小學(xué)語文教師教學(xué)論文

　　小學(xué)語文是整個小學(xué)教學(xué)課程中的重要學(xué)科之一,一直以來,小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量一直備受人們的關(guān)注。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)語文教師教學(xué)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學(xué)語文教師教學(xué)論文篇1

　　淺析小學(xué)語文語感教學(xué)

　　【摘要】語感是人對語言文字敏銳的感覺，在言語交流中指人對詞語表達(dá)的直觀判斷或感受。眾所周知，學(xué)習(xí)語言最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語感，當(dāng)然我們的語文學(xué)習(xí)也不例外。筆者在多年的語文教學(xué)中，總結(jié)出了一些在培養(yǎng)學(xué)生語感方面的經(jīng)驗(yàn)，與大家共享。

　　【關(guān)鍵詞】語感 小學(xué)語文 培養(yǎng)

　　一、深入情境，熏陶語感

　　小學(xué)生有很強(qiáng)的模仿力，精彩的范讀能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性。在教學(xué)中可選擇精彩的范讀，要求學(xué)生聽清楚、聽完整、抓要害，從語音、語調(diào)、節(jié)奏、重音、停頓等方面讓學(xué)生充分感受、反復(fù)琢磨，并跟隨練習(xí)，這樣自然會使他們的語言變得流暢、正規(guī)，語言感受力得以提高。教師精彩的范讀，也能讓學(xué)生在具體語境中加強(qiáng)語感能力。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《四季之美》一文時，我通過一組表現(xiàn)四季美景的圖片，讓學(xué)生感受到了四季之美，學(xué)生在敘述過程中，已經(jīng)初步體驗(yàn)到了四季的美與美在哪里。另外通過一段帶視頻的誦讀播放，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了祖國大地春之明媚、夏之熱烈、秋之沉靜、冬之妖嬈，受到了語感的熏陶。

　　二、插上想象的翅膀，豐富學(xué)生的語感

　　培養(yǎng)語感，必須把朗讀和想象結(jié)合起來，即訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用形象思維的方法進(jìn)行朗讀。我在教學(xué)三年級上冊《燕子》一課時，就讓學(xué)生展開想象，精讀、體會，為培養(yǎng)學(xué)生的語感下功夫?！堆嘧印肥乾F(xiàn)代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫景狀物的散文佳作，長期以來就是小學(xué)語文教材的必選篇目，文質(zhì)兼美。這篇散文描繪了春天里燕子活潑機(jī)靈的外形體態(tài)，特別是在春光飛掠和憩息的畫面，著力寫出了它“為春天增添了許多生機(jī)”，充分表現(xiàn)了小燕子的可愛。其中有這樣一段特別優(yōu)美：在微風(fēng)中，在陽光下，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到那邊的有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要讓學(xué)生深入理解，充分體會飛行中燕子的各種姿態(tài)，用敘述性的語氣讀，節(jié)奏輕快。

　　“斜著身子”，強(qiáng)調(diào)燕子的飛行姿勢的輕快靈活;“一轉(zhuǎn)眼”，“掠過”，強(qiáng)調(diào)燕子飛行的快速;“唧唧叫著”，強(qiáng)調(diào)燕子飛行時的歡快心情;“波紋一圈一圈地蕩漾開去”，放慢速度，用活潑有趣的語氣讀，“有的……有的……”呼應(yīng)性重音，一幅眾多的燕子鬧春圖頓時凸現(xiàn)。這一系列的指導(dǎo)，讓學(xué)生體會到了燕子的活潑、機(jī)靈，和春天里旺盛的生命力以及蓬勃的生機(jī)。應(yīng)該說這段文字處理飽含了作者的想象和聯(lián)想，是具體的、生動的。 但是高超的言語總是“意則期多，字唯期少”，言有盡而意無窮，所謂“言外之意”、“弦外之音”、“力透紙背”，這就為讀者留下了再創(chuàng)造、再想象的余地，否則“掠過”、“波紋一圈一圈地蕩漾開去”便會令人莫名其妙、不可理解了。人們之所以能夠理解這段文字的意義，并產(chǎn)生豐富多彩的感受，正是想象和聯(lián)想在語感中起到了推波助瀾的作用，想象和聯(lián)想可以使人對言語的感受進(jìn)入一個全新的境界。

