科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文

　　科學(xué)教育作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。特別是在整個(gè)社會(huì)趨于科學(xué)化的今天，科學(xué)教育已與國(guó)家的科學(xué)發(fā)展密切地聯(lián)系在一起，肩負(fù)著比以往任何時(shí)候都更重要的歷史使命。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文篇1

　　淺析語(yǔ)文教學(xué)中的科學(xué)教育

　　[摘要]語(yǔ)文課程包含的內(nèi)容比較多，會(huì)涉及一些科學(xué)知識(shí)，教師可以充分利用語(yǔ)文課程來(lái)滲透科學(xué)教育，提高小學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知水平，為學(xué)生今后的語(yǔ)文以及科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。本文闡述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透科學(xué)教育的重要性，分析了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中滲透科學(xué)教育的現(xiàn)狀和實(shí)施有效教學(xué)的策略，以期提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的科學(xué)視野，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的科學(xué)教育目標(biāo)。

　　[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué);科學(xué)知識(shí);滲透方法;教學(xué)問題

　　科學(xué)素養(yǎng)，是一種明辨是非、去偽存真的素質(zhì)，提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，不僅可以有效提升公民的生活質(zhì)量，也是公民辨別和抵御各類謠言傳播的認(rèn)知基礎(chǔ)，更直接關(guān)乎我國(guó)的科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和綜合國(guó)力的提升。基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)教育是提高公民科學(xué)素養(yǎng)的最重要途徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野。”而實(shí)施新課程改革，全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的核心就是要發(fā)展學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)思想和科學(xué)精神的教育已成為語(yǔ)文教育責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。

　　小學(xué)生接受新事物的能力較強(qiáng)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)積極滲透科學(xué)教育，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)到更多的自然和人文科學(xué)知識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　一、語(yǔ)文教學(xué)中滲透科學(xué)教育的重要性

　　語(yǔ)文課程作為小學(xué)生的重要課程之一，包含的內(nèi)容非常豐富，其中也包括自然科學(xué)知識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)要重視滲透自然科學(xué)知識(shí)，提高小學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)知，引導(dǎo)他們通過(guò)語(yǔ)文課感受到科學(xué)知識(shí)的魅力，以利于今后對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到滲透科學(xué)知識(shí)的重要意義和作用，從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　二、語(yǔ)文教學(xué)中滲透科學(xué)教育的現(xiàn)狀

　　1.教師滲透科學(xué)教育的理念不足

　　當(dāng)前大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中比較重視本學(xué)科課程的教學(xué)，對(duì)于滲透科學(xué)教育重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生思維分析比較單一，只是一味按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)文章中涉及的科學(xué)知識(shí)理解得比較膚淺。尤其在講解一些科普類文章時(shí)，很多教師不能從科學(xué)的角度為學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生雖然能夠掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，但是對(duì)于文章中所介紹的一些科學(xué)現(xiàn)象一知半解，更缺乏探究科學(xué)知識(shí)的興趣，學(xué)習(xí)成效自然大打折扣。

　　2.教師科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備得較少

　　小學(xué)語(yǔ)文教師自身的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備得較少，這是影響語(yǔ)文課程中科學(xué)知識(shí)滲透的重要因素。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，將近53%的小學(xué)語(yǔ)文教師為?？茙煼对盒．厴I(yè)，41%為本科，6%為碩士;其中94%以上的教師為文科出身，對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握得較少。因此，許多語(yǔ)文教師在課堂上無(wú)法為學(xué)生解釋一些自然科學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)中對(duì)科學(xué)知識(shí)滲透不足，再加上部分教師由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育思想的影響，仍然沿襲舊的教學(xué)方式，教學(xué)方法單一，創(chuàng)新意識(shí)缺乏，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性降低。

　　三、語(yǔ)文教學(xué)中滲透科學(xué)教育的方法

　　1.端正學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度

　　端正學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的態(tài)度，就要從學(xué)生實(shí)際入手，幫助學(xué)生解決語(yǔ)文課文中所涉及的科學(xué)問題，使學(xué)生對(duì)一些自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)有進(jìn)一步的了解，增加學(xué)生的知識(shí)積累，拓展學(xué)生思維的寬度。

