科學(xué)發(fā)展觀教育論文代發(fā)表
科學(xué)發(fā)展觀教育論文代發(fā)表
科學(xué)發(fā)展觀是一種全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的新型社會(huì)發(fā)展觀,其核心內(nèi)容是堅(jiān)持以人為本。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于科學(xué)發(fā)展觀教育論文代發(fā)表的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
科學(xué)發(fā)展觀教育論文代發(fā)表篇1
論科學(xué)教育發(fā)展觀的要?jiǎng)?wù)
摘 要：黨的報(bào)告提出要“努力辦好人民滿意的教育”，但受制于教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位、教育資源分配不公、教育投入不足、教育理念與方法滯后等深層次原因，我國(guó)的教育發(fā)展還不能完全滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾教育需求的需要。
關(guān)鍵詞：教育;改革與發(fā)展;公平;質(zhì)量
“教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石。”黨的報(bào)告把教育放在改善民生和加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)之首，提出要“努力辦好人民滿意的教育”，這充分體現(xiàn)了黨中央對(duì)教育事業(yè)的高度重視，對(duì)優(yōu)先發(fā)展教育的堅(jiān)定決心。但是，必須充分認(rèn)識(shí)到，我國(guó)的教育發(fā)展還不能完全滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾教育需求的需要。我們急需破解當(dāng)前教育改革與發(fā)展的難題，需要深化對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、促進(jìn)教育資源分享的公平、淡化高考指揮棒的影響、實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量水平的提升，以全面提高教育公平度和改善教育質(zhì)量為戰(zhàn)略抓手，走出一條中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路。
一、深化對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)
一直以來(lái)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)以應(yīng)付升學(xué)考試為目的應(yīng)試教育模式，遠(yuǎn)離了教育應(yīng)有的宗旨和目標(biāo)，扭曲了人性，敗壞了教育品質(zhì)，使得應(yīng)試教育成為一種“社會(huì)公害”。當(dāng)前，對(duì)于教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教育違背了自身的科學(xué)規(guī)律。第一，幼兒教育違背了兒童愛(ài)玩娛樂(lè)的天性。有關(guān)單位調(diào)查顯示，在北京、上海等地有八成以上的孩子“學(xué)藝”忙，其中5歲前就開(kāi)始學(xué)藝的孩子占到87.1%，出于孩子自愿學(xué)習(xí)的只占到三成多一點(diǎn)。第二，中小學(xué)教育管理與評(píng)價(jià)唯教育GDP“升學(xué)率”。當(dāng)前很多政府部門對(duì)教育的考核只盯著升學(xué)率，如果升學(xué)率高，教育部門就“成績(jī)顯赫”;一旦升學(xué)率低，教育部門則“無(wú)地自容”。二是重知識(shí)教育，缺乏情感教育。我們當(dāng)前的教育關(guān)心的是數(shù)字、字母、符號(hào)和公式，往往忽視了學(xué)生強(qiáng)烈的主體性獨(dú)立意向，忽視了對(duì)他們?nèi)烁癜l(fā)展和道德生活中面臨關(guān)鍵問(wèn)題的指導(dǎo)，忽視了對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及塑造他們健康心理、健康人格極為重要的情感教育。
以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，同樣也是教育工作的立足點(diǎn)和歸宿。要走出長(zhǎng)期以來(lái)的教育誤區(qū)，我們就必須深入認(rèn)識(shí)教育本質(zhì)，注意從以下幾個(gè)方面著力：一是堅(jiān)持把“以人為本”作為教育立足點(diǎn)。教育的本質(zhì)是把人放在首位，尊重人的發(fā)展規(guī)律，以豐富的知識(shí)、健全的人格的為培養(yǎng)目，以人的個(gè)性稟賦為基礎(chǔ)，順應(yīng)人的發(fā)展需要，提升人的潛能，推進(jìn)人的全面發(fā)展。教育必須以作為教育對(duì)象的具體個(gè)人的和諧發(fā)展為根本。二是堅(jiān)持把培育具備充分的能力、良好的人格、美好的心靈的人作為教育的落腳點(diǎn)。