　　三、朗讀品味，領(lǐng)悟語感

　　語感不是先天就有的，它是外部語言刺激和內(nèi)在知識能力迅速交融的產(chǎn)物，它的獲得是建立在對語言現(xiàn)象條件反射般熟悉的基礎(chǔ)上的，它是有直覺的特征。語感蘊(yùn)含在朗讀之中，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感最有效的方法。培養(yǎng)語感，必須引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中某些語感因素很強(qiáng)的地方，反復(fù)咀嚼、深入品味，達(dá)到“文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文、我之文也”的境界。

　　如《荔枝》一文中：母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾?，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下，嘴里不住地對我說：“你說它是怎么長的?怎么紅皮里就長著這么白的肉?”畢竟是第一次吃，畢竟是好吃!母親竟像孩子一樣高興。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，通過反復(fù)朗讀，體會出這段話寫出了母親第一次吃荔枝時的美好感受和為兒子的孝心而欣慰。“一只剛剛啄破蛋殼的小雞”，在媽媽的眼中那分明是一個鮮活的生命，她怎么忍心把它吃掉;而一個“托”字，把媽媽對這種世間尤物的愛憐，生動形象地展現(xiàn)出來。嘴里不住地對我說：“你說它是怎么長的?怎么紅皮里就長著這么白的肉?”孩子似的那種激動和喜悅同時也讓讀者體會到了作者心中隱隱的酸楚。

　　四、注重實(shí)踐，增強(qiáng)語感

　　語感是學(xué)習(xí)規(guī)范語言長期積淀的結(jié)晶，只有強(qiáng)化聽說讀寫的實(shí)踐，持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣，才能形成對文章的感受能力。這主要體現(xiàn)在以下幾方面的實(shí)踐活動：聽，就是教師創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，諸如上課聽講、聽別人講話、聽電視廣播等。在這一過程中，要求學(xué)生集中注意力，及時捕捉語言信息，了解內(nèi)容，抓住中心和要點(diǎn)等。這有助于學(xué)生對語言的感受，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力。說，就是在一定的場合中，讓學(xué)生用言語表達(dá)自己的思想感情。這一過程就是言語的口頭運(yùn)用，在說的過程中，學(xué)生的思維在積極地活動，組織語言極快，要求說話的語言準(zhǔn)確、連貫、得體。因此，教師要在教學(xué)中安排豐富多彩的語文實(shí)踐活動，如開故事會、舉行朗誦比賽、表演話劇等，在語言運(yùn)用中增強(qiáng)語感能力。

　　葉圣陶先生說：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是語感訓(xùn)練。”呂叔湘先生認(rèn)為：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。一個學(xué)生的語感強(qiáng)了，他在理解方面和表達(dá)方面都會不斷前進(jìn)。”我們一定要在學(xué)生語感培養(yǎng)的道路上堅(jiān)持不懈。

　　小學(xué)語文教師教學(xué)論文篇2

　　試論小學(xué)語文童話教學(xué)

　　摘 要：童話雖然是人們虛構(gòu)的，但是他的美妙、幻想與神秘卻永遠(yuǎn)吸引著小學(xué)生，將童話應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，是一種挑戰(zhàn)，也是一種新的嘗試，從兒童的角度去進(jìn)行教學(xué)，這一舉措也受到了許多小學(xué)生的歡迎，雖然童話在教學(xué)應(yīng)用中也出現(xiàn)了一些問題，但是童話教學(xué)在小學(xué)語文中仍然備受歡迎。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話教學(xué);現(xiàn)狀與應(yīng)用

　　童話教學(xué)就是利用兒童的特點(diǎn)，在課堂中通過童話的形式來進(jìn)行課堂教學(xué)，這是表達(dá)童年特殊體驗(yàn)的一種文學(xué)樣式。兒童在閱讀童話、在感受童話時，往往可以更加集中注意力，更容易被童話中的人物形象吸引。所以，在童話教學(xué)的過程中，兒童可以在快樂中學(xué)習(xí)，但是，童話教學(xué)也存在一些弊端。

　　一、小學(xué)語文童話教學(xué)現(xiàn)狀

　　1.低年級童話內(nèi)容過多

　　將童話應(yīng)用于教學(xué)過程中，不僅受到小學(xué)生的歡迎，還受到了老師的青睞。在語文教材編制中，為了提高小學(xué)生的注意力、提高學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的想象力，就將過多的童話內(nèi)容融入教材，數(shù)據(jù)顯示，到2001年，低年級的童話內(nèi)容在他們的小學(xué)課本中占到了一半以上，這種現(xiàn)象對小學(xué)生是極為不利的。

