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小學(xué)科學(xué)科教學(xué)論文

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小學(xué)科學(xué)科教學(xué)論文

  隨著科學(xué)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,教育事業(yè)也相對(duì)出現(xiàn)了極大的改變,為了適應(yīng)新時(shí)期的教育環(huán)境,教育部門推行了新課標(biāo)的改革要求。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)科學(xué)科教學(xué)論文的內(nèi)容,歡迎大家閱讀參考!

  小學(xué)科學(xué)科教學(xué)論文篇1

  淺談小學(xué)科學(xué)課

  國(guó)家教育部最新制定的《全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中隊(duì)該學(xué)科改革提出的新理念是:小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。它將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心,培養(yǎng)兒童對(duì)科學(xué)的求知欲和興趣,引領(lǐng)兒童了解科學(xué)、經(jīng)歷科學(xué)、和理解科學(xué)。

  所以,科學(xué)課程要以學(xué)生為主體,以探究為核心面向全體學(xué)生,開展小組合作學(xué)習(xí)的多種方式,體現(xiàn)本科學(xué)的開放性。

  為了在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以上理念,我常常以最新理念為指導(dǎo),經(jīng)無(wú)數(shù)次得親自實(shí)踐,不斷探究,尋求教學(xué)新途徑,在實(shí)際授課中我認(rèn)為主要體現(xiàn)為一下三個(gè)方面內(nèi)容:

  首先,學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。

  學(xué)生對(duì)新事物具有強(qiáng)烈的好奇心和積極探究的欲望,學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與的過(guò)程??茖W(xué)課程必須建立在滿足血神發(fā)展需要和已有知道經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,提供學(xué)生能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

  教師是科學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者和學(xué)生最親密的同伴,對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)給與充分理解和尊重,并以自己獨(dú)特的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。實(shí)際上,從一個(gè)課題開始,遵循科學(xué)方法開展探究到最后的結(jié)課,都離不開教師這位伙伴的指導(dǎo)。正如曾經(jīng)有位博士所說(shuō):教師的有效指導(dǎo)是“探究學(xué)習(xí)”的基本條件,教師要盡量幫助學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境,引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題情境中選擇適合自己的探究課題,幫助學(xué)生找到適合自己的探究方法和學(xué)習(xí)方式。如果在學(xué)生自己提出問(wèn)題之后,給學(xué)生留有一定的思維空間,讓學(xué)生動(dòng)腦想出解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方法,并把這種實(shí)驗(yàn)方法都展現(xiàn)出來(lái),以供下一步進(jìn)行科學(xué)探究。

  這個(gè)過(guò)程是學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。我相信,在這個(gè)過(guò)程中他們會(huì)想出好多種實(shí)驗(yàn)的方法,因?yàn)槊课粚W(xué)生都有一個(gè)七彩的思維世界和經(jīng)驗(yàn)世界,而對(duì)于每位學(xué)生來(lái)說(shuō)基本經(jīng)驗(yàn)世界都是獨(dú)特的,因此學(xué)生們能對(duì)同一個(gè)問(wèn)題表現(xiàn)出不同的理解和不同的解決策略。

  其次,科學(xué)學(xué)習(xí)要以科學(xué)探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)方法又是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是他們學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑??茖W(xué)課程給學(xué)生提供了充分的探究機(jī)會(huì),使他們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣,增長(zhǎng)探究的能力,獲取豐富的科學(xué)知識(shí)。探究學(xué)習(xí),主要是改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式,探究學(xué)習(xí)也是一門由學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成的課程,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,成為探究課題的提出者、設(shè)計(jì)者和完成者。

  “探究學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇確定探究課題,以類似科學(xué)探究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生們積極動(dòng)腦動(dòng)手,發(fā)揮想象,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。它不但讓學(xué)生品嘗了成功的喜悅,而且讓學(xué)生掌握現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性,以活動(dòng)為主要開展形式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷。課程的實(shí)施大量依賴教材、教師和校園以外的資源,學(xué)生學(xué)習(xí)途徑方法不一。因此,它必然會(huì)突破原有科學(xué)教學(xué)的封閉狀態(tài),把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài),生動(dòng)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這種開放性的學(xué)習(xí),改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和地點(diǎn),更重要的是探究性學(xué)習(xí)提供給學(xué)生更多的獲取知識(shí)的渠道和方式,推動(dòng)學(xué)習(xí)失去了解社會(huì),關(guān)心現(xiàn)實(shí)和體驗(yàn)人生,探究學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)知識(shí)的聯(lián)系和運(yùn)用,為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)得知識(shí),更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造地解決問(wèn)題。