充分的能力體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、分析解決問(wèn)題能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、交流協(xié)作能力、終身學(xué)習(xí)能力、自我調(diào)適能力等;良好的人格體現(xiàn)在獨(dú)立的個(gè)性，自尊自信，健康的心理，積極的進(jìn)取精神，對(duì)社會(huì)和民族的責(zé)任意識(shí)等;美好的心靈體現(xiàn)在愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)人民，感恩誠(chéng)信，有較高的道德、科學(xué)和人文素養(yǎng)，有健康的審美情趣等。三是要積極學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)。我們需要充分的吸收國(guó)外教育的成功經(jīng)驗(yàn)，以國(guó)際視野來(lái)導(dǎo)引國(guó)內(nèi)對(duì)于教育本質(zhì)的認(rèn)知。例如在兒童早期教育階段，美國(guó)、德國(guó)等國(guó)家的孩子側(cè)重在娛樂(lè)教育中成長(zhǎng)的。美國(guó)的教育注重過(guò)程和能力的培養(yǎng)，尤其是注重對(duì)孩子想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng);同時(shí)倡導(dǎo)情感教育。德國(guó)提倡的口號(hào)是：培養(yǎng)一個(gè)完整的人。他們通過(guò)玩的培養(yǎng)方式，鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)周圍的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒手工勞動(dòng)的能力。在中小學(xué)教育階段和高等教育階段更側(cè)重于生活和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
二、促進(jìn)教育資源分享的公平
由于歷史原因和我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展仍處于社會(huì)主義發(fā)展初級(jí)階段的基本國(guó)情，我國(guó)教育發(fā)展仍存在教育資源分享不公平的問(wèn)題，影響了我國(guó)教育協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。教育資源分享不公主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是基礎(chǔ)教育與高等教育的資源分享不匹配?；A(chǔ)教育的公共屬性最強(qiáng)，屬基本權(quán)利領(lǐng)域，卻沒(méi)有得到國(guó)家相應(yīng)的高投入;高等教育屬于相對(duì)少數(shù)群體，卻占用國(guó)家的大部分投入，使用國(guó)家公共教育資源比例偏高。二是欠發(fā)達(dá)地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)的教育資源配置不合理與地域歧視。一方面是東部地區(qū)與西部地區(qū)教育資源分享存在嚴(yán)重的不公平。由于教育資源分享的不同，目前發(fā)達(dá)東部地區(qū)的教育水平已接近發(fā)達(dá)國(guó)家的水平，而不發(fā)達(dá)的西部貧困地區(qū)仍未完全普及九年義務(wù)教育，兩者的差別十分明顯。一方面是高等教育發(fā)達(dá)地區(qū)的地域歧視和地方保護(hù)。北京考生進(jìn)北大的機(jī)會(huì)是安徽考生的41倍，是廣東考生的37.5倍，是貴州考生的35.4倍、是河南考生的28倍。這種明顯的錄取差異反映的就是各地學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)高等教育資源的不公平。三是普通學(xué)校與重點(diǎn)學(xué)校資源分享不一致。重點(diǎn)學(xué)校(示范學(xué)校)一直是各級(jí)政府投資的重點(diǎn)，這種教育資源高度集中的結(jié)果就是，這些學(xué)校取得了優(yōu)異的升學(xué)成績(jī)。每年倍受輿論關(guān)注的“最牛高考班” 的高分“扎堆”現(xiàn)象，其實(shí)就是壟斷了一流生源以及優(yōu)質(zhì)教育資源，造成事實(shí)上的教育不公。而非重點(diǎn)學(xué)校因政府重視不夠、投入少而無(wú)人問(wèn)津，教育質(zhì)量不夠理想。
