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小學(xué)科學(xué)科教學(xué)論文

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小學(xué)科學(xué)科教學(xué)論文

  隨著科學(xué)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,教育事業(yè)也相對出現(xiàn)了極大的改變,為了適應(yīng)新時期的教育環(huán)境,教育部門推行了新課標(biāo)的改革要求。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)科學(xué)科教學(xué)論文的內(nèi)容,歡迎大家閱讀參考!

  小學(xué)科學(xué)科教學(xué)論文篇1

  淺談小學(xué)科學(xué)課

  國家教育部最新制定的《全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中隊該學(xué)科改革提出的新理念是:小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。它將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心,培養(yǎng)兒童對科學(xué)的求知欲和興趣,引領(lǐng)兒童了解科學(xué)、經(jīng)歷科學(xué)、和理解科學(xué)。

  所以,科學(xué)課程要以學(xué)生為主體,以探究為核心面向全體學(xué)生,開展小組合作學(xué)習(xí)的多種方式,體現(xiàn)本科學(xué)的開放性。

  為了在教學(xué)中實現(xiàn)以上理念,我常常以最新理念為指導(dǎo),經(jīng)無數(shù)次得親自實踐,不斷探究,尋求教學(xué)新途徑,在實際授課中我認(rèn)為主要體現(xiàn)為一下三個方面內(nèi)容:

  首先,學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。

  學(xué)生對新事物具有強烈的好奇心和積極探究的欲望,學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與的過程??茖W(xué)課程必須建立在滿足血神發(fā)展需要和已有知道經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,提供學(xué)生能直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓學(xué)生自己提出問題、分析問題和解決問題。

  教師是科學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者和學(xué)生最親密的同伴,對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的發(fā)現(xiàn)給與充分理解和尊重,并以自己獨特的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。實際上,從一個課題開始,遵循科學(xué)方法開展探究到最后的結(jié)課,都離不開教師這位伙伴的指導(dǎo)。正如曾經(jīng)有位博士所說:教師的有效指導(dǎo)是“探究學(xué)習(xí)”的基本條件,教師要盡量幫助學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題的情境,引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇適合自己的探究課題,幫助學(xué)生找到適合自己的探究方法和學(xué)習(xí)方式。如果在學(xué)生自己提出問題之后,給學(xué)生留有一定的思維空間,讓學(xué)生動腦想出解決問題的實驗方法,并把這種實驗方法都展現(xiàn)出來,以供下一步進(jìn)行科學(xué)探究。

  這個過程是學(xué)生解決問題的過程。我相信,在這個過程中他們會想出好多種實驗的方法,因為每位學(xué)生都有一個七彩的思維世界和經(jīng)驗世界,而對于每位學(xué)生來說基本經(jīng)驗世界都是獨特的,因此學(xué)生們能對同一個問題表現(xiàn)出不同的理解和不同的解決策略。

  其次,科學(xué)學(xué)習(xí)要以科學(xué)探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)方法又是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是他們學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑??茖W(xué)課程給學(xué)生提供了充分的探究機(jī)會,使他們在進(jìn)行科學(xué)探究的過程中,體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,增長探究的能力,獲取豐富的科學(xué)知識。探究學(xué)習(xí),主要是改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式,探究學(xué)習(xí)也是一門由學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成的課程,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,成為探究課題的提出者、設(shè)計者和完成者。

  “探究學(xué)習(xí)”強調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇確定探究課題,以類似科學(xué)探究的方式主動地獲取知識和應(yīng)用知識。實驗中,學(xué)生們積極動腦動手,發(fā)揮想象,設(shè)計實驗步驟,在實驗過程中,對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。它不但讓學(xué)生品嘗了成功的喜悅,而且讓學(xué)生掌握現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)具有實踐性,以活動為主要開展形式,強調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷。課程的實施大量依賴教材、教師和校園以外的資源,學(xué)生學(xué)習(xí)途徑方法不一。因此,它必然會突破原有科學(xué)教學(xué)的封閉狀態(tài),把學(xué)生置于一種動態(tài),生動、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這種開放性的學(xué)習(xí),改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和地點,更重要的是探究性學(xué)習(xí)提供給學(xué)生更多的獲取知識的渠道和方式,推動學(xué)習(xí)失去了解社會,關(guān)心現(xiàn)實和體驗人生,探究學(xué)習(xí)還強調(diào)知識的聯(lián)系和運用,為適應(yīng)未來社會得知識,更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何運用所學(xué)知識創(chuàng)造地解決問題。

