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初中語文閱讀教學論文

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初中語文閱讀教學論文

  閱讀教學是一種特殊的閱讀活動。它是在教師啟發(fā)引導下,學生積極、主動的再創(chuàng)造的心理過程。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于初中語文閱讀教學論文的內(nèi)容,歡迎大家閱讀參考!

  初中語文閱讀教學論文篇1

  淺談初中語文課堂閱讀教學

  摘要:閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)。目前,初中語文課堂閱讀教學現(xiàn)狀依舊堪憂。閱讀教學要讓學生借助文本,理解和體驗文本的價值;借助文字的閱讀,積累語文知識,訓練語文技能,提升人文素養(yǎng)。即:學生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語文課堂閱讀教學有效性的基本標準。確定課堂閱讀教學的有效目標;重視學生在課堂上多種形式的閱讀;加強對學生的有效閱讀指導。讓學生親近文字、走進文本,以“真閱讀”替換“假閱讀”。成為初中語文課堂閱讀教學的有效途徑。

  關(guān)鍵詞:語文課堂 閱讀教學 有效性

  1.重視學生在課堂上多種形式的閱讀

  新課標提出:“要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在講中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”

  閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié),其中,“讀”的訓練是閱讀教學中最經(jīng)常、最重要的內(nèi)容,在有效的語文課堂里,朗讀應貫穿始終。在教學中,教師們充分意識到閱讀教學中“讀”的重要性。

  新課標還指出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導,讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應要求學生誦讀,以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”如果說朗讀、默讀和誦讀是指閱讀的方式的話,那么,精讀、略讀和瀏覽則是指閱讀的方法了。

  在教學中,應當把朗讀教學提到應有的高度來重視。語文教學中的讀,是朗朗上口地讀,是有節(jié)奏地讀,在讀中生疑,在讀中感悟,在朗讀中想象,在朗讀中實現(xiàn)感情的升華。它要求學生在符合語音、詞匯、語法規(guī)則的基礎(chǔ)上,更準確、更恰當?shù)乇砬檫_意。學生掌握朗讀的方法,一般要經(jīng)歷準確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個依次遞進的階段。在所有的語言實踐中,朗讀是一個重要的方面,它在語文教學中有著特殊的重要意義,它既能提高學生說普通話的能力,又能幫助學生理解文章的思想內(nèi)容,豐富學生的想象,激發(fā)學生的情懷,培養(yǎng)學生的健康的審判觀和高尚的社會主義道德情操。

  在教學中,還應重視默讀和速讀。默讀是一種無聲的閱讀,默讀時學生可將通過視覺所獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為大腦內(nèi)部的思維活動。默讀有利于提高理解水平,有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時間內(nèi)迅速地獲取文章內(nèi)容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確,是閱讀能力強的重要標志。速讀可以節(jié)省時間,加快理解,增強識記,豐富知識,提高閱讀能力。默讀與速讀,都要有專題訓練,一個階段一個階段地進行,從而使學生不斷提高閱讀速度。

  在教學中,應當以精讀訓練為主,略讀、瀏覽則為精讀的重要補充。精讀是認真仔細地研讀,揣摩探究,有時甚至要咬文嚼字,結(jié)合聯(lián)想和想象,加深對文本的理解。略讀和瀏覽可以用較少的時間瀏覽到大量的信息,從而擴大學生的知識面,獲得對閱讀材料的認識,俗話說的“一目十行”就是這種“走馬觀花”式的快速閱讀方法。

  2.加強對學生的有效閱讀指導

  教學的有效性體現(xiàn)在學生學習的有效性,即教師的教學活動能否讓全體學生學習有成效。在閱讀教學中,學生是否有充分的時空與文本對話?學生與文本的對話是否收到理解內(nèi)容,領(lǐng)會含義,體會情感,產(chǎn)生共鳴的效果?師生之間的對話能否充分展示學生言意轉(zhuǎn)換的思考過程?教學過程能否促使學生內(nèi)化、積累、轉(zhuǎn)換文本言語,老師的評價能否給學生在語文知識學習,技能養(yǎng)成指出方向?等等,這些問題都應是老師充分考慮到的。

  語文教師的任務就是用感動激發(fā)感動,用感悟喚醒感悟,用思考啟迪思考。那些經(jīng)典的文字就那樣靜靜的沉睡,它的豐富與厚重等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。在課堂上,充分發(fā)揮老師的主導作用,對學生的閱讀進行實時且有效的指導。以免學生的閱讀流于形式,泛泛而讀,成為無效或低效的閱讀。

  ⑴ 指導學生親近文字,走進文本。

  體現(xiàn)語文教學的語文味。所謂語文味,是指在語文教學過程中,在主張語文教學要返樸歸真以臻美境的思想指導下,以共生互學(互享)的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提,以提高學生的語文素養(yǎng)、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發(fā)學生學習語文的興趣為宗旨,主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段,讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的,同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。(陳少堂語)對文字的敏感是閱讀的基礎(chǔ),也是閱讀的目標。讓學生真正親近文字,走進文本,走進作者的思維。

 ?、?以“真閱讀”替換“假閱讀”。

  閱讀實質(zhì)是建立學生的已有經(jīng)驗與“這一篇”課文所傳達的作者獨特經(jīng)驗的鏈接。真閱讀首先是真實體驗,體驗首先是感知,沒有感知就沒有感悟,當然就沒有體驗;“真閱讀”呼喚“共鳴”,體現(xiàn)“有我閱讀”。真閱讀能夠激發(fā)學生興趣;真閱讀能夠吸引學生參與;真閱讀能夠從容教師教學;不是為了教案,不是為了預設,而是在生成的精彩中提升課堂的魅力。有學生的參與才有調(diào)控;有生成才能有調(diào)控。沒有真閱讀的課堂是最不“人道”的課堂!“真閱讀”才有生命的參與,才有生命的感動,才有課堂的生機與鮮活。

  新課標明確提出:“注重個性化的閱讀,充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累,在主動積極的思維和情感活動中,獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,發(fā)展想像能力,思辨能力和批判能力。”提倡 “逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量”。

  因此,追求實效的閱讀課上,除了注重指導朗讀理解文本的能力,老師還特別注重引導學生質(zhì)疑問難、掌握學習方法和運用語言的各方面能力的培養(yǎng)與訓練。俗話說:“學貴有疑,小疑則小進;大疑則大進。”例如,從課文的課題入手,通過學生的質(zhì)疑來展開文本的閱讀,可激發(fā)了學生強烈的學習欲望,也能使教學的脈絡更為清晰。

  總之,課堂閱讀教學作為語文教學的重要組成,語文老師要轉(zhuǎn)變觀念和角色,在新課標理念的要求下,觀照自身的教學實際行動,及時糾正偏差,培養(yǎng)學生閱讀興趣和閱讀習慣,使學生形成良好的閱讀品質(zhì),在閱讀中獲得文學與人生的修養(yǎng)。真正實現(xiàn)有效甚至高效的課堂閱讀教學。

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