教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，教育公平是科學(xué)發(fā)展必須堅(jiān)持的主題，也是教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)所在。一是嚴(yán)格落實(shí)政府財(cái)政性教育投入比重規(guī)定，并爭(zhēng)取加大財(cái)政投入力度。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，要求強(qiáng)制實(shí)現(xiàn)政府教育經(jīng)費(fèi)占GDP4%的目標(biāo)。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，在保障現(xiàn)有投入比重的基礎(chǔ)上，要努力爭(zhēng)取加大財(cái)政投入力度，在經(jīng)費(fèi)投入數(shù)量和投入質(zhì)量上實(shí)現(xiàn)新突破。二是保證財(cái)政性教育投入分配的合理性。要堅(jiān)持按照教育發(fā)展規(guī)律和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，優(yōu)化教育資源配置。要保證投入分配的合理性。建立更加公平和有效的中央與地方財(cái)政分配制度，加大對(duì)貧困地區(qū)的財(cái)政扶持力度;按地區(qū)分類確定各級(jí)政府財(cái)政投入的比例責(zé)任，避免相互推諉責(zé)任;均衡城鄉(xiāng)之間的財(cái)政投入，將基礎(chǔ)投入向農(nóng)村地區(qū)傾斜;促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，加快將幼兒園教育和高中階段教育納入義務(wù)教育階段的進(jìn)程等。
三、淡化高考指揮棒的影響 高考制度是維護(hù)是社會(huì)公平價(jià)值的底線，它是社會(huì)公平競(jìng)爭(zhēng)和很多普通百姓改變命運(yùn)的基本來(lái)源。以“高考”為指揮棒是有其歷史合理性的，但現(xiàn)在我們必須清楚的認(rèn)識(shí)其存在的問(wèn)題。一是新的“讀書無(wú)用論”思想蔓延。任何國(guó)家或社會(huì)，讀書是草根階層改變命運(yùn)，進(jìn)入社會(huì)上流的主要路徑，但目前讀書改變命運(yùn)的效果沒(méi)有以前明顯。與傳統(tǒng)的“讀書無(wú)用論”不同，現(xiàn)在的“讀書無(wú)用論”，是“書本知識(shí)”太昂貴，以至于農(nóng)民無(wú)法支付，或者支付代價(jià)太高。當(dāng)前城鄉(xiāng)、地區(qū)和階層之間的教育差距拉大，有社會(huì)階層的固定化、凝固化，和職業(yè)的世襲化的苗頭和趨勢(shì)，寒門子弟靠讀書改變命運(yùn)的通道越來(lái)越窄。二是“天之驕子”和“藍(lán)領(lǐng)工人”的現(xiàn)實(shí)反差。目前我國(guó)仍處于全球產(chǎn)業(yè)鏈的中低端，人才需求主要集中在勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)。受產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)所限，當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才供應(yīng)之間出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)技術(shù)，“藍(lán)領(lǐng)工人”比大學(xué)生“天之驕子”更稀缺。高校學(xué)生常被人扣以“眼高手低”的帽子，不能迅速轉(zhuǎn)化成為產(chǎn)業(yè)工人和實(shí)際生產(chǎn)力，正因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)技術(shù)工人的缺乏，制約了當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。
要淡化高考指揮棒，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)更適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，避免“讀書無(wú)用論”思想的進(jìn)一步蔓延，我們要注意協(xié)調(diào)以下問(wèn)題。一是處理好普通高等教育與高等職業(yè)教育的關(guān)系。職業(yè)教育能較好的彌補(bǔ)高等教育產(chǎn)生培養(yǎng)人才不足與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不適用的矛盾，緩解“讀書無(wú)用”產(chǎn)生的就業(yè)困難問(wèn)題，既解決了教育問(wèn)題，又解決了社會(huì)問(wèn)題。第一，實(shí)現(xiàn)普通高等教育與高等職業(yè)教育的共同發(fā)展。應(yīng)鼓勵(lì)大力發(fā)展高等職業(yè)教育，使其發(fā)展數(shù)量和發(fā)展水平向普通高等教育看齊，并制定明確的傾斜政策鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行高等職業(yè)教育深造。第二，建立普通高等教育與高等職業(yè)教育的互通機(jī)制。在就業(yè)壓力推動(dòng)下，為適應(yīng)社會(huì)需求，有部分高中畢業(yè)生、大學(xué)畢業(yè)生開(kāi)始主動(dòng)選擇去接受職業(yè)教育或者技術(shù)培訓(xùn)。