　　比如，在教學(xué)《跨越百年的美麗》一文時(shí)，教師可以通過(guò)向?qū)W生講述科學(xué)家的故事來(lái)傳播科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象有更深入的認(rèn)知，同時(shí)提升學(xué)生參與科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。如向?qū)W生介紹居里夫人：她不僅僅是一個(gè)美麗的女人，也是一位獨(dú)具魅力的偉大科學(xué)家，她與丈夫?yàn)榱颂釤挸鲨D元素在煙熏火燎的實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行了三年零九個(gè)月的艱苦工作，這種精神值得我們學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)文教師可以在課堂上向?qū)W生介紹居里夫人的其他事跡，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、不怕困難、勇往直前的科學(xué)精神，最終達(dá)到滲透科學(xué)教育的目的。

　　2.增強(qiáng)學(xué)生的人文科學(xué)素質(zhì)

　　科學(xué)的思維方法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)，因此語(yǔ)文教師在課堂上要注重學(xué)法指導(dǎo)，利用相應(yīng)的人文科學(xué)知識(shí)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，增強(qiáng)學(xué)生的人文科學(xué)素養(yǎng)。

　　例如，在教授學(xué)生《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一文時(shí)，教師可以先提出一系列引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生在問題的指引下有針對(duì)性地學(xué)習(xí)文章，進(jìn)一步提升對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力。如“你們認(rèn)為斯帕拉捷是一個(gè)什么樣的人?”“你們覺得他做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原因又是什么?”學(xué)生由于知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式不同，會(huì)給出不同的答案。一些學(xué)生認(rèn)為斯帕拉捷是一位科學(xué)家，當(dāng)看到蝙蝠能夠在夜間自由飛行卻不會(huì)碰到墻壁的現(xiàn)象時(shí)引發(fā)了他的好奇心，因此他才想要做這個(gè)實(shí)驗(yàn);另一部分學(xué)生認(rèn)為，斯帕拉捷是一個(gè)觀察能力較強(qiáng)的人，他能夠從身邊事物出發(fā)，發(fā)現(xiàn)與生活息息相關(guān)的現(xiàn)象，并提出相應(yīng)問題，這也激發(fā)了他做實(shí)驗(yàn)的興趣。學(xué)生通過(guò)這樣逐步深入的分析，可以更好地了解斯帕拉捷做實(shí)驗(yàn)的步驟和思路，從語(yǔ)文的角度接觸和學(xué)習(xí)科學(xué)。

　　3.做好學(xué)生閱讀的引導(dǎo)工作

　　語(yǔ)文閱讀是學(xué)生了解科學(xué)的重要途徑之一，小學(xué)語(yǔ)文教師要做好相應(yīng)的閱讀引導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠了解更多科學(xué)人物，更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

　　例如，在語(yǔ)文課本中就有許多科普類的文章，學(xué)生通過(guò)閱讀和分析不僅可以學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也可以掌握更多的科學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)科學(xué)見識(shí)。像《五彩池》《觀潮》等文章都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀的范本。學(xué)生可以通過(guò)閱讀《五彩池》感受五彩池的美，了解五彩池的成因――五彩池的石頭中含有許多金屬成分，加之光波在石頭表面容易形成反射和折射，所以池中的水色就變得五彩斑斕;可以通過(guò)閱讀《觀潮》了解錢塘江大潮的雄偉奇觀是江水受到地球與月球引力之間相互作用而形成的。

　　4.將語(yǔ)文寫作與科學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

　　小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可以將寫作與科學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，以此豐富語(yǔ)文教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生積累科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在寫作中感受實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與科學(xué)教學(xué)的雙贏。 　　例如，學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》一文時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)之前先讓學(xué)生猜測(cè)一下結(jié)果，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，然后再用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有更深入的認(rèn)知，最后讓學(xué)生寫一篇實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在寫作中體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。這樣，學(xué)生就會(huì)感受到語(yǔ)文與科學(xué)兩者之間的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

