小學語文教師教學論文
小學語文教師教學論文
小學語文是整個小學教學課程中的重要學科之一,一直以來,小學語文的課堂教學質量一直備受人們的關注。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于小學語文教師教學論文的內容，歡迎大家閱讀參考!
小學語文教師教學論文篇1
淺析小學語文語感教學
【摘要】語感是人對語言文字敏銳的感覺，在言語交流中指人對詞語表達的直觀判斷或感受。眾所周知，學習語言最重要的是培養(yǎng)學生的語感，當然我們的語文學習也不例外。筆者在多年的語文教學中，總結出了一些在培養(yǎng)學生語感方面的經驗，與大家共享。
【關鍵詞】語感 小學語文 培養(yǎng)
一、深入情境，熏陶語感
小學生有很強的模仿力，精彩的范讀能激發(fā)他們的學習興趣，調動他們學習語文的積極性。在教學中可選擇精彩的范讀，要求學生聽清楚、聽完整、抓要害，從語音、語調、節(jié)奏、重音、停頓等方面讓學生充分感受、反復琢磨，并跟隨練習，這樣自然會使他們的語言變得流暢、正規(guī)，語言感受力得以提高。教師精彩的范讀，也能讓學生在具體語境中加強語感能力。如學生在學習《四季之美》一文時，我通過一組表現四季美景的圖片，讓學生感受到了四季之美，學生在敘述過程中，已經初步體驗到了四季的美與美在哪里。另外通過一段帶視頻的誦讀播放，讓學生進一步感受到了祖國大地春之明媚、夏之熱烈、秋之沉靜、冬之妖嬈，受到了語感的熏陶。
二、插上想象的翅膀，豐富學生的語感
培養(yǎng)語感，必須把朗讀和想象結合起來，即訓練學生運用形象思維的方法進行朗讀。我在教學三年級上冊《燕子》一課時，就讓學生展開想象，精讀、體會，為培養(yǎng)學生的語感下功夫?！堆嘧印肥乾F代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫景狀物的散文佳作，長期以來就是小學語文教材的必選篇目，文質兼美。這篇散文描繪了春天里燕子活潑機靈的外形體態(tài)，特別是在春光飛掠和憩息的畫面，著力寫出了它“為春天增添了許多生機”，充分表現了小燕子的可愛。其中有這樣一段特別優(yōu)美：在微風中，在陽光下，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉眼飛到那邊的有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。在指導學生朗讀時，要讓學生深入理解，充分體會飛行中燕子的各種姿態(tài)，用敘述性的語氣讀，節(jié)奏輕快。
“斜著身子”，強調燕子的飛行姿勢的輕快靈活;“一轉眼”，“掠過”，強調燕子飛行的快速;“唧唧叫著”，強調燕子飛行時的歡快心情;“波紋一圈一圈地蕩漾開去”，放慢速度，用活潑有趣的語氣讀，“有的……有的……”呼應性重音，一幅眾多的燕子鬧春圖頓時凸現。這一系列的指導，讓學生體會到了燕子的活潑、機靈，和春天里旺盛的生命力以及蓬勃的生機。應該說這段文字處理飽含了作者的想象和聯想，是具體的、生動的。 但是高超的言語總是“意則期多，字唯期少”，言有盡而意無窮，所謂“言外之意”、“弦外之音”、“力透紙背”，這就為讀者留下了再創(chuàng)造、再想象的余地，否則“掠過”、“波紋一圈一圈地蕩漾開去”便會令人莫名其妙、不可理解了。人們之所以能夠理解這段文字的意義，并產生豐富多彩的感受，正是想象和聯想在語感中起到了推波助瀾的作用，想象和聯想可以使人對言語的感受進入一個全新的境界。
三、朗讀品味，領悟語感
語感不是先天就有的，它是外部語言刺激和內在知識能力迅速交融的產物，它的獲得是建立在對語言現象條件反射般熟悉的基礎上的，它是有直覺的特征。語感蘊含在朗讀之中，朗讀是培養(yǎng)學生語感最有效的方法。培養(yǎng)語感，必須引導學生緊扣課文中某些語感因素很強的地方，反復咀嚼、深入品味，達到“文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文、我之文也”的境界。
如《荔枝》一文中：母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下，嘴里不住地對我說：“你說它是怎么長的?怎么紅皮里就長著這么白的肉?”畢竟是第一次吃，畢竟是好吃!母親竟像孩子一樣高興。學生在學習時，通過反復朗讀，體會出這段話寫出了母親第一次吃荔枝時的美好感受和為兒子的孝心而欣慰。“一只剛剛啄破蛋殼的小雞”，在媽媽的眼中那分明是一個鮮活的生命，她怎么忍心把它吃掉;而一個“托”字，把媽媽對這種世間尤物的愛憐，生動形象地展現出來。嘴里不住地對我說：“你說它是怎么長的?怎么紅皮里就長著這么白的肉?”孩子似的那種激動和喜悅同時也讓讀者體會到了作者心中隱隱的酸楚。
四、注重實踐，增強語感
語感是學習規(guī)范語言長期積淀的結晶，只有強化聽說讀寫的實踐，持之以恒，養(yǎng)成習慣，才能形成對文章的感受能力。這主要體現在以下幾方面的實踐活動：聽，就是教師創(chuàng)設一定的語言環(huán)境，諸如上課聽講、聽別人講話、聽電視廣播等。在這一過程中，要求學生集中注意力，及時捕捉語言信息，了解內容，抓住中心和要點等。這有助于學生對語言的感受，更好地培養(yǎng)學生的語言感受能力。說，就是在一定的場合中，讓學生用言語表達自己的思想感情。這一過程就是言語的口頭運用，在說的過程中，學生的思維在積極地活動，組織語言極快，要求說話的語言準確、連貫、得體。因此，教師要在教學中安排豐富多彩的語文實踐活動，如開故事會、舉行朗誦比賽、表演話劇等，在語言運用中增強語感能力。