  因此,探究學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)能應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)從多種渠道尋找自己需要的提煉,從而發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息等。由此看來(lái),科學(xué)教學(xué)注重知識(shí)的加深和拓展。

  再次,在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作,在合作中學(xué)會(huì)生存。有位博士指出,如果說(shuō)在過(guò)去還有一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)工作的話,那么,進(jìn)入八十年代以來(lái),尤其進(jìn)入信息社會(huì)以來(lái),沒有人們的共同參與和互相合作,任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。

  因此,在信息時(shí)代的今天,我們的教育教學(xué)活動(dòng)更應(yīng)該努力創(chuàng)造合作式的學(xué)習(xí)情境,切實(shí)為學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺(tái)。課堂上,應(yīng)該給學(xué)生更多地提供共同切磋、相互交流的機(jī)會(huì);活動(dòng)中,應(yīng)該為學(xué)生更多地創(chuàng)設(shè)相互協(xié)作,共同參與的環(huán)境;生活中,應(yīng)該使學(xué)生更多地體驗(yàn)相互幫助、共同分享快樂(lè)。課堂上,我們采用了小組學(xué)習(xí),一起交流,寫出觀察記錄并形成結(jié)論。這樣既能讓學(xué)生個(gè)體與群體的交往中,學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互助、學(xué)會(huì)分享,又能尊重他人、理解他人、欣賞他人,同時(shí)也能使自己更好地得到他人的尊重、理解、欣賞。

  最后,我認(rèn)為一個(gè)人今天在校的學(xué)習(xí)方式,必然會(huì)與他明天的社會(huì)生存方式保持某種內(nèi)在的一致性,而學(xué)生合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點(diǎn)之一。因此,近幾年來(lái)的新課改,給我們老師,學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)巨大的變化和影響;還讓我看到了師生關(guān)系的新發(fā)展;讓我看到了科學(xué)教育呈現(xiàn)的生機(jī)勃勃的新局面。我們教師愿與新課改同行,愿與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

  小學(xué)科學(xué)科教學(xué)論文篇2

  淺論課改中的科學(xué)探究課

  1.導(dǎo)語(yǔ)

  科學(xué)課不比語(yǔ)數(shù)課,會(huì)用豐富的詞匯、還有暢利的語(yǔ)言,他的語(yǔ)文水平就棒;只要善于分析數(shù)據(jù)的關(guān)系,更有精確的計(jì)算能力,他的數(shù)學(xué)就好。但科學(xué)畢竟是科學(xué),小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨,它的學(xué)科特點(diǎn)決定我們實(shí)施探究式的科學(xué)教育,從而最有效的達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。本人已近退休之時(shí),但卷入了課改的浪潮之中,哪怕在浪潮中搞得暈頭轉(zhuǎn)向,但也要面對(duì)課改的現(xiàn)實(shí)。陳舊的教學(xué)方式以流去不返。新的教學(xué)改革已是轟轟烈烈。把學(xué)生當(dāng)成課堂中的主體,并以學(xué)生為中心建立自主合作,探究學(xué)習(xí)的新模式。在我的教學(xué)中曾有一堂探究課--鐵的沉浮。

  2.實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備

  在實(shí)驗(yàn)桌上各小組都備有:一盆水,一塊寬為10 厘米的"十字"形的鐵皮。一個(gè)沒有上好蓋的(蓋拆下在桌)底面直徑為5厘米,高為10 厘米的圓柱體鐵皮桶,一塊長(zhǎng)方體木塊,一卷膠布。