　　5.彰顯科學(xué)的價(jià)值與力量

　　科學(xué)是社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力，與我們的生活息息相關(guān)，但對(duì)小學(xué)生而言他們并不十分清楚科學(xué)有什么用處，因此教師要通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的價(jià)值與力量。

　　小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多課文都蘊(yùn)含著科學(xué)知識(shí)，彰顯著科學(xué)的力量。例如，《司馬光》一文，如果司馬光不知道水能淹死人、水往低處流、石頭能砸破水缸這些科學(xué)道理，那么他就不可能做出令世代傳頌的智慧行動(dòng)了。又如，《曹沖稱象》和《撈鐵?！愤@兩篇課文所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)是浮力原理，如果曹沖和宋朝的懷丙和尚不懂浮力原理，那么曹沖就無(wú)法稱出大象有多重，而懷丙也無(wú)力撈出鐵牛，這就是科學(xué)的神奇力量。教學(xué)過(guò)程中教師只要稍加引導(dǎo)，就可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的威力有多大，使學(xué)生明白科學(xué)使人更聰明、更有力量。

　　小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中滲透科學(xué)教育時(shí)，應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，將科學(xué)知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)有機(jī)結(jié)合，這樣才能使學(xué)生感受到科學(xué)知識(shí)的魅力。面對(duì)不同類型的學(xué)生，教師應(yīng)采用不同的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)，感受科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。除此之外，教師也可以從語(yǔ)文寫作的角度入手，讓學(xué)生將觀察到的科學(xué)現(xiàn)象描述出來(lái)，這樣不僅能夠提升學(xué)生的寫作水平，也可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文篇2

　　論科學(xué)教學(xué)不忘德育教育

　　摘要：德育教育是義務(wù)教育階段教育體系的基礎(chǔ)，道德品質(zhì)的培養(yǎng)是一件艱難而持久的工作，需要借助多種途徑才能實(shí)現(xiàn)?？茖W(xué)教學(xué)是滲透德育教育的途徑之一，因此在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然，了解自然科學(xué)的過(guò)程中滲透德育教育，是我們每個(gè)教育工作者都不容忽視的問題，科學(xué)教學(xué)更是如此。

　　關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué) 德育

　　科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生自然科學(xué)知識(shí)的一門學(xué)科，在科學(xué)課教學(xué)中很有必要滲透德育?？茖W(xué)具備特有的人文性，提倡人與自然和諧相處，我們可把珍愛生命、關(guān)愛他人的思想滲透在科學(xué)教學(xué)中。學(xué)校教育是我們進(jìn)行思想品德教育一個(gè)重要的階段，在這個(gè)階段中，思想品德教育的成敗直接影響著一個(gè)人性格和品德的形成。

　　教師在教學(xué)過(guò)程中用自己獨(dú)特的方式把德育內(nèi)容滲入課堂，才能使學(xué)生的情感得到培養(yǎng)。那么，如何把德育內(nèi)容滲透在教學(xué)中呢?對(duì)此，教師要做好充分的準(zhǔn)備，以教學(xué)理論做指導(dǎo)。教師在課前要確定好教學(xué)目標(biāo)，做好學(xué)情分析、以教學(xué)內(nèi)容為依托，從各種方面開導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)用多種方式，多層面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育?？茖W(xué)教育作為一種索求知識(shí)的活動(dòng)，要以科學(xué)的精神為支柱，將社會(huì)責(zé)任和人格培養(yǎng)合二為一，要把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有紀(jì)律、有文化的一代新人，培養(yǎng)成為社會(huì)主義建設(shè)所需要的人才。因此怎樣在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透思想品德教育就顯得非常重要。我們要讓德育為首五育并舉的教學(xué)原則充分體現(xiàn)在科學(xué)教學(xué)中。

