初中語(yǔ)文教學(xué)論文代發(fā)表

　　初中語(yǔ)文教學(xué)論文代發(fā)表篇2

　　淺析初中語(yǔ)文教學(xué)模式

　　當(dāng)代社會(huì)，學(xué)生的自主意識(shí)越來(lái)越差，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育界人士提出了對(duì)教育模式的改革意見(jiàn)，尤其以初中語(yǔ)文教學(xué)爭(zhēng)議頗多，認(rèn)為傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教育模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的需要，應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革。

　　初中語(yǔ)文探究式教學(xué)教學(xué)模式一、實(shí)施探究式教學(xué)模式的必要性

　　在時(shí)代飛速發(fā)展的今天，我們卻越來(lái)越多地發(fā)現(xiàn)“寄生蟲(chóng)”式的群體。所謂“寄生蟲(chóng)”，就是指一群沒(méi)有自己想法，沒(méi)有主動(dòng)性，沒(méi)有創(chuàng)造性的，但是卻“飽含詩(shī)書(shū)的新八股人才”。這個(gè)群體，跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，越來(lái)越被社會(huì)所淘汰。就中學(xué)生的作文而言，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，扼殺了學(xué)生作文的積極性，學(xué)生怕作文，有的甚至在課后隨便抄襲。初中快畢業(yè)的學(xué)生大部分不會(huì)批改作文，自己所做“大菜”的味道，自己品嘗不出;教師的負(fù)擔(dān)較重。這種教學(xué)模式最終導(dǎo)致學(xué)生和教師雙方效率差。深究其原因，主要是因?yàn)槔蠋熯^(guò)分要求記憶，學(xué)生盲目套用，沒(méi)有生活實(shí)踐，寫作之源幾近枯竭，常沉浸于數(shù)理化公式及試題之中的大腦，怎能產(chǎn)生寫作的靈感?所以，一種探究式教學(xué)的方法進(jìn)入人們的眼簾。

　　二、什么是探究式教學(xué)

　　探究式教學(xué)，是不同于傳統(tǒng)模式教學(xué)的一種方式，它讓學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性充分地體現(xiàn)出來(lái)。這種教學(xué)的特點(diǎn)是：在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的親自參與，經(jīng)過(guò)探究活動(dòng)，由學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)概念、規(guī)律。在這種形式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是學(xué)到了獲得知識(shí)的過(guò)程和方法(知道知識(shí)是通過(guò)怎樣的過(guò)程得來(lái)的)，這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和豐富的創(chuàng)造力。同時(shí)，探究式學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生構(gòu)建合作交流、探究的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生進(jìn)行自主探究的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成各種小組學(xué)習(xí)、交流等目標(biāo)。探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)給足學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，只有在必要的時(shí)候，教師再參與到其中，去有意識(shí)地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的探究思維，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握到準(zhǔn)確的知識(shí)點(diǎn)。

　　三、探究式教學(xué)的利與弊

　　1.探究式教學(xué)的利

　　探究式教學(xué)首先培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)精神，喚醒學(xué)生需求意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中老師根據(jù)每個(gè)同學(xué)的不同情況，通過(guò)各種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣啟發(fā)，使學(xué)生對(duì)作文知識(shí)的掌握更加牢固，并且認(rèn)識(shí)到自己才是作文寫作的主人，是“我要學(xué)”，而非“要我學(xué)”。期間通過(guò)同學(xué)之間的合作，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和具體的概念，還有助于不同層次學(xué)生之間的互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)真正使每個(gè)學(xué)生都得以發(fā)展的目標(biāo)。

