有關(guān)初中語文創(chuàng)新論文

　　在初中語文教學(xué)中,學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是創(chuàng)新教學(xué)方式和創(chuàng)新理念的一種教學(xué)策略,一直在初中語文教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的有關(guān)初中語文創(chuàng)新論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　有關(guān)初中語文創(chuàng)新論文篇1

　　淺析初中語文教學(xué)方法與創(chuàng)新

　　【摘要】新課改認為“一個教師是否成熟的標志，就是看他是否具有課程意識，即課程再創(chuàng)造能力。”這里提出新課改的課程再創(chuàng)造，就是在課堂教學(xué)中的一種再創(chuàng)造，課本教學(xué)中的一種再創(chuàng)造。 一句話，在課堂中對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上的一種創(chuàng)新。

　　【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文;教學(xué)方法;創(chuàng)新

　　由于一些初中語文教師對語文教學(xué)的目標、方向、任務(wù)、目的并不十分清楚，其教學(xué)的著眼點、著力點都缺乏準確性、針對性、有效性，所以，課堂教學(xué)中就出現(xiàn)了不閱讀文本、不品味語言、不朗讀、不板書等現(xiàn)象。一堂語文課下來，聽不到瑯瑯書聲，看不到師生對文本研習(xí)時熱烈交流的場景，聽不到學(xué)生對文本閱讀自我體驗與個性感悟的交流，甚至一堂課下來竟然在黑板上見不到教師寫的一個漢字，這是語文課嗎?要知道，語文味應(yīng)體現(xiàn)在文本的思想內(nèi)容、情感態(tài)度、篇章結(jié)構(gòu)、表達技巧、語言風(fēng)格(特色)上。 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果有一種成功的情感體驗反復(fù)多次，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感。

　　因此，教師在教學(xué)實踐中要設(shè)法給學(xué)生以成功的滿足。課堂提問，問題不宜過難或過易。問題太難，學(xué)生無從下手，可望而不可及，長此以往學(xué)生容易喪失信心和興趣，影響課堂質(zhì)量。問題過易，學(xué)生不用思考便能回答，不具挑戰(zhàn)性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。因此，教師在設(shè)置問題、提出問題時要全面了解每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，讓不同程度的學(xué)生回答不同難度的問題，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學(xué)習(xí)的自信和保持濃厚的興趣。另外，學(xué)生回答問題的答案可能多種多樣，無論學(xué)生回答正確與否，教師都應(yīng)對學(xué)生獨特的思維方式及時肯定，對學(xué)生能提出問題應(yīng)以表揚，讓學(xué)生體味教師贊賞的愉悅。學(xué)生有了成功感，就對自己有了信心和興趣，也就更主動、更積極、更專心地學(xué)習(xí)語文，從而提高課堂質(zhì)量。 因為備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。

　　每一位語文老師對于所執(zhí)教的教材都應(yīng)有著“用教材教，而不是教教材”的領(lǐng)導(dǎo)思想。我在備課時深入了解學(xué)生，研究教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)思路，同時在教學(xué)中，注意教給學(xué)生的不僅僅是知識，更要重視學(xué)生語文能力的培育。在教學(xué)中讓學(xué)生多動頭腦，多察看，多問幾個為什么。盡量發(fā)明條件給學(xué)生，讓學(xué)生在同窗之間、師生之間交換看法，發(fā)表不同的見解。教學(xué)時，我總是激發(fā)、激勵學(xué)生提出問題，哪怕是離題較遠的問題，我也總是耐煩地聽取他們的見解。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性有了明顯的提高，課堂質(zhì)量也會不斷增長。

　　教師只有深入研究教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。教學(xué)目的決定課堂教學(xué)的方向，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，增強教學(xué)的針對性。要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，對每篇待授課文，備課時就要抓住其重點，并結(jié)合學(xué)生自身特色，取其精華，部署教學(xué)密度。不必面面俱到，只需抓住癥結(jié)一點，深入突破，讓學(xué)生深入理解。這對提高課堂教學(xué)質(zhì)量是一個有效的保障 。“任它千瓢水，我只取一瓢飲 ”，這些豐盛而重要的內(nèi)容，只有認真?zhèn)湔n，深鉆教材，才干精確把握，深入理解。