應(yīng)建立兩種教育體系的學(xué)分銀行，完善學(xué)分互認(rèn)、累積制度，探索同一層次普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校之間的課程互設(shè)、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)生互轉(zhuǎn)的機(jī)制，推動(dòng)應(yīng)用型本科課程進(jìn)入職業(yè)院校等。二是促進(jìn)現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系發(fā)展?，F(xiàn)代高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)包括現(xiàn)在的大專層次的高職教育、應(yīng)用型本科教育和專業(yè)研究生教育。第一，促進(jìn)現(xiàn)代高等職業(yè)教育提質(zhì)轉(zhuǎn)變。徹底改造職業(yè)教育的課程體系和現(xiàn)有的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。第二，促進(jìn)各類職業(yè)教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展。實(shí)現(xiàn)學(xué)歷職業(yè)教育與非學(xué)歷職業(yè)教育、全日制職業(yè)教育與非全日制職業(yè)教育共同發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)類型和學(xué)習(xí)形式的多樣化。
四、實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量水平的提升
影響和反映教育質(zhì)量水平的關(guān)鍵因素包括對(duì)于教育的追求是什么、人才培養(yǎng)水平狀況和教育精神的狀態(tài)。目前，我們必須清醒的分析現(xiàn)狀。一是人才培養(yǎng)水平狀況難以令人滿意。社會(huì)需要多樣化的適用型與學(xué)習(xí)型人才，而現(xiàn)行的應(yīng)試教育，教學(xué)水平不高，教學(xué)內(nèi)容不符合社會(huì)需求，違背了“以人為本”的教育理念，從根本上背離了教育的目標(biāo)與宗旨。把有多樣化個(gè)性需求的學(xué)生變成應(yīng)試的機(jī)器，扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，造成了創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺的局面，不能滿足用人單位“來(lái)之能戰(zhàn)、戰(zhàn)之能勝”的現(xiàn)實(shí)要求。二是現(xiàn)代教育缺失了人文精神元素。長(zhǎng)期以來(lái)在教育中人文精神有所失落。自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)教育限于知識(shí)的發(fā)布，缺乏人文精神的熏陶。更為突出的是，社會(huì)物質(zhì)發(fā)展和精神生活失衡導(dǎo)致的精神危機(jī)，更加沖淡了學(xué)校的人文精神培養(yǎng)。人文精神培養(yǎng)被邊緣化，從幼兒園到大學(xué)的教育，對(duì)智力開(kāi)發(fā)、專業(yè)知識(shí)的灌輸趨之若鶩，而對(duì)于詩(shī)書禮樂(lè)、傳統(tǒng)禮儀、經(jīng)典文化、人文關(guān)懷等人文教育實(shí)際上不夠重視。
樹(shù)立科學(xué)教育質(zhì)量觀，把提高質(zhì)量作為教育改革和發(fā)展的核心任務(wù)，是教育可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力所在。當(dāng)前，推動(dòng)教育質(zhì)量水平提升應(yīng)注重從以下幾個(gè)方面著力。一是全面推行素質(zhì)教育的國(guó)家戰(zhàn)略。建立以“素質(zhì)教育”為核心的導(dǎo)向。我們要像經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域打破“唯GDP”的政績(jī)觀，樹(shù)立“幸福指數(shù)”導(dǎo)向一樣;必須打破以往“唯升學(xué)率”論英雄的錯(cuò)誤導(dǎo)向，建立以素質(zhì)教育為核心的政府績(jī)效評(píng)估導(dǎo)向。我們必須設(shè)置一套綜合考慮德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育五大領(lǐng)域、體現(xiàn)素質(zhì)教育特點(diǎn)的績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系，才可能真正發(fā)揮素質(zhì)教育的導(dǎo)向功能。二是努力實(shí)現(xiàn)教育中人文素質(zhì)精神的提升。要把人文素質(zhì)教育與民族精神、時(shí)代精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)。特別是大學(xué)教育要在專業(yè)課程的教學(xué)中滲透人文精神。
參考文獻(xiàn)：
[1] 胡錦濤：《堅(jiān)定不移沿著中國(guó)特色社會(huì)主義道路前進(jìn) 為全面建成小康社會(huì)而奮斗》，中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告.