　　一、抓住教育時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)熱情

　　教學(xué)中，教師要努力做到挖掘教材潛力，要把文化知識(shí)傳授和思想品德教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。例如，在教學(xué)“能量的轉(zhuǎn)化”一課時(shí)，我先把我國(guó)在航天事業(yè)上取得的偉大成就以及科學(xué)家的開拓精神介紹給學(xué)生。我利用多媒體設(shè)備將我國(guó)人造衛(wèi)星、火箭發(fā)射等領(lǐng)先世界科技水平等具體事例展示學(xué)生。特別是2001年我國(guó)“神舟”五號(hào)、2003年10月“神舟”六號(hào)載人飛船相繼發(fā)射并回收成功，我國(guó)第一位航天員楊利偉踏上了飛躍浩瀚太空的征程，實(shí)現(xiàn)了中華民族千年飛天的夢(mèng)想。這標(biāo)志著我國(guó)航天技術(shù)趕超世界領(lǐng)先水平。

　　接著，我介紹了錢學(xué)森、孫家棟、戚發(fā)軔、王希季、黃春平等科學(xué)家在新中國(guó)成立之后，舍棄國(guó)外優(yōu)越的生活條件，不顧生命危險(xiǎn)，回到自己可愛的祖國(guó)，為祖國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)做出了偉大的貢獻(xiàn)。由于這幾位科學(xué)家的優(yōu)秀事跡感染了每個(gè)學(xué)生，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，學(xué)生通過(guò)搜集資料或上網(wǎng)查閱資料，了解了我國(guó)科學(xué)家對(duì)祖國(guó)建設(shè)的重大貢獻(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，我用生動(dòng)而富有教育意義的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生了解社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的巨大成就，我國(guó)人民生活水平的不斷提高，感受到祖國(guó)飛速發(fā)展的時(shí)代步伐，從而激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)愛祖國(guó)的政治熱情。

　　二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重德育教育

　　教師在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)材料的選擇要非常注意，要從有利于揭示科學(xué)概念的角度出發(fā)，選擇結(jié)構(gòu)性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)效果良好的材料，并在選擇材料時(shí)考慮教育的時(shí)效性。

　　(一)讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中受到愛護(hù)花草的教育

　　在教學(xué)三年級(jí)科學(xué)《各種各樣的樹葉》一課時(shí)，我要求學(xué)生利用課間時(shí)間開展觀察植物和搜集樹葉的活動(dòng)，要求學(xué)生不要采摘樹上的葉子，應(yīng)該用撿來(lái)的落葉作為觀察材料，用意是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境的教育。但在上課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生課桌上放的是從枝條上摘來(lái)的碧綠的樹葉。在教學(xué)“觀察枝條上的樹葉”時(shí)，個(gè)別學(xué)生干脆折了一些鮮活的枝條帶進(jìn)了教室。這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)花草樹木的教育，告訴學(xué)生“樹木也是有生命的”。

　　(二)使學(xué)生受到愛護(hù)動(dòng)物、珍愛生命的教育

　　在三年級(jí)《動(dòng)物》單元教學(xué)中，我充分利用投影儀，電腦等多媒體設(shè)備將德育教育滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。我先用多媒體展示各種動(dòng)物的外貌以及生活習(xí)性， 讓學(xué)生觀察到了平時(shí)很難看到的動(dòng)物，這樣，生動(dòng)活潑的動(dòng)物畫面深深地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生得到直觀感受。在觀察螞蟻、蜻蜓、蝸牛、蚯蚓等一些動(dòng)物中，由于學(xué)生對(duì)小動(dòng)物非常好奇，會(huì)想出很多辦法去觀察和研究它們，如為了尋找螞蟻會(huì)把螞蟻的窩翻個(gè)底朝天，把螞蟻放入水中看它們會(huì)不會(huì)游泳、把蜻蜓的翅膀折斷看還能不能飛、把蝸牛的殼敲碎看看里面是怎樣的、把蚯蚓切成幾段看它能否行走……當(dāng)然他們的探究熱情無(wú)可非議，但這與“愛護(hù)小動(dòng)物、珍愛生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境”的要求是相互違背的。我們并不是要全面禁止學(xué)生的這些舉動(dòng)，扼殺他們天生的探究欲望，而是主張觀察前先進(jìn)行教育，先告訴學(xué)生，動(dòng)物也是有生命的，向他們提出“愛護(hù)小動(dòng)物”的要求，并把這種要求作為評(píng)價(jià)他們的觀察方法和研究行為的重要依據(jù)，如在尋找小動(dòng)物時(shí)是否破壞了它們的生存環(huán)境，自己的觀察方法是否傷害了小動(dòng)物，觀察后是否放它們“回家”等等，特別是在沒有弄清它們是益蟲還是害蟲的情況下，不要隨意傷害小動(dòng)物。