　　語文課堂教學(xué)如何去創(chuàng)新。

　　一、 語文教師要有創(chuàng)新教學(xué)的膽識

　　膽識，是語文教師創(chuàng)新的前提。很多語文教師在課堂教學(xué)時受了很多的約束，諸如教本內(nèi)容的約束，教學(xué)時間的約束，教學(xué)管理的約束，教學(xué)思路的約束，使我們語文教師在課堂教學(xué)時不敢創(chuàng)新，千篇一律的機械的進行傳統(tǒng)的教學(xué)或是這個教師傳統(tǒng)教學(xué)課文的定式。 只要教師在課堂教學(xué)中忠實地傳達出來，特別是老上語文的語文教師， 在其課文的教學(xué)上是驚人的相似。曾經(jīng)歷過我們的語文教師在不同的年代教同一篇課文，上課的各方面 驚人相似，相似到乃至于板書、作業(yè)、導(dǎo)入課程的語言等等。這樣的課堂教學(xué)也是教師備課的一種模式而已， 這不能讓教師在課堂教學(xué)中思考。當然，一成不變的課堂教學(xué)模式是不能在教學(xué)上有突破的，十幾年的課堂教學(xué)方法沒變，而十幾年的學(xué)生卻是變了，十幾年的社會生活變了，十幾年的人的思維也變了，不只是變了， 而是發(fā)生了翻天覆地的變化。教師又為何不變? 語文教師在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新，有一種心理上的約束，這可以用另一種話說，是過多的憂心。有自己創(chuàng) 新。生怕學(xué)校常規(guī)管理的約束的憂心，有學(xué)生是否學(xué)到的憂心，有過多的憂心，而導(dǎo)致于教師在教學(xué)的憂心。 關(guān)于這些，實是教師的一種多慮。這要語文教師的一種膽識。

　　二、 課堂教學(xué)具有“不確定性”，就是創(chuàng)新的土壤

　　課程的可變性的東西太多了，課堂教學(xué)不是公式，它具有不確定性。每個教師都有不同的教學(xué)語言、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)切入點。同一課文的不確定性的東西太多，而這才使我們的課堂充滿活力，這新的活力才能給教師和學(xué)生提供創(chuàng)新的空間，當然也就有創(chuàng)新的要求。 教師教學(xué)時的再創(chuàng)造實是學(xué)生心靈想象的再創(chuàng)造過程，教師只是一種引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去想象、探究，教師在語文教學(xué)時，僅僅只是點撥一下，留給學(xué)生更大的空間去再創(chuàng)造。同一個問題，可以讓教師與學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗去進行不同的解讀。在教學(xué)內(nèi)容上，師生根據(jù)不同的處境進行不同的提升、拓展、豐富，不必擔(dān)心學(xué)生是否懂，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時感受再創(chuàng)造的成功感。這就會增強語文學(xué)習(xí)的積極性與主動性，學(xué)生一 旦喜歡探究，那將是他們終身的能力的體現(xiàn)，其教育意義是重大的。我們教師又有什么去過多的憂心呢?何必過多地去講這句如何理解，那句是什么，本文的中心思想是什么，層次又如何去劃分呢?也許學(xué)生的理解比教師講的，或是書上說的更有新意，這就是語文課堂教學(xué)的再創(chuàng)造的不確定性。“教學(xué)相長”是教師與學(xué)生的互相進步，教師不要想當教學(xué)的支配地位，教師的勞動要從教學(xué)上解放出來。

　　三、語文教學(xué)的創(chuàng)新模式多樣，新教法、新課堂都是創(chuàng)新的范疇

　　課堂創(chuàng)新教學(xué)，不是一個表演，而是一種觀念，指導(dǎo)于教學(xué)時的一種習(xí)慣，何為創(chuàng)新，就是不拘一格。 教學(xué)內(nèi)容的不拘一格，課堂結(jié)構(gòu)的不拘一格，師生互動的不拘一格。只要是適合學(xué)生思維和心靈的健康美，語文教師在教學(xué)中可以不拘一格。 同一學(xué)科，同一年級，由于地域的不同，其學(xué)科創(chuàng)新的內(nèi)涵不同，這是我國地方教育的特殊性，這是一 種限制，但也為語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新提供了廣闊的天地。

　　四、語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新的重頭戲是作文的改革，作文的題材以及寫作技法都是創(chuàng)新的大天地

　　總而言之，語文教學(xué)的本質(zhì)是對語言的知識和運用技巧的傳授。語言不僅是用于交流的工具，更是人文思想表達的平臺。在教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)習(xí)語文的工具性為基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的語言運用能力，增強人文關(guān)懷。提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量的要點在于做實具體工作、養(yǎng)成良好習(xí)慣抓住重點訓(xùn)練、使學(xué)生在不斷進步中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

