初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文

　　初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文下載篇2

　　淺談創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)的方法

　　【摘 要】語(yǔ)文課堂教學(xué)既是一個(gè)傳授學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，也是一個(gè)師生情感互動(dòng)交流的過(guò)程。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，考試制度改革的逐步深化，新課改教學(xué)創(chuàng)新的日益緊迫，改革課堂教學(xué)無(wú)疑是擺在我們面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而重大的研究課題。那么，在實(shí)施新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)情況下，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)又該如何創(chuàng)新?怎樣充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，怎樣倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢?下面僅就這些問(wèn)題談?wù)勎覀€(gè)人的看法。

　　【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);改革

　　眾所周知，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得成功或失敗，在心理上會(huì)引起不同的情感體驗(yàn)。成功體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生產(chǎn)生自我滿足和愉快的情緒感受，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，從而獲得更大的成功;而失敗體驗(yàn)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生放棄努力，特別是學(xué)困生，過(guò)多的失敗使他們受到老師的冷落、同學(xué)的歧視、家長(zhǎng)的責(zé)備，不能成為集體中平等的一員，享受不到成功的喜悅，從而消極悲觀，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。因此，在新課程理念下的課堂教學(xué)中，教師仍然應(yīng)該重視造就學(xué)生的成功體驗(yàn)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生懷抱期望，應(yīng)該相信每一個(gè)學(xué)生都有一定的創(chuàng)新潛能，都能通過(guò)努力學(xué)習(xí)獲得成功。所以應(yīng)該設(shè)法創(chuàng)設(shè)民主自由、和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用暗示手段，如借用鼓勵(lì)的微笑、溫和的目光、親切的話語(yǔ)，將自己殷切的期望傳遞給學(xué)生，加強(qiáng)師生間的情感交流，使他們感受到充分的尊重和信任，從而能自由表達(dá)思想，消除害怕出錯(cuò)的膽怯心理，樹(shù)立起成功的信心，激起更大的學(xué)習(xí)熱情。

　　一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，確立學(xué)生的主體地位

　　人對(duì)任何事物的認(rèn)知都受到知覺(jué)情境的制約。同樣在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是在課堂情境里進(jìn)行教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，且隨時(shí)受到課堂情境的約束。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的各種條件和方案都是為他們?cè)O(shè)計(jì)，并對(duì)他們起作用的。而教師只是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，確立學(xué)生的主體地位，進(jìn)行雙邊教學(xué)活動(dòng)，從而為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力提供條件，提高教學(xué)效果。

　　創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境時(shí)，教師應(yīng)力求做到：

　　1.建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，使學(xué)生感到教師可親可近，讓其敢問(wèn)。“學(xué)貴有疑、小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”教師應(yīng)教給學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生由敢問(wèn)到會(huì)問(wèn)，大膽地進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，而且學(xué)生提出的問(wèn)題盡可能的由學(xué)生自己去解答疑惑。

　　2.鼓勵(lì)學(xué)生互相討論，自由辯論。學(xué)生以討論、互相補(bǔ)充的方式，知道別人有用的觀點(diǎn)，能夠產(chǎn)生新的觀點(diǎn)。既要學(xué)生互相間能自由辯論，也鼓勵(lì)學(xué)生敢于同教師爭(zhēng)論問(wèn)題。這樣，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)掌握得更為扎實(shí)、系統(tǒng)。

　　3.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出新鮮而獨(dú)到的見(jiàn)解，但要求他們說(shuō)出根據(jù)，絕不能胡猜亂想。有了良好的課堂情境，學(xué)生的主體地位就不難不得到充分的體現(xiàn)。當(dāng)然，教師在教學(xué)過(guò)程也要使自己的語(yǔ)言和行為適當(dāng)?shù)?ldquo;學(xué)生化”，讓學(xué)生明顯感受到自己是課堂教學(xué)中的主角，不是觀眾和聽(tīng)眾。