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科學(xué)發(fā)展觀教育論文代發(fā)表篇2
淺談教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展觀
【摘要】以人為本是科學(xué)發(fā)展的本質(zhì)和核心，體現(xiàn)了廣大民眾的根本利益和共同愿望。推進(jìn)郁山中學(xué)的快速發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，是廣大郁山人民的心聲和期盼。建立科學(xué)規(guī)范的教育管理體制是確保教學(xué)質(zhì)量逐步提升的前提。西部邊遠(yuǎn)山區(qū)的教育教學(xué)工作正面臨新的機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)全局，全面推進(jìn)郁山中學(xué)教育教學(xué)快速發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】科學(xué)發(fā)展觀;創(chuàng)新;教育教學(xué);發(fā)展
黨的十六屆三中全會(huì)提出了科學(xué)發(fā)展觀，其內(nèi)涵是“堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和人的全面發(fā)展”。這一科學(xué)發(fā)展觀的提出，反映了當(dāng)今世界和當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展變化對(duì)教育教學(xué)工作的新要求;體現(xiàn)了廣大民眾的根本利益和共同愿望。科學(xué)發(fā)展觀是在充分肯定新時(shí)期我國(guó)取得舉世矚目成就的基礎(chǔ)上，從新世紀(jì)、新階段的實(shí)際出發(fā)，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)，努力把握發(fā)展規(guī)律，吸取人類關(guān)于發(fā)展的有益成果，著眼于豐富發(fā)展內(nèi)涵，創(chuàng)新發(fā)展觀念，開(kāi)拓發(fā)展思路，解決發(fā)展難題的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，具有深遠(yuǎn)的理論意義和實(shí)踐意義。解決我校近幾年來(lái)發(fā)展中存在的諸多問(wèn)題，關(guān)鍵在于落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，要堅(jiān)定不移地以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)我校教育教學(xué)工作發(fā)展全局。
郁山中學(xué)教育教學(xué)的成效關(guān)系到郁山今后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。“致富先治愚”已成為郁山人民的共識(shí)。文化是科學(xué)的基礎(chǔ)，知識(shí)是致富的源泉，推進(jìn)郁山中學(xué)的快速發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，是廣大郁山人民的心聲和期盼。
1 貫徹以人為本的科學(xué)發(fā)展核心，切實(shí)做好教師的工作
以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育建設(shè)和發(fā)展中自然存在諸多問(wèn)題，如：環(huán)境條件較艱辛，學(xué)生來(lái)自落后山區(qū)，人文素質(zhì)參差不齊，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)器材和設(shè)施，資金投入嚴(yán)重不足等等。這些問(wèn)題的解決依靠學(xué)校加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)科技投入，最終歸結(jié)為做好教師的思想工作，提高教師的素質(zhì)。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須堅(jiān)持以人為本，以教師為本，并體現(xiàn)在每一個(gè)教師的具體工作中，充分調(diào)動(dòng)每一位教師的工作積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使之成為推動(dòng)郁山中學(xué)教育教學(xué)快速發(fā)展的動(dòng)力。
為了又好又快提高教育教學(xué)質(zhì)量，我校領(lǐng)導(dǎo)按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，從教師角度和學(xué)生角度出發(fā)，加強(qiáng)了對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)和學(xué)生的管理，加強(qiáng)了科技力量投入，建設(shè)文明校園，提高教育質(zhì)量，努力辦好人民滿意的教育。
