲透的必要才加以滲透，反對脫離教材內(nèi)容而空談方法。例如：在原子模型教學(xué)中，從實驗觀察到的現(xiàn)象，經(jīng)過推測、假設(shè)、推理、演繹提出了原子核式模型，用新的理論推翻舊的學(xué)說，將人們對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識又深入一層。教材將方法和內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，突出了從實驗事實出發(fā)，通過各種思維方法，建立新的物理學(xué)說。

　　2、適度性科學(xué)方法教育要根據(jù)教材的需要、學(xué)生的特點來挖掘教材的方法教育因素，制定出切實的滲透目標(biāo)，不宜過難、過高。另外也要注意學(xué)生的特點，有些方法在重點中學(xué)可以講解，但到了普通中學(xué)用同樣的方法教學(xué)可能效果就不好，教師應(yīng)該考慮各方面因素，適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)自己的教學(xué)難度，適度的進(jìn)行方法教育。

　　3、隱含性開展物理方法教育的最好方式就是滲透。在進(jìn)行方法教育時，要做到潛移默化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時不知不覺地接受物理方法的培養(yǎng)和熏陶。在高中電場教學(xué)時經(jīng)常用到類比的方法，把電勢差、電勢、電勢能、電場力做功和重力場中的高度差、高度、重力勢能、重力做功進(jìn)行類比，在教學(xué)過程中教師并未提及“類比”二字，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知不覺接受了類比這一物理方法。

　　三、教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育的途徑

　　1、在講清物理概念、物理規(guī)律的教學(xué)過程中滲透科學(xué)方法教育一個物理概念的形成或一個物理規(guī)律的建立，必然有與之對應(yīng)的科學(xué)方法的運用和形成。例如在高中物理教材中速度概念的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生首先分析、比較不同物體的運動快慢從而引入速度的概念，進(jìn)而分析如何定量地表示不同物體運動的快慢，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到可用位移和時間的比值即表示，即采用比值法定義速度。在平均速度概念的基礎(chǔ)上，運用近似法、微元法建立瞬時速度的概念，用比值法、微元法定義瞬時速度，也可以向?qū)W生介紹用氣墊導(dǎo)軌或打點計時器測量瞬時速度滲透實驗法。由此可見，在速度概念的建立過程中，伴隨著許多科學(xué)方法的運用。同樣，一個物理規(guī)律的建立，如牛頓定律、萬有引力定律、氣體實驗定律等規(guī)律的建立，也充分運用了實驗方法、分析和歸納、推理方法及數(shù)學(xué)方法。

　　2、在進(jìn)行物理實驗教學(xué)中，對學(xué)生開展科學(xué)方法教育教師介紹了一些物理方法以后，要讓學(xué)生在實踐中加以應(yīng)用，實驗課是進(jìn)行物理方法應(yīng)用訓(xùn)練的最好機(jī)會。實驗教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，在實驗教學(xué)中，開展科學(xué)方法教育大有文章可做。在實驗課中讓學(xué)生進(jìn)行觀察、記錄并整理數(shù)據(jù)，排除次要因素，突出主要因素，經(jīng)過分析、運算、歸納、總結(jié)，從而得出正確的物理結(jié)論，給學(xué)生提供親自運用科學(xué)方法探索的機(jī)會。

　　3、在單元小結(jié)中進(jìn)行物理方法的討論和歸類講完一章新課后，在對該章內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)的同時，也要對該章所用到的物理方法進(jìn)行討論和歸類。如講完牛頓運動定律后，對控制變量法、實驗法進(jìn)行分析討論，對隔離法、整體法進(jìn)行小結(jié)。講完電場和磁場之后，復(fù)習(xí)時可以運用類比的方法，把這兩者知識聯(lián)系起來?？偨Y(jié)這些物理方法的特點、應(yīng)用條件，引導(dǎo)學(xué)生站在更高的層次去審視這些物理方法，這對啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力幫助極大。

　　高中科學(xué)論文范文篇2

　　淺談用科學(xué)的方法教學(xué)高中物理

　　摘要：長久以來，對知識的教與學(xué)，教師與學(xué)生一貫是十分重視的，但對科學(xué)方法、科學(xué)觀念與科學(xué)精神的培養(yǎng)，卻不盡如人意。物理知識是重要的，但當(dāng)我們在教學(xué)中不加限制地深挖“知識(包括解題能力)”時，必然會把科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)這一重要的教學(xué)目標(biāo)擠出教學(xué)過程，從而造成教學(xué)中的極大損失。

　　關(guān)鍵詞：科學(xué);教學(xué);高中物理

　　1.科學(xué)方法的教育

　　方法是在知識獲得的過程中起作用，為了在教學(xué)中不讓方法的教育價值流失，就應(yīng)該特別注意物理概念的歸納過程以及物理規(guī)律的研究過程的教學(xué)。要充分展開這些過程，以及在這些過程中的思想與方法，讓學(xué)生能夠體驗科學(xué)方法在研究中的重要作用與價值，從而實現(xiàn)科學(xué)方法獨立的教學(xué)目標(biāo)。

　　1.1 實驗方法。這是“人們通過科學(xué)儀器和設(shè)備在有目的地干預(yù)、控制或模擬客觀對象的條件下獲取科學(xué)事實的一種研究方法”。實驗方法是提出研究課題、構(gòu)思科學(xué)假說、建立科學(xué)理論的重要途徑和基本手段。