  因此,探究學(xué)習(xí)要強調(diào)能應(yīng)當(dāng)學(xué)會從多種渠道尋找自己需要的提煉,從而發(fā)現(xiàn)有價值的信息等。由此看來,科學(xué)教學(xué)注重知識的加深和拓展。

  再次,在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作,在合作中學(xué)會生存。有位博士指出,如果說在過去還有一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話,那么,進(jìn)入八十年代以來,尤其進(jìn)入信息社會以來,沒有人們的共同參與和互相合作,任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。

  因此,在信息時代的今天,我們的教育教學(xué)活動更應(yīng)該努力創(chuàng)造合作式的學(xué)習(xí)情境,切實為學(xué)生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺。課堂上,應(yīng)該給學(xué)生更多地提供共同切磋、相互交流的機(jī)會;活動中,應(yīng)該為學(xué)生更多地創(chuàng)設(shè)相互協(xié)作,共同參與的環(huán)境;生活中,應(yīng)該使學(xué)生更多地體驗相互幫助、共同分享快樂。課堂上,我們采用了小組學(xué)習(xí),一起交流,寫出觀察記錄并形成結(jié)論。這樣既能讓學(xué)生個體與群體的交往中,學(xué)會溝通、學(xué)會互助、學(xué)會分享,又能尊重他人、理解他人、欣賞他人,同時也能使自己更好地得到他人的尊重、理解、欣賞。

  最后,我認(rèn)為一個人今天在校的學(xué)習(xí)方式,必然會與他明天的社會生存方式保持某種內(nèi)在的一致性,而學(xué)生合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點之一。因此,近幾年來的新課改,給我們老師,學(xué)生的發(fā)展帶來巨大的變化和影響;還讓我看到了師生關(guān)系的新發(fā)展;讓我看到了科學(xué)教育呈現(xiàn)的生機(jī)勃勃的新局面。我們教師愿與新課改同行,愿與學(xué)生共同成長。

  小學(xué)科學(xué)科教學(xué)論文篇2

  淺論課改中的科學(xué)探究課

  1.導(dǎo)語

  科學(xué)課不比語數(shù)課,會用豐富的詞匯、還有暢利的語言,他的語文水平就棒;只要善于分析數(shù)據(jù)的關(guān)系,更有精確的計算能力,他的數(shù)學(xué)就好。但科學(xué)畢竟是科學(xué),小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨,它的學(xué)科特點決定我們實施探究式的科學(xué)教育,從而最有效的達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。本人已近退休之時,但卷入了課改的浪潮之中,哪怕在浪潮中搞得暈頭轉(zhuǎn)向,但也要面對課改的現(xiàn)實。陳舊的教學(xué)方式以流去不返。新的教學(xué)改革已是轟轟烈烈。把學(xué)生當(dāng)成課堂中的主體,并以學(xué)生為中心建立自主合作,探究學(xué)習(xí)的新模式。在我的教學(xué)中曾有一堂探究課--鐵的沉浮。

  2.實驗器材準(zhǔn)備

  在實驗桌上各小組都備有:一盆水,一塊寬為10 厘米的"十字"形的鐵皮。一個沒有上好蓋的(蓋拆下在桌)底面直徑為5厘米,高為10 厘米的圓柱體鐵皮桶,一塊長方體木塊,一卷膠布。

