初中語文論文發(fā)表范文

　　初中語文論文發(fā)表范文篇2

　　淺談初中語文閱讀技巧

　　閱讀，是人類帶有普遍意義的特有行為，是人類社會活動的重要組成部分。是通過視覺來接收書面材料，從書本中學習知識、獲取營養(yǎng)的一種重要形式。葉圣陶先生曾說：“閱讀以了解所讀的文章書籍為起碼標準。所謂了解，就是明白作者的思想感情，不誤會，不缺漏，作者表達什么，就完全領會他什么。” 多年來，閱讀教學一直在中學語文教學中占據著重要的地位。我認為，閱讀教學要握緊兩個抓手，一是培養(yǎng)學生閱讀興趣，一是教給學生閱讀方法。

　　1. 指導學生進行有效預習

　　預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。千百年來，預習已被實踐證明是一種好的學習習慣。它培養(yǎng)了學生的自學習慣和自學能力，有效地提高了學生獨立思考問題的能力。著名教育家葉圣陶先生曾說：“在精讀指導前，得先令學生預習。學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感;或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索;并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”由此可見，預習是可以提高學習效率，促進有效生成，張揚學生個性，有利于每一個學生的發(fā)展，是整個閱讀教學過程的首要環(huán)節(jié)。

　　教師要調動學生內在的所有好奇心與積極性參與到預習中，讓學生信心十足，動力強勁。在布置預習作業(yè)之時，教師切忌用命令的口吻，生硬的語氣強加給學生，將單調乏味的語言化為激勵的話語，對激發(fā)孩子的探究興趣，促使他們自覺地有意識地去學習，將大有幫助。要正視學生之間的差異，諸如學習程度，興趣愛好等等。為給學生營造寬松自由的預習心境，在布置預習任務時，增加彈性，絕不過多地給學生定框子，或將要求定得過細，讓學生擺脫不必要的束縛，自由地去探索。

　　如：讀一讀你最喜歡的段落或章節(jié)，課文中你覺得哪些詞語用得好，把它摘錄下來，想一想，這些詞語可不可以換成其他詞語?你喜歡課文中的哪個人物，為什么?……

　　2. 加強選擇性閱讀，跳出積累誤區(qū)

　　選擇閱讀內容，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣和閱讀能力，跳出積累誤區(qū)。“入芝蘭之室，久而不聞其香;入鮑魚之肆，久而不聞其臭。”閱讀內容的選擇對于塑造人格也有著同樣的效應。要讓學生讀高品位的書，做高品位的人。書分為上、中、下三品，上品書使人受益，如橄欖，越咀越有味;中品書使人無害，如雞肋，棄之可惜，食之無味;下品書使人無益，如白粉，只要染上，危害越來越嚴重。不僅要學會分辨書的品位，還要學會選擇對我有用的書。

　　從語文學習心理角度來說，閱讀活動是從感到的言語向說出的語言過渡。在這個過程中，不是機械地把原文說出來，而是通過內部言語用自己的話來理解或改造原文的句子、段落，從而把原文的思想變成自己的思想。

　　3. 激發(fā)學生閱讀興趣，促進積極思維

　　興趣是認識事物和從事活動的巨大動力。在學習過程中只有產生了興趣，學生個體才會優(yōu)先傾向于這個事物，才能力求認識、研究和掌握這個事物。只要產生了興趣，學生才會覺得學習是一種享受，而不是負擔，也就會為追求知識而積極主動地學習。興趣是“愛學”的老師。美國著名教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學的材料的興趣。”閱讀也不例外，要想在閱讀中達到思維訓練的目的，就要激發(fā)學生的興趣，這是促進積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關鍵在于施教的藝術。教師要竭力探求新穎的教學藝術，摒棄呆板的教法，創(chuàng)設寬松樂學的氛圍，巧設問題情境，引發(fā)學生興趣。如《白楊禮贊》一文結尾就可以這樣設疑：“作者在第七段完成了白楊樹形象的刻畫，點破了白楊樹的象征意義，按理文章可以結束了，但作者為什么還要寫八、九段?這對表達主題有何作用?”學生帶著疑問去閱讀，自然會掀起思維活動的波瀾，同時也會帶來良好的教學效果。

　　4. 靈活運用

　　泛讀→精讀→研讀 語文閱讀的認識過程應是系統(tǒng)而完整的，由淺入深、由易而難的循序漸進的認識過程。它應起始于學生對?課文的“感知”，而發(fā)展為對文章內容的“理解”，目的是讓學生能運用已掌握的知識自己分析、解決問題。因而，從認知方面來說，是個由“感知”到“理解”，進而“運用”的過程;從教師教學方面來說，則是要求?學生從“泛讀”到“精讀”再到“研讀”的教學指導過程。

　　語文閱讀的感性認識階段，就是要學生弄懂文章的基本內容。即文章寫了些什么。從教學的過程來看，則是指導“泛讀”。要做到對文章的深入理解，就必須“精讀”，即明白文章為何要這樣寫，這樣寫的好處何在，從而達到領悟文章中心、結構、線索等問題的目的。因此，“精讀”有別于“泛讀”，它是在“泛讀”的基礎上對文章進行更深層次的分析、比較和理解。閱讀教學的第三階段，是要求學生靈活自如地運用所學的知識?，達到“由此及彼”運用掌握知識的目的，亦即力爭做到“知識的遷移”。與此相適應的則是“研讀”的閱讀方法。

　　5. 抓住關鍵詞語

　　清代國學大師王國維在《人間詞話》中說過：“'紅杏枝頭春意鬧'，著一'鬧'字而境界全出矣。'云破月來花弄影'，著一'弄'字而境界全出矣。”作為一個語文老師，要培養(yǎng)學生的審美能力，就要注意對學生語言美的感悟。那么，如何讓學生感悟語言美，提高審美能力?這主要是主要引導學生抓住關鍵語詞，注重詞語的色彩、動態(tài)、聲響和形象感，使學生能夠透過詞語色彩、動態(tài)、聲響和形象對它所表達的形式因素的感知，在感悟到其中所蘊含的美同時，提高審美鑒賞能力。如，朱自清的《春》，文中寫到：“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼睛。”句中為了把“青”與“綠”很好的區(qū)分開來，后面各自帶上了補語，一個“發(fā)亮”，一個是“逼你的眼睛”。“亮”色彩光明，清晰明亮。“逼眼”表現得色彩明而深。作者通過這兩個詞語，把近似的色彩相區(qū)別。這樣，在閱讀中，就可以感受到不同的色彩和色彩的層次。這樣，學生不但感受色彩的層次美，更能感悟出畫面所蘊含的審美意蘊。

　　在閱讀教學中，只有我們深入鉆研教材，整體把握教材內容，根據學生實際情況，篩選教學內容，合理明確地確立教學目標，突出教學重點，突出語文本體性，我們的課堂就有了導向性，我們的課堂就會充滿語文課的味道，教學的實效性也就有了基礎保障。