　　2.探究式教學(xué)的弊端

　　在探究式教學(xué)過(guò)程，或多或少還是出現(xiàn)了以下弊端。課堂上，教師牽著走，大部分問(wèn)題都是教師提，教師問(wèn)，學(xué)生答，一問(wèn)到底，問(wèn)的問(wèn)題煩瑣，學(xué)生回答常常不加思考，關(guān)鍵性問(wèn)題議的也少。從時(shí)間上看，三分之二的時(shí)間屬于學(xué)生，但這只是表面現(xiàn)象，實(shí)際上這節(jié)課學(xué)生只是疲于完成老師提的每個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在課堂上雖然沒(méi)有了老師的“滿堂灌”，但是教師牽著學(xué)生走的形式，實(shí)際上是借學(xué)生之口完成了教師的“滿堂灌”!教師就像埋下了一個(gè)又一個(gè)的地雷讓學(xué)生挖，挖出來(lái)一個(gè)繼續(xù)挖下一個(gè)，挖不出來(lái)大家繼續(xù)挖!再者，并不是每個(gè)同學(xué)都能跟著老師，隨著課堂的節(jié)拍去走，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能全部激發(fā)起來(lái)。再有課堂學(xué)生容量變大，老師任務(wù)變重，讓每一個(gè)同學(xué)全面發(fā)揮寫作特長(zhǎng)變得難上加難。部分同學(xué)甚至開(kāi)小差，反正不回答也不會(huì)有我什么事，相反，卻造成了課堂質(zhì)量的部分退化。

　　四、如何很好地實(shí)施探究式教學(xué)

　　首先，老師在教學(xué)中起組織者、調(diào)控者、引導(dǎo)者的作用，重在激發(fā)學(xué)生濃厚的課堂學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生和諧發(fā)展的品質(zhì)。要充分發(fā)揮學(xué)生自我發(fā)掘知識(shí)中蘊(yùn)含的思想方法，引導(dǎo)學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維、過(guò)程和策略，揭示活動(dòng)中成功與失敗的原因，為自己接下來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)模式做準(zhǔn)備。因此，對(duì)于新一代老師接班人的培養(yǎng)顯得尤為重要。在自己的課堂上，可以充分地將學(xué)生的興趣、愛(ài)好和課本知識(shí)完美結(jié)合，如多舉辦語(yǔ)文課內(nèi)、外活動(dòng)，如口頭表達(dá)能力訓(xùn)練及書(shū)面文字表達(dá)能力和運(yùn)用語(yǔ)言技巧等綜合訓(xùn)練，鼓勵(lì)同學(xué)們多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以豐富同學(xué)們的知識(shí)和拓寬學(xué)生視野，從而達(dá)到真正提高課堂水平的目的。

　　其次，教學(xué)設(shè)施是一個(gè)必要準(zhǔn)備。語(yǔ)文的很多內(nèi)容只可意會(huì)不可言傳，所以心領(lǐng)神會(huì)是一個(gè)方面，但是如果學(xué)校能夠給學(xué)生提供較多的教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中將理論應(yīng)用于實(shí)踐，這樣對(duì)于知識(shí)的理解以及記憶都有事半功倍的效果。

　　“自主、合作、探究”教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、主動(dòng)的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我探究、自我發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要逐步形成穩(wěn)定的、積極的、進(jìn)取的學(xué)習(xí)心態(tài)，自覺(jué)地參與、交往與合作，使學(xué)習(xí)者集思廣益，對(duì)問(wèn)題的思考更深入、全面，實(shí)現(xiàn)主體多角度、多層面的學(xué)習(xí)探索。

　　五、激勵(lì)評(píng)價(jià)，引申探究

　　這一階段既要總結(jié)前三步探究活動(dòng)的基本收獲，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問(wèn)題指路。

　　對(duì)于學(xué)生展示自己的實(shí)踐成果，其他同學(xué)可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)某一個(gè)自己感興趣的問(wèn)題，提出自己的想法。學(xué)生也可自由地談感受，談新問(wèn)題，或者對(duì)前邊組的問(wèn)題展開(kāi)辯論，把問(wèn)題推向深入。教師和學(xué)生要對(duì)各組打分，通過(guò)評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。同時(shí)，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考和探究。

　　探究式教學(xué)能根據(jù)教材提供的基本知識(shí)，把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)選用探究式，能使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力和效力，學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，實(shí)施探究式學(xué)習(xí)有助于了解學(xué)生的所思所想。根據(jù)學(xué)生的興趣安排教學(xué)內(nèi)容，探究學(xué)生感興趣的問(wèn)題，使枯燥的課堂變得生動(dòng)起來(lái)。課堂教學(xué)選用探究式，能破除“教師中心”，促進(jìn)教師在探究中“自我發(fā)展”。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)的不斷深入，教師的知識(shí)面也亟待擴(kuò)展，教師的組織能力和應(yīng)變能力也有待提高。這些只是在探究教學(xué)實(shí)施中的第一步，只有在教學(xué)中不斷克服存在的問(wèn)題，才能逐步地走向完善。

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