在科技發(fā)展日新月異的時代,科學教育越發(fā)受到重視,對科學教師專業(yè)化的要求也隨之提高,要想更好地發(fā)揮科學教育的功能,提高學生的科學素養(yǎng),促進其向規(guī)范化、專業(yè)化的方向發(fā)展,必須推進科學教師專業(yè)化。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于科學教師論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　關(guān)于科學教師論文篇1

　　論小學科學教師上好科學課的策略

　　【摘要】實驗的過程既是學生參與探究自然事物的過程，也是思維的外顯過程。在自然教學中，加強實驗教學，無疑能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，無疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的良好途徑。本文主要探討在新形勢下我們?nèi)绾稳ド峡茖W課。

　　【關(guān)鍵詞】情景導入 觀察 實驗教學

　　科學的產(chǎn)生和發(fā)展有一個歷史過程，人們對其本質(zhì)的認識也在不斷深入。隨著科學的發(fā)展，人們開始用動態(tài)的眼光看待科學。尤其是進入20世紀后，自然科學研究飛速發(fā)展。而新頒布的《(3～6年級)科學課程標準》與以往的小學自然教學《大綱》相比，有著很大的差別。《科學課程標準》借鑒了國外關(guān)于科學教育的成功經(jīng)驗，對小學科學課程的基本理念、培養(yǎng)目標、內(nèi)容標準和實施建議等做出一系列的規(guī)定，力圖以知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等幾個方面來進行闡述，強調(diào)這門學科對學生終身學習與發(fā)展的價值，注重學生的經(jīng)驗、學科知識和社會發(fā)展三個方面內(nèi)容的整合。基于基礎教育課程改革的要求，我們小學科學教師應如何緊跟時代的步伐，與時俱進，把科學的新理念貫穿于課堂教學之中呢?

　　一、教師需要改變自己的角色

　　傳統(tǒng)的課堂教學是“以知識的傳授為重點”，教師在課堂上將知識和技能加以分解，一部分一部分地教給學生，最后將各部分知識組成整體，學生只需聽、練、背，記住教材中的知識即可。教師的角色是教學的控制者，教學活動的組織者、教材內(nèi)容的制定者和學生學習的評判者。多年來，我們已習慣了這種角色，總是根據(jù)自己的設計思路進行教學，千方百計地將學生雖不大規(guī)范，但有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。那么，當代教師的角色是什么呢?《科學課程標準》強調(diào)：“科學教師應細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關(guān)的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法……”。

　　二、創(chuàng)設良好的情景導入

　　探究性教學是小學科學教學的主要模式，而情境的引入則是教學的關(guān)鍵所在。好的情境引入能夠產(chǎn)生探究的問題和動機，有一個好的情境引入，不光具有課堂教學上的可操作性，而且要能夠從最大限度上調(diào)動學生的思維細胞、激發(fā)他們的學習動機。從認知心理學上說，學習動機的激發(fā)可以通過內(nèi)部和外部機制進行。內(nèi)在動機的激發(fā)主要考慮學生的自身需要，比如人的認識和理解的需要、個人的偏愛、生活的需要、審美的需要、自我實現(xiàn)和成功的需要、歸屬感和愛的需要等。而學習外在的動機的激發(fā)主要通過外在環(huán)境的因素進行，比如教師的表揚、懲罰、榜樣的作用、教師的期待、競賽等。在設計情境引入時，可以結(jié)合動機的內(nèi)、外部激發(fā)機制，最大限度地增強學生的學習動機助于學生積極主動地建構(gòu)科學知識和培養(yǎng)科學能力。

　　三、從身邊事物開始觀察

　　小學科學課如果沒有了觀察、實踐活動的過程也就沒有了它的意義。在教動物和植物這些內(nèi)容時我們就可以教孩子做一個細心的人，從身邊的一草一木開始留心，觀察我們校園里的各種植物;觀察它們的根、莖、葉、花、果實、種子;觀察植物的一生;讓孩子們用自己的眼睛去觀察樹葉的變化，比較它們的形狀、大小、顏色;去欣賞四季見到的花，去分析花的構(gòu)造，研究花的顏色、花冠的形狀，去聞一聞花香，想一想花的作用，去瞧一瞧植物的果實，看其顏色、大小、形狀，有的還可嘗一嘗其滋味：桔子的酸甜，蘋果的香脆，梨子的清潤，西瓜的甘甜，草莓的酸溜溜等。

　　在觀察小動物時可以組織孩子們到學校的足球場、草地、花壇、樹林等，讓孩子們找到了飛舞的蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂，成群的螞蟻、跳躍的螞蚱，鳴叫的蟬，一步一步往上爬的蝸牛……孩子們?nèi)ビ^察這些小生靈的樣子，了解它們的習性，和它們一起玩耍，從中了解很多的知識，體驗到了無限的樂趣，他們也會更加熱愛這些小精靈。