　　二、重視課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生

　　課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，充分的利用課堂導(dǎo)入，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初中學(xué)生正處于成長(zhǎng)期，在自我控制能力上還有所欠缺，因此，在課堂教學(xué)開(kāi)始前的幾分鐘內(nèi)，往往還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，這段時(shí)間就成了課堂教學(xué)的“真空時(shí)段”，在這期間教師如果已經(jīng)進(jìn)入教學(xué)中心環(huán)節(jié)，那可能會(huì)使部分學(xué)生無(wú)法接收到教師傳遞的信息，教學(xué)就取不到預(yù)定的效果。況且，利用有效的課堂導(dǎo)入，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。因此，在教學(xué)組織和計(jì)劃上，初中語(yǔ)文教師必須要立足于有效的課堂導(dǎo)入，重視課堂導(dǎo)入的藝術(shù)。

　　如在《濟(jì)南的冬天》這篇文章的學(xué)習(xí)中，教師在課堂導(dǎo)入上可以發(fā)揮創(chuàng)造力，導(dǎo)入具有趣味性的內(nèi)容，吸引學(xué)生，進(jìn)而順利地將學(xué)生的思維帶入課堂教學(xué)中。具體來(lái)說(shuō)，教師可以利用南北半球季節(jié)相反的規(guī)律，在課前準(zhǔn)備南北半球國(guó)家在相同時(shí)間內(nèi)的季節(jié)景色，在課堂上以圖片的形式放映出來(lái)，讓學(xué)生分別找出冬天和夏天的景色，并以四個(gè)季節(jié)的月份跨度為時(shí)間段，讓學(xué)生大概說(shuō)明圖片所處的月份。而學(xué)生不知道教師的安排，在區(qū)分圖片時(shí)，會(huì)從表面現(xiàn)象出發(fā)，很快分出圖片，并根據(jù)生活常識(shí)做出時(shí)間判斷。而教師此時(shí)在告訴學(xué)生，這些都是11月到1月的景色時(shí)，必然可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。在此基礎(chǔ)上，在將學(xué)生引入“濟(jì)南的冬天”。或者，教師可以以南方和北方的冬天景象作為切入點(diǎn)，通過(guò)圖片展現(xiàn)不同地區(qū)冬天的差異，由此再過(guò)渡到“濟(jì)南的冬天”，讓學(xué)生找出自己所在地的春天與濟(jì)南冬天的區(qū)別。這樣是激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂語(yǔ)境的有效方法，也是提高課堂教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)。

　　三、構(gòu)建“三段四步”課改模式。

　　在學(xué)習(xí)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”、深入領(lǐng)會(huì)“三性五要素”課改母體模式的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，推出“三段四步”課堂教學(xué)模式。“三段四步”以“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”為原則，其流程一般為：“創(chuàng)設(shè)情境――實(shí)施活動(dòng)――檢測(cè)反饋”。

　　創(chuàng)設(shè)情境是指通過(guò)語(yǔ)言、圖片、聲音和視頻等形式創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入的情境，“情”是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，“境”是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景。實(shí)施活動(dòng)是指根據(jù)“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程由一系列活動(dòng)組成。檢測(cè)反饋就是通過(guò)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、練習(xí)等方法對(duì)學(xué)生個(gè)體、小組學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)。

　　“三段四步”教學(xué)模式中的“活動(dòng)”一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、點(diǎn)評(píng)提升。

　　自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生根據(jù)“課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)單”確定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行自學(xué)。小組合作探究，即小組合作解決自學(xué)中沒(méi)能弄懂的問(wèn)題。展示交流，展示小組合作學(xué)習(xí)的成效及存在的問(wèn)題。點(diǎn)評(píng)提升，師生、生生互評(píng)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、提煉教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、規(guī)律和解題思路、方法、技巧等，突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)。