  3.實驗,探究

  實驗(一):請同學(xué)們將木塊和"十字"形鐵皮一同放入水盆中,看有什么現(xiàn)象發(fā)生。經(jīng)過各組的合作實踐,匯報的都是同樣的結(jié)果"木塊浮在水面,鐵皮沉入水中。""同學(xué)們,這塊鐵皮真的只能沉嗎?我們現(xiàn)在看一看哪個小組,將桌上具備的器材,無論用什么辦法能將鐵皮浮在水面?請各小組合作探究,操作實驗。"這時每個小組的成員爭論不休,弄個不停,把"十字"形鐵皮四邊扳過去,扳過來,翻過去,翻過來。過了幾分鐘,我檢查了幾個小組的合作探究情況,他們都將"十字"形的鐵皮的四邊往同一個方向扳起來,就形成了一個小盒子,放在水中,有的小組盒子浮在水面,有的小組盒子慢慢沉入水中。我請他們沉入水中的小組找一找原因,他們觀察了一會,"哦"!我知道了,原來盒子的四個棱角在往里面浸水,盒子里浸滿了水以后,盒子就慢慢地沉下去了。然后經(jīng)過小組成員合作探討,用膠布將四面棱角縫巴好。這時鐵盒子才浮在了水面。

  實驗(二):"同學(xué)們,前面我們已探究了原來的鐵皮定會沉入水中,又將鐵皮改變了它的形狀,它會浮在水面。"現(xiàn)在我們再來做一下實驗;將拆蓋的(蓋在實驗桌上)圓柱盒子放入水中,看看在水中的情況;各個小組的成員爭論著實驗,有的橫著放,有的豎著放,由的倒轉(zhuǎn)放,柱體盒子始終慢慢沉入水中。"同學(xué)們,小組合作探究一下,為什么同樣物體,同樣像盒子,它總是沉入水中?"有的小組代表說:|"它要高些。"有的小組代表說:"它下面要小些"等各種不同的說法。"同學(xué)們,現(xiàn)在將桌上具備的材料用上去,如何使柱體盒子也浮起來?"各個小組的成員激烈的討論起來。發(fā)表自己的見解和操作方法。他們將拆下的蓋子還原蓋上,并用膠布巴好周圍縫隙,這時,圓柱鐵皮盒子浮在了水面上。"同學(xué)們,你們的做法和想法,雖能知道一些物體沉浮原因,但無法用確切的語言來表達(dá)。那么,物體的沉浮究竟與那些因素有關(guān)?"

  4.教師點撥

  同學(xué)們,其實前面各小組的合作探究結(jié)果都是很棒的,都是自己在試驗活動中找到的結(jié)果,但只是語言表達(dá)的方式不同,實際上物體的沉浮原因有:①同質(zhì)量的物體在水中沉浮與它的形狀有關(guān);②同質(zhì)量的物體在水中的沉浮與它接觸水面的大小有關(guān);③物體在水中的沉浮與它們本身密度有關(guān)。

  5.拓展

  "同學(xué)們,通過我們前面的探究和實驗,你們說鐵在水中是沉還是浮?"有的同學(xué)說:"會沉。"有的說:"會浮",有的說:"不一定。"有各種不同的說法。"那么你們還知道哪些鐵類的物體在水中有沉有浮?"有的說:"軍艦"浮、"萬噸巨輪"浮、"水上坦克"浮;有的說:"小鐵釘:沉水"。每個小組回答很好。同學(xué)們,萬噸巨輪能浮在水面,而一顆小小的鐵釘卻沉沒水中,是因為鐵釘受到水面的浮力比船受到的浮力小,船的體積不僅比鐵釘體積大,還有浸入水下空氣的體積。就是船比鐵釘密度小,排開水的體積比同體積鐵釘排開的水多,浮力就大,所以"鐵釘下沉,巨輪上浮"。

  6.尾聲

  本節(jié)實驗探究課,自始至終以學(xué)生為主體,教師為組織者,參與者,指導(dǎo)者。是以學(xué)生小組自主、合作、探究的教學(xué)模式,得出了他們自主合作探究的結(jié)果。教師和學(xué)生成了學(xué)習(xí)活動中的親密伙伴和忠實伴侶,師生在愉悅、輕松的情趣中順利的完成了教學(xué)任務(wù),得到了有效的教學(xué)效果。

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