　　有關(guān)初中語文創(chuàng)新論文篇2

　　淺議初中語文創(chuàng)新教學(xué)

　　摘要：新課程實施以來，宛如和煦的春風(fēng)使初中語文教學(xué)亮點紛呈。處于新課程實施前沿陣地的語文教師，是新課程改革的排頭兵。提高初中語文教師教育教學(xué)創(chuàng)新的能力和水平，對于新課程實施的持續(xù)深入，真正提升初中生的語文整體素養(yǎng)，是舉足輕重的現(xiàn)實意義之所在。

　　關(guān)鍵詞：課堂氣氛;教學(xué)模式;情境導(dǎo)入;充電

　　當今世界知識更新飛速，初中語文教師不但必須重視知識的傳授和能力的培養(yǎng)，而且必須重視激發(fā)和培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)興趣，從而形成行之有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，不僅要研究創(chuàng)新高效的教學(xué)方法，還要指導(dǎo)與時俱進的學(xué)習(xí)方法。那么，在初中語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?筆者結(jié)合自身多年來的教學(xué)實踐，談?wù)剮c膚淺的認識。

　　1.營造輕松愉快的課堂氣氛：促進自主全面發(fā)展

　　課堂氣氛是由教風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及課堂教學(xué)環(huán)境共同作用所形成的一種心理狀態(tài)?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認為：學(xué)生只有在民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍中才能迸發(fā)出想象與創(chuàng)新的火花。經(jīng)過雙邊努力創(chuàng)設(shè)和營造，有助于師生激情動力的飛揚。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生具有安全感、榮譽感的、寬容的和有益于其自主全面發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生減少挫折感，不怕出現(xiàn)學(xué)習(xí)錯誤，敢于說出自己內(nèi)心的真實想法。我常給每一個學(xué)生展示自己才華和水平的機會，還特別創(chuàng)造條件，留給后進生發(fā)表個人意見。包容學(xué)生的錯誤觀點，給他們改正錯誤的機會。引導(dǎo)學(xué)生相互尊重、相互關(guān)心、相互學(xué)習(xí)、相互進步。我偶爾會即興"幽默一下"，只為學(xué)生的身心得到釋放，能夠積極主動地去探索創(chuàng)造。最大限度地讓學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，百般呵護其彰顯出來的創(chuàng)造意識，激發(fā)他們的好奇心和強烈的求知欲，關(guān)注其新鮮直觀感悟，促成靈感如火山一般噴涌爆發(fā)。充分肯定學(xué)生新穎別致的創(chuàng)新見解，使其創(chuàng)造思維的烈焰熊熊燃燒。

　　2.構(gòu)建個性化教學(xué)模式：張揚青春風(fēng)采

　　究竟該如何上好語文課，是教師最為困惑的話題。個性化教學(xué)模式在長期的教學(xué)實踐活動中形成，靠教師自己去摸索、探究，積累吸收經(jīng)驗。因此，語文教師應(yīng)善于捕捉課堂中的一切有利于教學(xué)的信息。例如，朗誦并品味蘊含文章主題的精彩語句，調(diào)適學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，因材施教，因地制宜，能煥發(fā)出課堂教學(xué)的勃勃生機和生命活力。教師多角度、多變通地激勵，拓展學(xué)生思維，提高分析、概括和遷移的能力和水平。打破陳舊、機械、落后的思維模式，使思維的效度立竿見影，思維的角度隨機應(yīng)變，從而形成一種主觀能動、具有獨創(chuàng)精神的思維模式。另外，教師要善于抓住時機，巧妙點撥指導(dǎo)?？鬃诱f："不憤不啟，不悱不發(fā)"。應(yīng)善于抓"憤"、"悱"之時，使學(xué)生的思路豁然開朗，茅塞頓開。常見的點撥方法有：聯(lián)想式。從學(xué)生已知出發(fā)，引導(dǎo)他們向縱深發(fā)展，由此及彼，探本求源，好比牛頓因蘋果落地而發(fā)現(xiàn)萬有引力定律那樣來訓(xùn)練其思維能力;情境式。即教師充分利用一切有利條件，為學(xué)生打造煥然一新的境界，讓其張開智慧的翅膀，去探求新知;遷移式。啟發(fā)學(xué)生從已知去探究與之相關(guān)的新問題，觸類旁通，舉一反三。以此增強記憶，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