　　(三)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生接受勤儉節(jié)約的教育的途徑

　　在教學(xué)《尋找淀粉的蹤跡》一課后，學(xué)生課桌上放著剛使用過(guò)的淀粉、土豆、饅頭、南瓜等材料，教師應(yīng)要求學(xué)生將這些用過(guò)的“廢物”倒入垃圾桶內(nèi)時(shí)，及時(shí)提醒學(xué)生不要把馬鈴薯、饅頭、南瓜這些食品倒入垃圾桶內(nèi)，拿回去可以喂雞、喂豬，教育學(xué)生要愛惜糧食。

　　在選用實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，教師教育學(xué)生應(yīng)該選用價(jià)格低廉的材料，從數(shù)量上加以控制。如在教學(xué)《米飯和淀粉》一課中，米飯和淀粉的數(shù)量不要太多，通過(guò)對(duì)比只要看到現(xiàn)象就可以了。在“檢驗(yàn)食物中有沒有淀粉”時(shí)，選擇的材料不要太多，盡量減少浪費(fèi)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在選材時(shí)可以就地取材，把身邊現(xiàn)成的材料拿來(lái)做試驗(yàn)，不提倡買材料來(lái)做實(shí)驗(yàn)。如在“讓馬鈴薯浮起來(lái)”的實(shí)驗(yàn)中，不提倡用“味精”，而采用價(jià)格低廉的食鹽比較適合，還可以把上節(jié)課用過(guò)的材料下節(jié)課來(lái)用。如在四年級(jí)溶解單元中《100克水里能溶解多少克食鹽》一課結(jié)束后，每小組使用的一杯鹽水不應(yīng)倒掉，在下一課《分離鹽與水的方法》一課中可以再用。

　　三、在教學(xué)試驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)小組合作的精神

　　科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的小組合作學(xué)習(xí)方式，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法之一。教師通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式可以大大縮短學(xué)生之間的距離，也便于互相溝通，在評(píng)比時(shí)以小組為單位，減少對(duì)個(gè)別學(xué)生的獎(jiǎng)懲，使學(xué)生產(chǎn)生集體榮辱感，增加合作意識(shí)，逐步樹立集體利益高于個(gè)人利益的思想。教師可借助教材中豐富的教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的良好品質(zhì)。比如，在教學(xué)《100克水里能溶解多少克食鹽》一課時(shí)，教師可要求學(xué)生以組為單位，比一比哪一組想到的辦法最多，最后請(qǐng)每一組學(xué)生進(jìn)行展示，這樣既注重小組的作用又展示了學(xué)生個(gè)體。這種教學(xué)方法，既達(dá)到了科學(xué)教學(xué)目的，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，使他們能夠健康成長(zhǎng)。

　　在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，還有很多的活動(dòng)形式也能滲透德育，學(xué)生的探究活動(dòng)也為滲透德育提供了體驗(yàn)的載體。但是，科學(xué)課并不是專門的德育課，在科學(xué)教學(xué)中滲透德育，有它獨(dú)特的方法和途徑。只要我們準(zhǔn)確把握科學(xué)課的目標(biāo)和任務(wù)，將思想品德有機(jī)地滲入到科學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)做人的道理。同時(shí)，我們也要預(yù)防把科學(xué)課上成了思想品課，使科學(xué)課失去了它應(yīng)有的作用。只要我們把握好了德育滲透的基本原則，就能有機(jī)地把科學(xué)知識(shí)傳授與德育融為一體，才能收到良好的教育效果。