葉圣陶先生說：“語言文字的訓練，最要緊的是語感訓練。”呂叔湘先生認為：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。一個學生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷前進。”我們一定要在學生語感培養(yǎng)的道路上堅持不懈。
小學語文教師教學論文篇2
試論小學語文童話教學
摘 要：童話雖然是人們虛構的，但是他的美妙、幻想與神秘卻永遠吸引著小學生，將童話應用于小學語文教學中，是一種挑戰(zhàn)，也是一種新的嘗試，從兒童的角度去進行教學，這一舉措也受到了許多小學生的歡迎，雖然童話在教學應用中也出現了一些問題，但是童話教學在小學語文中仍然備受歡迎。
關鍵詞：小學語文;童話教學;現狀與應用
童話教學就是利用兒童的特點，在課堂中通過童話的形式來進行課堂教學，這是表達童年特殊體驗的一種文學樣式。兒童在閱讀童話、在感受童話時，往往可以更加集中注意力，更容易被童話中的人物形象吸引。所以，在童話教學的過程中，兒童可以在快樂中學習，但是，童話教學也存在一些弊端。
一、小學語文童話教學現狀
1.低年級童話內容過多
將童話應用于教學過程中，不僅受到小學生的歡迎，還受到了老師的青睞。在語文教材編制中，為了提高小學生的注意力、提高學習興趣、鍛煉學生的想象力，就將過多的童話內容融入教材，數據顯示，到2001年，低年級的童話內容在他們的小學課本中占到了一半以上，這種現象對小學生是極為不利的。
2.童話內容功利化，改動較多
將童話應用于教學過程中，但教師僅僅是把童話作為一種訓練語文知識技能的手段，為了不偏離教學中心，有時候會將一些童話進行改編，這種為了實現教育就將童話內容任意改編的行為，嚴重忽略了原著的本來意思，也阻礙了學生的想象力發(fā)揮。此外，這些童話教學有時候過于強調道德教育，就是在學生每次學完一篇童話后，都要總結出一個富有教育意義的道理，例如，在《一只小雁》中，就教育學生做事情還是要靠大家團結努力;在《驕傲的孔雀》中，就教育學生做事要虛心;在《神筆馬良》和《賣火柴的小女孩》中，則是控訴社會黑暗;在《小貓釣魚》中，就告訴我們做任何事情都要集中精力，這些是直接給了兒童一個特定的評價，讓兒童過多地了解一個他們并不熟悉的社會，也很容易扼殺他們的想象力以及對各種事物的熱情。
二、小學語文童話教學的具體應用
童話是孩子們最先接觸到的東西，它帶有一種神秘而又可望而不可即的色彩，令孩子們向往，將童話應用于小學語文教學過程中，讓他們在童話的世界里學習，在知識的海洋里遨游，可以讓他們體會到學習語文的樂趣，也能激發(fā)出他們對學習的興趣。
1.深化學生對童話的理解，引導學生進行分角色復述
童話里的人物和故事情節(jié)是最能夠吸引學生注意力的，所以讓學生針對故事情節(jié)和內容進行分角色扮演，無疑是一個很好的辦法，通過這種復述的形式，也可以加強學生對童話故事的理解，鍛煉他們的想象力，培養(yǎng)學生的表達能力和思維能力。像這種分角色扮演復述的事例已經在很多兒童教學課堂上得到了實踐，而且深受老師和學生的喜愛。
2.編制舞臺劇，關注學生的自主獨立性
在童話教學中，這是讓學生全面發(fā)展的一個好機會，所以，老師可以通過讓學生進行角色扮演、童話故事比賽、編舞臺劇的形式鍛煉學生的自主學習能力。以文章《云房子》為例，教師可以讓學生自編自導，學生可以自己扮演成藍天、風、小鳥、烏云、太陽等角色，讓學生自己充分發(fā)揮想象力，將自己完全融入舞臺劇中，也可以借這個機會增進老師與同學以及學生之間的感情。
3.拓展課外閱讀
童話教學也不能僅僅局限于課本，老師也應該鼓勵學生去積極拓展課外童話閱讀，并讓這些學生把看到的好的童話故事積極推薦給學生，也可以讓推薦人自導自演，不僅可以鍛煉學生的積極性，還可以發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造力。
三、積極推進小學語文童話教學
在進行童話教學時，教師不能把自己的意志強加給學生，要時刻關注學生心理，要根據每一個學生的特點來進行童話教學。教師不能僅以道德教育為出發(fā)點，這樣反而會弄巧成拙，讓學生對童話失去興趣，還應該注重在課堂教學過程中，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，成人與學生的心理世界是不同的，老師要尊重學生的一些選擇，這樣才能調動他們對童話教學的參與以及對語文這門學科的興趣。
每一個學生最先接觸到的就是童話，童話世界在孩子們眼中是美好而又神秘的。小學語文非常重要，教師在運用童話教學的過程中，要注意每一個學生的特點和接受能力，不能脫離童話教學的目的，要注意運用各種方法，提高學生對小學語文的興趣，增強他們的學習能力。
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