　　3.新視角情境導(dǎo)入：增強創(chuàng)新意識和能力

　　創(chuàng)設(shè)新情境，全方位轉(zhuǎn)換視角，有助于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如：我在進行《皇帝的新裝》知識延伸時，提出了一個學(xué)以致用的問題：在你們身邊，有沒有文中這樣的"皇帝和大臣"?有的說："張阿姨嘖嘖稱贊我奶奶的新衣服非常漂亮，可我絲毫不認為。"有的說："去年春節(jié)，媽媽的朋友說我出落得亭亭玉立，可我覺得沒啥變化。"……一時，整個課堂像炸開了鍋，紛紛暢所欲言，各抒己見。學(xué)生完全掌握了課文所蘊含的主旨，學(xué)習(xí)積極性空前高漲，激活了學(xué)習(xí)思維。

　　4.質(zhì)疑探究，容納"存異"：追求獨創(chuàng)的最高境界

　　愛因斯坦說："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"學(xué)生能質(zhì)疑，表明他已深入了思考，在發(fā)現(xiàn)過程中已有所探索，已在進行創(chuàng)造性思維活動。語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，讓他們敢于想象推測，敢于標新立異，敢于逾越傳統(tǒng)。寧可擔(dān)當風(fēng)險錯誤，也不要把鮮活的生命羈絆于封閉的時空中。要引導(dǎo)學(xué)生多角度多渠道審視問題，連續(xù)發(fā)問"為什么"，以便探究求異。引導(dǎo)其廣開聯(lián)想思維，進行發(fā)散思維訓(xùn)練，幫助他們解析、推理、歸納、總結(jié)。進而探求新問題，質(zhì)疑問難，反復(fù)爭辨。對分歧性問題，要引而不答。"引"，是為了廣開言路;"不答"，即不過早定論。這樣有益于學(xué)生對文章深入理解，有益于智慧的互相碰撞，有益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對反常性問題，要引導(dǎo)"返常"。對疑竇過深的問題，要適當暗示，啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維。如教師提出一些關(guān)聯(lián)的"邊緣性"問題，引導(dǎo)其逐步接近問題的核心領(lǐng)域。依據(jù)他們的原始想法，再推入當下特定場合中加以審視，進而發(fā)現(xiàn)原型思維的缺漏荒謬。教師應(yīng)有針對性地設(shè)疑，幫助學(xué)生打開通往真理的大門。不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，還可以極大地弘揚不畏艱險、"不到長城非好漢"的科學(xué)求真精神。再次，根據(jù)學(xué)生的能力水平及成績分成不同的層次，調(diào)整評價考核方式，善于捕捉一切閃光點，予以及時公開激勵，從而形成一如既往的良好育人環(huán)境和你追我趕的良性競爭氛圍。

　　5.不斷充電升級：提供創(chuàng)新的動力和源泉

　　著名教育家沙塔洛夫說："教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉。"學(xué)生思維能力的強弱與教師創(chuàng)造性教學(xué)水平的高低緊密相連。積極、經(jīng)常性地開展豐富多彩的新課程培訓(xùn)、教研學(xué)習(xí)交流是教學(xué)創(chuàng)新的源動力。鼓勵教師自主學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)，鉆研教材，研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理和最近發(fā)展區(qū)，由此促進語文教師的專業(yè)成長。應(yīng)該不斷應(yīng)用創(chuàng)造性思維進行教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。力求你有我有，你無我有，敢于并善于獨樹一幟。我在講《孔乙已》時，讓學(xué)生自主表演孔乙已"排出九文大錢"和"摸出四文錢"時的動作和神情，進一步體驗孔乙己迂腐清高而又窮酸潦倒的性格特征形象。播放類似匠心獨運的佳作名家朗誦，讓其如臨其境，盡情想象，進行續(xù)寫。這樣既激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又潛移默化地影響了他們的人格。還推薦一些名篇名著，讓他們?nèi)テ纷x，去談?wù)勑牡皿w會，學(xué)習(xí)作者優(yōu)秀的寫作技法，讓學(xué)生在寫作應(yīng)用上有實實在在的借鑒和創(chuàng)新。

　　"創(chuàng)新是民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。"江澤民同志如是說。因此，初中語文教師應(yīng)解放思想，努力嘗試，積極探索創(chuàng)新，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的廣闊舞臺。毋庸置疑，只要教師持續(xù)深入探究實施新課程，為實現(xiàn)初中生的"語文夢"不斷注入創(chuàng)新正能量，切實提升他們的語文素養(yǎng)，初中語文這朵奇葩必將結(jié)出累累碩果。