　　四、從身邊的事物開始，加強實驗教學

　　在講到某一個環(huán)節(jié)比如四年級學的昆蟲這一內(nèi)容時，我們就可以利用我校草木茂盛，到處都有昆蟲這一特點，讓孩子們到草從里去捕捉蝗蟲拿回到教室，然后孩子們用肉眼或放大鏡去觀察它由那幾部分構(gòu)成，討論蝗蟲的生活特性，并通過大小蝗蟲的比較，了解它的成長過程。除此之外，我們還可以讓孩子們做一些簡單的試驗，用樹葉制作葉畫、葉脈書簽，用昆蟲制作標本，用紙杯做土電話，用易拉罐制作發(fā)聲筒，用木片、塑料、紙盒、泡沫做船，用篩子、漏斗、濾紙、玻璃棒等分離混合物，用蒸發(fā)的辦法分離鹽與水，用紙、針、棍子做成風車，讓孩子在活動中學習，體驗科學的樂趣。

　　五、自制教、學具，做好每次實驗

　　小學科學的實比較多，而觀察、實驗所須要儀器小學實驗室里不可能都有配備，比如如教學《風》，要講清風形成，就必須用空氣對流箱來作實驗，而空氣對流箱在裝備儀器中是沒有的。為了上好這一課，我找來三合板、塑料薄膜等材料，做了個空氣對流箱，試用一下，效果很好。在這基礎上，我指導學生利用硬紙盒，做成空氣對流箱，用可樂瓶、酸奶瓶等材料做成空氣對流瓶，成功地顯示了“風是在空氣有冷熱差別條件下發(fā)生”的原理，既加深了學生對這一知識的理解，又培養(yǎng)了學生動手制作，細心觀察，分析推理的能力。

　　六、選取代用品，補充實驗裝備不足

　　在四年級的《溶解》里，要求學生分組實驗時完成鹽、高錳酸鉀、砂、小蘇打、純堿、白糖、碎石子、石膏、面粉等九種物質(zhì)在水中的溶解實驗，每組需要九個燒杯，這是我們實驗室裝備所無法解決的，如果做一種物質(zhì)的溶解實驗后換一次水，那么實驗室內(nèi)將會是倒水、裝水的學生來往穿梭，亂成一片，實驗根本無法進行。為了解決上述矛盾，我們可布置學生每人帶兩個廣口玻璃罐頭瓶或玻璃茶杯，各裝半瓶水，這就解決了分組實驗儀器的不足，保證了分組實驗的順利進行。此外，還可以靈活地選用礦燭代替酒精燈，橡皮筋代替彈簧，竹筷代替攪拌用的玻璃棒等，使分組實驗按新教材要求開齊開足，激發(fā)了學生的學習興趣。

　　對小學生而言，他們的抽象思維能力還很有限，通過具體事物和親身參與活動是他們學習的主要方式。培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)造精神，這是素質(zhì)教育的基本要求，只要我們能堅持不懈地努力，就一定能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力科學人才。

　　【參考文獻】

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　　[3]周明.做好小學科學課堂實驗初探[J]. 科學大眾(科學教育). 2011(08)

　　關(guān)于科學教師論文篇2

　　談小學科學教師的科學創(chuàng)新能力

　　摘 要：目前創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)是教師和學生面臨的共同難題。新形勢要求我們更新觀念，加強措施，全面提高小學教師的科技創(chuàng)新能力。

　　關(guān)鍵詞：科技教師 創(chuàng)新意識和能力 對策和措施

　　教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。處在小學科學教育第一線的廣大小學科學教師，直接面對小學生實施以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為中心的科學啟蒙教育?？茖W素養(yǎng)又叫科學素質(zhì)，在高科技時代，科學素養(yǎng)不再是少數(shù)科學家的專利，良好的科學素養(yǎng)成為每個人必不可少的需要?？茖W素養(yǎng)的構(gòu)件之一就是科學創(chuàng)新意識和能力。我國多年來的應試教育造就了大批高分低能的學生。民族要復興，國家要強盛，就必須提高全民族的科技素質(zhì)，重中之重的基礎教育代表著國家的未來，我們應該從娃娃抓起，迎頭趕上，才有可能在不遠的將來重新屹立于世界的東方。

　　一、科學教師具有創(chuàng)新能力的必要性

　　當代科學技術(shù)和當今世界處于前所未有的變化中，中國也面臨著前所未有的發(fā)展機遇。資源、環(huán)境和發(fā)展需要的尖銳矛盾，迫使人們走一條新的可持續(xù)發(fā)展的道路。擔負著祖國未來重擔的小學科學教師更應該注重自身和學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。沒有創(chuàng)新精神和能力的教育，很難開發(fā)學生的創(chuàng)新精神和能力，教師必須具有較強的行為能力，并能將自己的創(chuàng)新思想轉(zhuǎn)化為實際行動。通過課堂教學、課外活動和實踐教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能。如何提高我們的創(chuàng)新意識， 采取有效途徑實施創(chuàng)新技能，就成為刻不容緩的問題。