在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，大力加強(qiáng)全校教職工的思想素質(zhì)建設(shè)。教師是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本。要大力加強(qiáng)教職員工的思想素質(zhì)建設(shè)，為學(xué)生的德、智、體、美得到全面發(fā)展及升學(xué)率的提高提供強(qiáng)有力的保障。一是狠抓教職員工的政治思想教育培訓(xùn)，深入開(kāi)展學(xué)習(xí)“教師行為規(guī)范”活動(dòng)：“愛(ài)崗敬業(yè)，恪盡職守;創(chuàng)新進(jìn)取，不懈追求;服從領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)協(xié)作;規(guī)范管理，爭(zhēng)創(chuàng)一流;服務(wù)學(xué)生，熱情周到;遵紀(jì)守法，廉潔育人”。組織教職員工深入學(xué)習(xí)黨的十六屆六中全會(huì)精神，引導(dǎo)教職員工樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。結(jié)合各年級(jí)各學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展多學(xué)科、多形式的教學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)講座和教學(xué)技能培訓(xùn)。大力開(kāi)展課外練兵、課堂練兵，鼓勵(lì)教師自學(xué)成才。二是把黨組創(chuàng)設(shè)到各年級(jí)。我校領(lǐng)導(dǎo)把全校40個(gè)骨干教師黨員分成三個(gè)黨小組，按在各年級(jí)中，設(shè)有各年級(jí)黨小組辦公室。具體指導(dǎo)年級(jí)組的教師思想工作，學(xué)生的安全教育、素質(zhì)教育，創(chuàng)新教改，以及教育、教學(xué)的質(zhì)量提升。讓黨的旗幟在教育教學(xué)第一線上高高飄揚(yáng)。三是進(jìn)一步加強(qiáng)黨、政、工、團(tuán)組織建設(shè)，不斷完善規(guī)章制度，不斷改善教職員工的工作生活條件。四是大力開(kāi)展主考科目的知識(shí)競(jìng)賽，鼓勵(lì)教師崗位競(jìng)爭(zhēng)，崗位創(chuàng)優(yōu)，積極營(yíng)造“比、學(xué)、趕、幫”的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的各科教學(xué)崗位能手和先進(jìn)典型。五是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)。在楊永勝校長(zhǎng)的組織領(lǐng)導(dǎo)下，領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)真查找不足，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)政能力，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，創(chuàng)新工作方式，帶領(lǐng)全校教職員工奮力拼搏，不斷提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平，為提高教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。
2 建立科學(xué)規(guī)范的教育管理機(jī)制，使教學(xué)管理體系高效運(yùn)轉(zhuǎn)
建立科學(xué)規(guī)范的教育管理體制是確保教學(xué)質(zhì)量逐步提升的前提。首先，樹(shù)立依教師法建設(shè)教師隊(duì)伍，依教師法管理教師的理念，建立完善的教育教學(xué)監(jiān)督管理辦法。各科設(shè)教研組，有專人負(fù)責(zé)，學(xué)校對(duì)各科教研活動(dòng)情況登記記錄，并納入考評(píng)。學(xué)校建有教師教學(xué)成績(jī)業(yè)務(wù)檔案并與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。由政教處分管學(xué)生的政治思想教育，設(shè)有學(xué)生思想品德教育卡。同時(shí)，加強(qiáng)安全管理教育和生活管理教育，學(xué)校設(shè)有安保教師和生活管理教師，讓學(xué)生在安全、舒適、優(yōu)美的環(huán)境中成才。
引入激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)教學(xué)成績(jī)又好又快地提升。學(xué)校制定有各年級(jí)學(xué)生考試成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)辦法及初三升學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)條例等一系列制度，積極引導(dǎo)全校教職員工的工作熱情和創(chuàng)新精神。開(kāi)展安全治校、環(huán)保治校、健康治校、文明治校和和諧治校。以及開(kāi)展學(xué)生知識(shí)競(jìng)賽、教師業(yè)務(wù)競(jìng)賽的活動(dòng)，獎(jiǎng)勤罰懶，推動(dòng)我校教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)程，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量又好又快的發(fā)展。