　　2.童話內(nèi)容功利化，改動較多

　　將童話應(yīng)用于教學(xué)過程中，但教師僅僅是把童話作為一種訓(xùn)練語文知識技能的手段，為了不偏離教學(xué)中心，有時候會將一些童話進(jìn)行改編，這種為了實(shí)現(xiàn)教育就將童話內(nèi)容任意改編的行為，嚴(yán)重忽略了原著的本來意思，也阻礙了學(xué)生的想象力發(fā)揮。此外，這些童話教學(xué)有時候過于強(qiáng)調(diào)道德教育，就是在學(xué)生每次學(xué)完一篇童話后，都要總結(jié)出一個富有教育意義的道理，例如，在《一只小雁》中，就教育學(xué)生做事情還是要靠大家團(tuán)結(jié)努力;在《驕傲的孔雀》中，就教育學(xué)生做事要虛心;在《神筆馬良》和《賣火柴的小女孩》中，則是控訴社會黑暗;在《小貓釣魚》中，就告訴我們做任何事情都要集中精力，這些是直接給了兒童一個特定的評價，讓兒童過多地了解一個他們并不熟悉的社會，也很容易扼殺他們的想象力以及對各種事物的熱情。

　　二、小學(xué)語文童話教學(xué)的具體應(yīng)用

　　童話是孩子們最先接觸到的東西，它帶有一種神秘而又可望而不可即的色彩，令孩子們向往，將童話應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)過程中，讓他們在童話的世界里學(xué)習(xí)，在知識的海洋里遨游，可以讓他們體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣，也能激發(fā)出他們對學(xué)習(xí)的興趣。

　　1.深化學(xué)生對童話的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色復(fù)述

　　童話里的人物和故事情節(jié)是最能夠吸引學(xué)生注意力的，所以讓學(xué)生針對故事情節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行分角色扮演，無疑是一個很好的辦法，通過這種復(fù)述的形式，也可以加強(qiáng)學(xué)生對童話故事的理解，鍛煉他們的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。像這種分角色扮演復(fù)述的事例已經(jīng)在很多兒童教學(xué)課堂上得到了實(shí)踐，而且深受老師和學(xué)生的喜愛。

　　2.編制舞臺劇，關(guān)注學(xué)生的自主獨(dú)立性

　　在童話教學(xué)中，這是讓學(xué)生全面發(fā)展的一個好機(jī)會，所以，老師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、童話故事比賽、編舞臺劇的形式鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以文章《云房子》為例，教師可以讓學(xué)生自編自導(dǎo)，學(xué)生可以自己扮演成藍(lán)天、風(fēng)、小鳥、烏云、太陽等角色，讓學(xué)生自己充分發(fā)揮想象力，將自己完全融入舞臺劇中，也可以借這個機(jī)會增進(jìn)老師與同學(xué)以及學(xué)生之間的感情。

　　3.拓展課外閱讀

　　童話教學(xué)也不能僅僅局限于課本，老師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生去積極拓展課外童話閱讀，并讓這些學(xué)生把看到的好的童話故事積極推薦給學(xué)生，也可以讓推薦人自導(dǎo)自演，不僅可以鍛煉學(xué)生的積極性，還可以發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

　　三、積極推進(jìn)小學(xué)語文童話教學(xué)

　　在進(jìn)行童話教學(xué)時，教師不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，要時刻關(guān)注學(xué)生心理，要根據(jù)每一個學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行童話教學(xué)。教師不能僅以道德教育為出發(fā)點(diǎn)，這樣反而會弄巧成拙，讓學(xué)生對童話失去興趣，還應(yīng)該注重在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，成人與學(xué)生的心理世界是不同的，老師要尊重學(xué)生的一些選擇，這樣才能調(diào)動他們對童話教學(xué)的參與以及對語文這門學(xué)科的興趣。

　　每一個學(xué)生最先接觸到的就是童話，童話世界在孩子們眼中是美好而又神秘的。小學(xué)語文非常重要，教師在運(yùn)用童話教學(xué)的過程中，要注意每一個學(xué)生的特點(diǎn)和接受能力，不能脫離童話教學(xué)的目的，要注意運(yùn)用各種方法，提高學(xué)生對小學(xué)語文的興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力。

　　參考文獻(xiàn)：

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