　　二、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力的方法

　　1.更新教育觀念。

　　教師應該具備現(xiàn)代教育觀念，才能促進學生的全面發(fā)展。現(xiàn)代教育理念要求教師不僅是知識的傳遞者，還應該是教學活動的設計者，學習環(huán)境的開發(fā)者，學生學習過程的幫助者、調(diào)控者和評價者?，F(xiàn)代教育觀念追求學生能力的全面發(fā)展。美國教育技術(shù)CEO 論壇在第四年度報告中明確指出，“21 世紀的能力素質(zhì)應包括基本學習技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際交往與合作精神以及實踐能力。”學生在這5個方面的提高和發(fā)展，主要依靠教師來實現(xiàn)，因此教師自身的專業(yè)發(fā)展就顯得十分重要。美國心理學家托蘭斯研究發(fā)現(xiàn)，教師的創(chuàng)造性與學生的創(chuàng)造性之間有著相似的關(guān)系。實施創(chuàng)新教育，在于提高教師自身創(chuàng)新素質(zhì)。廣大教師應該學習現(xiàn)代教育的教學理論，增加知識儲備，探索新型教學模式。

　　2.營造環(huán)境，改革教學。

　　創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，必須在一個良好的環(huán)境下進行，因為每個人都有創(chuàng)造性的潛能，當對知識的掌握達到一定程度以后，就需要一個激發(fā)潛能、形成創(chuàng)造性的環(huán)境。這一環(huán)境當然包括了社會因素、家庭因素、自然因素等。 尋求社會和家長的支持。由于社會的多元化和價值取向的多元化，社會和家長對小學生科學探究創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義認識不足，會出現(xiàn)諸多不支持學生創(chuàng)新活動的現(xiàn)象，把學生的科學探究和創(chuàng)新活動說成是不務正業(yè)。因此，學生的課余創(chuàng)新活動就顯得較為困難。對此教師不但要做好學生的思想工作，讓他們打消顧慮，還要做好家長和社會的思想工作。利用家長會宣傳科學創(chuàng)新對孩子發(fā)展的價值和意義，讓家長知道孩子不是玩，而是在學習。利用學校的校報和宣傳櫥窗，借助社區(qū)活動，向社區(qū)和家長介紹學生創(chuàng)新活動取得的豐碩成果。及時把學生的獲獎情況和發(fā)表情況公告給家長和社會，讓大家看到孩子們的成長和進步。讓學生把自己的探究活動、科技創(chuàng)新的收獲及時向家長匯報，讓家長感受孩子的活動和發(fā)現(xiàn)，看到孩子的發(fā)展，也讓家長通過活動，豐富他們自己的知識，發(fā)揮孩子影響家長的作用。利用短信、電話、家長信等形式，把學校即將進行或正在進行的活動和需要家長支持的內(nèi)容告訴家長，讓家長知道孩子在干什么，自己該怎樣支持孩子，幫助孩子。這些都需要我們小學科學教師克服困難，幫助學生，這也是實現(xiàn)學校教學目標的重要保障。

　　3.多種渠道培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　新一輪的課程改革中，小學科學的課程標準明確提出“科學學習要以科學探究為核心，探究既是科學學習的目標又是科學學習的方式。”所以，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學習科學的重要途徑。這就要求教師在教學實踐活動中不應只灌輸現(xiàn)成知識，更要注意運用提問、觀察、互動等手段調(diào)動學生的積極性，利用現(xiàn)代化教育手段和多媒體技術(shù)激發(fā)學生的好奇心。例如學生不知道“月相是怎么變化的”。提出問題后，教師就讓他們每天觀察，并進行記錄從而找到規(guī)律。教師在這里所起的作用是引導學生提出問題或自己提出問題，組織好學生的觀察活動和交流活動，提出注意事項，并給予階段性的提醒，在學生實施活動時，教師不應是“司令員”也不應是“觀察員”，而應是“參與者”和“支持者”。

　　古今中外的有識之士都認為學習要以親歷活動為主。中國古代就有“讀萬卷書不如行萬里路”的比喻，而荀子則把有效的學習過程歸納為“聞-見-知-行”的活動。西方國家近年來則把它概括為“聽來的會很快忘掉，看見的就能記住，做了的才能理解。”對于小學科學來說，教師就是要引領學生走進生機盎然的科學殿堂，點燃學生的好奇心和未知欲望，讓學生投入到真實的情景中，經(jīng)歷科學家所經(jīng)歷的科學探究過程，體驗真正的認識，去感悟和理解科學是怎么回事。

　　寓科學于游戲之中，小學生對科學充滿好奇和神往。教師要想辦法把嚴謹?shù)目茖W探究活動變成學生感興趣的活動，讓他們感覺到自己在“玩”一樣，把科學課變?yōu)閷W生喜愛的課程。例如：讓學生玩磁鐵，在玩的過程中，啟發(fā)和誘導他們發(fā)現(xiàn)磁鐵的很多性質(zhì)。以榜樣的力量帶動教師和學生。如用伽利略、哥白尼、愛迪生、袁隆平、錢學森等中外知名科學家的事跡感染學生。多采用激勵措施，開展多種多樣的活動，墻報、壁畫科技制作比賽、小發(fā)明、小創(chuàng)新、科技知識講座、圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡資源、鄉(xiāng)土資源、氣象站、工廠等形式。在一線教師的努力下，我國科學課程資源的開發(fā)和利用有了一定的進步。實踐證明，這一系列活動都有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。