貫徹可持續(xù)發(fā)展觀，要求教與學(xué)相結(jié)合，以創(chuàng)新教育教學(xué)的發(fā)展。牢固樹(shù)立和全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，已經(jīng)成為當(dāng)今我國(guó)的時(shí)代主題，大力推動(dòng)教、學(xué)、研相結(jié)合，是創(chuàng)新工作順應(yīng)這一時(shí)代的要求。作為單設(shè)中學(xué)要有規(guī)劃、有步驟地進(jìn)行自主創(chuàng)新，開(kāi)創(chuàng)教育的新局面，新成果。建設(shè)以學(xué)生為主體，升學(xué)為導(dǎo)向，學(xué)、研、升結(jié)合的教育創(chuàng)新體系。走“科技創(chuàng)新，科技興教”的發(fā)展戰(zhàn)略，成為郁山中學(xué)一直堅(jiān)持的教學(xué)指導(dǎo)思想，對(duì)山區(qū)教育教學(xué)的建設(shè)具有前瞻性的指導(dǎo)意義。
理論和制度創(chuàng)新，新學(xué)期、新校長(zhǎng)、新理念、新制度。本學(xué)期提出了一切為學(xué)生服務(wù)，使學(xué)生德、智、體、美得到全面發(fā)展。培育塑造學(xué)生美麗人生是教師的崇高追求。為了提升郁山中學(xué)的形象，學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生提出了理念和制度上的創(chuàng)新的新要求。制定了學(xué)生校內(nèi)外守則，教師管理獎(jiǎng)罰制度。這些辦法都有利于推進(jìn)郁山中學(xué)教育教學(xué)的快速發(fā)展。
3 人才培養(yǎng)是創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵
大力發(fā)展教師內(nèi)部創(chuàng)新能力，不斷提高教書技藝。有計(jì)劃地培養(yǎng)一批年輕教師。聘請(qǐng)彭水中學(xué)的高級(jí)、特級(jí)教師來(lái)校指導(dǎo)聽(tīng)課、評(píng)課，指導(dǎo)上課，不斷提高教師上課的創(chuàng)新能力。開(kāi)展課堂內(nèi)外教書育人競(jìng)賽活動(dòng)，提升教師教書技藝，推進(jìn)郁山中學(xué)教育教學(xué)快速發(fā)展，打造郁山中學(xué)新形象。
依靠科技進(jìn)步，攻克山區(qū)教學(xué)質(zhì)量低，升學(xué)率低的難題，培養(yǎng)一批為山區(qū)教育教學(xué)而奮斗的高素質(zhì)的專門人才，是學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)之一。用精神加物質(zhì)的激勵(lì)機(jī)制，提高教師工作熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師創(chuàng)新教學(xué)，學(xué)生勤學(xué)苦練，教學(xué)效果大幅提升，從而推動(dòng)了教育教學(xué)工作的快速發(fā)展。定將為郁山的人才培養(yǎng)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
創(chuàng)新教育教學(xué)的開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新教研的成果及創(chuàng)新管理的實(shí)施在學(xué)校教育教學(xué)管理方面積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在管、教、學(xué)、研結(jié)合方面探索出一些值得總結(jié)借鑒的模式，定將為郁山中學(xué)的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，西部邊遠(yuǎn)山區(qū)的教育教學(xué)工作正面臨新的機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)全局，全面推進(jìn)郁山中學(xué)教育教學(xué)快速發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 《科學(xué)發(fā)展觀重要論述摘編》.中英文獻(xiàn)出版社.
[2] 《深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)簡(jiǎn)明讀本》.中共彭水苗族土家族自治縣委深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.