  3.實(shí)驗(yàn),探究

  實(shí)驗(yàn)(一):請(qǐng)同學(xué)們將木塊和"十字"形鐵皮一同放入水盆中,看有什么現(xiàn)象發(fā)生。經(jīng)過(guò)各組的合作實(shí)踐,匯報(bào)的都是同樣的結(jié)果"木塊浮在水面,鐵皮沉入水中。""同學(xué)們,這塊鐵皮真的只能沉嗎?我們現(xiàn)在看一看哪個(gè)小組,將桌上具備的器材,無(wú)論用什么辦法能將鐵皮浮在水面?請(qǐng)各小組合作探究,操作實(shí)驗(yàn)。"這時(shí)每個(gè)小組的成員爭(zhēng)論不休,弄個(gè)不停,把"十字"形鐵皮四邊扳過(guò)去,扳過(guò)來(lái),翻過(guò)去,翻過(guò)來(lái)。過(guò)了幾分鐘,我檢查了幾個(gè)小組的合作探究情況,他們都將"十字"形的鐵皮的四邊往同一個(gè)方向扳起來(lái),就形成了一個(gè)小盒子,放在水中,有的小組盒子浮在水面,有的小組盒子慢慢沉入水中。我請(qǐng)他們沉入水中的小組找一找原因,他們觀察了一會(huì),"哦"!我知道了,原來(lái)盒子的四個(gè)棱角在往里面浸水,盒子里浸滿了水以后,盒子就慢慢地沉下去了。然后經(jīng)過(guò)小組成員合作探討,用膠布將四面棱角縫巴好。這時(shí)鐵盒子才浮在了水面。

  實(shí)驗(yàn)(二):"同學(xué)們,前面我們已探究了原來(lái)的鐵皮定會(huì)沉入水中,又將鐵皮改變了它的形狀,它會(huì)浮在水面。"現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)做一下實(shí)驗(yàn);將拆蓋的(蓋在實(shí)驗(yàn)桌上)圓柱盒子放入水中,看看在水中的情況;各個(gè)小組的成員爭(zhēng)論著實(shí)驗(yàn),有的橫著放,有的豎著放,由的倒轉(zhuǎn)放,柱體盒子始終慢慢沉入水中。"同學(xué)們,小組合作探究一下,為什么同樣物體,同樣像盒子,它總是沉入水中?"有的小組代表說(shuō):|"它要高些。"有的小組代表說(shuō):"它下面要小些"等各種不同的說(shuō)法。"同學(xué)們,現(xiàn)在將桌上具備的材料用上去,如何使柱體盒子也浮起來(lái)?"各個(gè)小組的成員激烈的討論起來(lái)。發(fā)表自己的見解和操作方法。他們將拆下的蓋子還原蓋上,并用膠布巴好周圍縫隙,這時(shí),圓柱鐵皮盒子浮在了水面上。"同學(xué)們,你們的做法和想法,雖能知道一些物體沉浮原因,但無(wú)法用確切的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。那么,物體的沉浮究竟與那些因素有關(guān)?"

  4.教師點(diǎn)撥

  同學(xué)們,其實(shí)前面各小組的合作探究結(jié)果都是很棒的,都是自己在試驗(yàn)活動(dòng)中找到的結(jié)果,但只是語(yǔ)言表達(dá)的方式不同,實(shí)際上物體的沉浮原因有:①同質(zhì)量的物體在水中沉浮與它的形狀有關(guān);②同質(zhì)量的物體在水中的沉浮與它接觸水面的大小有關(guān);③物體在水中的沉浮與它們本身密度有關(guān)。

  5.拓展

  "同學(xué)們,通過(guò)我們前面的探究和實(shí)驗(yàn),你們說(shuō)鐵在水中是沉還是浮?"有的同學(xué)說(shuō):"會(huì)沉。"有的說(shuō):"會(huì)浮",有的說(shuō):"不一定。"有各種不同的說(shuō)法。"那么你們還知道哪些鐵類的物體在水中有沉有浮?"有的說(shuō):"軍艦"浮、"萬(wàn)噸巨輪"浮、"水上坦克"浮;有的說(shuō):"小鐵釘:沉水"。每個(gè)小組回答很好。同學(xué)們,萬(wàn)噸巨輪能浮在水面,而一顆小小的鐵釘卻沉沒水中,是因?yàn)殍F釘受到水面的浮力比船受到的浮力小,船的體積不僅比鐵釘體積大,還有浸入水下空氣的體積。就是船比鐵釘密度小,排開水的體積比同體積鐵釘排開的水多,浮力就大,所以"鐵釘下沉,巨輪上浮"。

  6.尾聲

  本節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課,自始至終以學(xué)生為主體,教師為組織者,參與者,指導(dǎo)者。是以學(xué)生小組自主、合作、探究的教學(xué)模式,得出了他們自主合作探究的結(jié)果。教師和學(xué)生成了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的親密伙伴和忠實(shí)伴侶,師生在愉悅、輕松的情趣中順利的完成了教學(xué)任務(wù),得到了有效的教學(xué)效果。

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