　　1.2 科學(xué)假說方法。這是“根據(jù)已有的科學(xué)理論和新的科學(xué)事實對所研究的問題做出猜測性陳述并加以驗證的一種科學(xué)研究方法”。作為一種科學(xué)假說，它必須能說明和解釋對象已知的事實;能解釋原有理論無法解釋的事實，并把原理論作為一個特例包含在自身之中;要使新假說比原理論更具邏輯簡單性，并且新假說往往還能演繹出新的結(jié)論并能通過(判決性)實驗加以檢驗。

　　2.重視圖像圖景教學(xué)的策略

　　在物理教學(xué)中必須重視圖像圖景的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高解決實際問題的能力，加強(qiáng)抽象的物理規(guī)律與形象的實際情境的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的效率，更好地掌握所學(xué)知識。

　　2.1 充分展示知識發(fā)生發(fā)展的過程，幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確的物理模型。 要充分利用實驗、圖形圖片、電視錄像、多媒體課件等手段再現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展的變化過程，用圖文并茂的方式向?qū)W生提供信息，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，并將物理學(xué)研究問題的方法和物理思想寓于情境的建立和分析過程中，促進(jìn)學(xué)生開展分析問題的思維活動，自然地“悟”出其中的道理和規(guī)律，從而潛移默化，使學(xué)生掌握分析物理過程、建立正確的物理情境和模型的方法，建立準(zhǔn)確的物理模型。

　　2.2 重視解決實際問題的思維程序訓(xùn)練和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。 解決實際問題的思維程序大體可分六步，即“審題→文字信息(排除干擾因素)→抽象出物理對象和物理情境→尋找問題所滿足的定量和定性的規(guī)律→建立模型→求解”。

　　3.把實驗的自主分析權(quán)交給學(xué)生，要充分備好實驗課

　　實驗課應(yīng)充分讓學(xué)生動手動腦，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實驗?zāi)芰Α邮帜芰?、思維能力特別是創(chuàng)新能力的目的，教師不必管得太死。說實在的，物理教師在實驗教學(xué)過程中有“兩怕”：一怕學(xué)生不能按實驗步驟去做實驗，不按實驗規(guī)則使用儀器，損壞了實驗儀器，從而不能順利地完成整個實驗;二怕實驗結(jié)論產(chǎn)生偏差或誤差很大。教師為了避免這“兩怕”，習(xí)慣于先介紹實驗的原理、器材、步驟、要觀察的現(xiàn)象、記錄的數(shù)據(jù)、要得出什么結(jié)論、產(chǎn)生誤差的原因等等，甚至連實驗報告中的表格都替學(xué)生設(shè)計好。這樣一來，實驗過程中，學(xué)生根本不用自己思考，只是看熱鬧般地“觀察”，僅僅被表面現(xiàn)象所吸引而忽略了內(nèi)在原因的考慮;或者機(jī)械地按老師的要求操作，不知道為什么要這樣做，不會想有沒有其它等效的或更好的操作方法，更不會想重新設(shè)計此實驗的做法。由于要觀察的現(xiàn)象或要得出的結(jié)論已經(jīng)先入為主，所以根本不分析采集到的數(shù)據(jù)，更談不上由實驗的數(shù)據(jù)去演繹、歸納出結(jié)論了。更有甚者，為了追求高分?jǐn)?shù)，有的老師把學(xué)生做實驗完全變?yōu)槔蠋熤v實驗，學(xué)生從動手不動腦的極端又走到了動腦不動手、紙上談兵的極端。長此下去，實驗的教育功能不但沒有發(fā)揮出來，反而成為束縛學(xué)生思維的障礙，學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力不能提高，反而下降了。

　　4.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

　　發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面探求答案的思維形式，也就是一個問題可能有多種答案。以這個問題為中心，從不同角度、不同途徑去尋求各種答案。美國心理學(xué)家吉爾福認(rèn)為：“創(chuàng)造力作為一種心理活動，來源于發(fā)散思維。”發(fā)散性思維是一種高層次的思維方式，是創(chuàng)造性思維的主要形式。其形式并非一朝一夕可以完成，它既需要一個熟到巧的過程，又要教師的不斷培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，在已形成的定勢思維的基礎(chǔ)上，注意培養(yǎng)學(xué)生的新奇感，多來幾個假設(shè)，多問幾個為什么，提供一題多解，一題多變，達(dá)到舉一反三、觸類旁通之境界。

　　5.課堂教學(xué)中有效提問的策略

　　5.1 問題生活化策略。

　　新課程提倡課程的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，所謂問題生活化策略是將問題置于現(xiàn)實的生活情境之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，同時將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有鮮活的知識，并使情操得到真正的陶冶。

　　在學(xué)生的生活中，每時每刻都在與自然界、社會發(fā)生聯(lián)系，許多問題的背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑、充滿好奇的物理問題。將問題置于真實的生活情境中，讓學(xué)生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應(yīng)用價值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣，學(xué)習(xí)時易于理解和接受。

　　5.2 問題搭橋策略。

　　搭橋策略是指教師為使學(xué)生對當(dāng)前問題做進(jìn)一步理解的需要，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識體系和物理思維來達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種行為活動。在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與知識的意義構(gòu)建，教師的作用是搭橋引領(lǐng)學(xué)生探求知識結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學(xué)生。要先把問題進(jìn)行分解，然后通過提問層層深入，逐步搭建問題橋梁，讓學(xué)生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以在物理課堂教學(xué)中教師要善于采用搭橋策略進(jìn)行有效提問，促使學(xué)生通過自己的思考獲取知識，這比我們自己從嘴里說出來的要深刻，而且更具有說服力。