　　四、切實(shí)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

　　1、分組分工。教師在充分了解學(xué)生的前提下，按學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智能情況、性格特點(diǎn)、操作能力等具體情況，根據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則，進(jìn)行有針對(duì)性的異質(zhì)分組分工，例如有的學(xué)生可能學(xué)習(xí)不太好但人緣好組織能力強(qiáng)，有的學(xué)生雖然頑皮但網(wǎng)絡(luò)技術(shù)過(guò)硬、收集信息、表達(dá)能力很強(qiáng)……教師綜合考慮，在分組時(shí)互補(bǔ)，分工時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)一個(gè)相對(duì)的平等，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生都有參與的積極性。而絕不能單純按學(xué)習(xí)水平的好中差劃分，這樣容易給優(yōu)生造成超越于集體的優(yōu)越感，讓差生產(chǎn)生一種內(nèi)心的自卑感、抵觸感甚至產(chǎn)生合作時(shí)“隨大流”和“搭便車(chē)”等自暴自棄式的消極“怠工”現(xiàn)象，這就使得合作學(xué)習(xí)成為某些優(yōu)秀學(xué)生的專利而使合作學(xué)習(xí)“名存實(shí)亡”。同時(shí)明確小組的組織者、記錄者、發(fā)言者及其職責(zé)，明確合作、發(fā)言、展示方法，盡量減少合作的無(wú)效勞動(dòng)。 　　2、目標(biāo)明確。自主合作探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題目標(biāo)要明確具體，表述準(zhǔn)確。同時(shí)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)要有梯度，讓每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘得到”。合作探究的問(wèn)題要具有一定的難度，有可合作可探究的必要和價(jià)值;要具有新穎性，能夠激發(fā)學(xué)生的合作探究欲望，激活學(xué)生的思維。

　　3、掌握方法。①教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，如圈點(diǎn)批注、閱讀的方法、概念的解析等，如第一次學(xué)習(xí)某種寫(xiě)法，首先要讓學(xué)生明確這種寫(xiě)法的概念和用法，然后學(xué)生才能運(yùn)用分析;②教給學(xué)生怎樣合作，如發(fā)言的有序性、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、摘要記錄等;③教給學(xué)生怎樣探究，如查閱資料、篩選信息、實(shí)踐考證等。方法明確了，才能保持學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

　　4、主導(dǎo)有度。新課標(biāo)指出：教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師控制整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)和進(jìn)程，要指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，補(bǔ)充學(xué)習(xí)素材，組織進(jìn)行自主合作探究性學(xué)習(xí)和展示，還要在過(guò)程中對(duì)每一組的學(xué)習(xí)情況予以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和適時(shí)的點(diǎn)撥，同時(shí)掌握小組的共性問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)解析，確保學(xué)習(xí)效果。

　　五、多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

　　1、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化

　　從有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)重學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)、輕語(yǔ)文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對(duì)知識(shí)與能力、方法與過(guò)程，情感與態(tài)度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，具體范圍包括識(shí)字與寫(xiě)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)文交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項(xiàng)目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。 認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)的測(cè)評(píng)，是要重視他們語(yǔ)文能力發(fā)展水平的測(cè)評(píng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評(píng)價(jià)內(nèi)容有：識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力性因素，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

　　2、評(píng)價(jià)方式多元化

　　科學(xué)的評(píng)價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)正確評(píng)價(jià)目的，落實(shí)全面評(píng)價(jià)內(nèi)容，執(zhí)引靈活評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的保證。如何使老師的評(píng)價(jià)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展呢?本人認(rèn)為可以從以下兩種評(píng)價(jià)方式去努力：

　　(1)實(shí)施分層評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中樹(shù)立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測(cè)試題中注重針對(duì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容與知識(shí)的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進(jìn)行考察。

　　(2)口頭評(píng)價(jià)與書(shū)面評(píng)價(jià)相結(jié)合?？陬^評(píng)價(jià)的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評(píng)價(jià)交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性。但口頭評(píng)價(jià)的隨機(jī)性、無(wú)記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評(píng)價(jià)的范圍與效果，它與評(píng)價(jià)的深刻性、效果的長(zhǎng)期性的書(shū)面評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書(shū)面評(píng)價(jià)時(shí)，盡量注意語(yǔ)言的運(yùn)用，多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，即使不是表?yè)P(yáng)，是批評(píng)也要注意用語(yǔ)的委婉。

　　總之，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)把傳統(tǒng)教學(xué)與新課程相結(jié)合，既要抓牢基礎(chǔ)知識(shí)，又要大膽創(chuàng)新，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出嚴(yán)而不死、活而不亂、緊而有序、生動(dòng)而不乏知識(shí)性的全新景象，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上充分感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力。

　　參看文獻(xiàn)：

　　[1] 陳映琳.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與思考[J].商情(科學(xué)教育家)， 2008(2).

　　[2] 范紅濤.關(guān)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的思考[J].新課程(教育學(xué)術(shù))， 2010(2).

　　[3] 曾敬.初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與教學(xué)策略研究[D];西南大學(xué);2008年