小學(xué)教育語(yǔ)文論文參考范文篇2

　　淺析小學(xué)語(yǔ)文教育

　　摘要：語(yǔ)文教育是小學(xué)教育的重要組成部分。加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教育，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平是一項(xiàng)時(shí)代教育課題。小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該在實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)文學(xué)教育;讓教育回歸生活，不斷滲透創(chuàng)新教育，從而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷上水平。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;教育

　　小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)前不容樂(lè)觀，教學(xué)課堂氣氛沉悶、低效。如何徹底擺脫小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)前這一困境，是我們教育工作者必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。近幾年，筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育進(jìn)行了有益的探索，收獲良多。本文則淺談了筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的幾點(diǎn)體會(huì)。

　　一、閱讀教學(xué)：注重文學(xué)教育，加強(qiáng)人文陶冶

　　文學(xué)教育是小學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)鍵部分。為此，小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該注重文學(xué)教育，訓(xùn)練小學(xué)生的具有審美情趣以及對(duì)美的鑒賞能力，增強(qiáng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)，使之養(yǎng)成健康、積極向上的個(gè)性。這就要求我們教育工作者要注意提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)文化內(nèi)涵，使小學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)接觸到那些與他們年齡相符合的優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品。時(shí)下，小學(xué)語(yǔ)文教材收錄了許多名家著作。而此類(lèi)文章的教育價(jià)值比較大，對(duì)提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義，可以從多個(gè)方面給小學(xué)生的情感、思想、語(yǔ)言等方面提供較好的審美價(jià)值?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該運(yùn)用深刻的思想、豐富的情感對(duì)小學(xué)生滲透、啟迪與熏陶，讓小學(xué)生在與文本文字的密切接觸的同時(shí)感受文學(xué)文字的獨(dú)有魅力，體驗(yàn)文學(xué)篇章的內(nèi)在美。

　　1.提升教師文學(xué)素養(yǎng)是關(guān)鍵

　　在小學(xué)語(yǔ)文教育中加強(qiáng)文學(xué)教育的關(guān)鍵是要提升小學(xué)語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)。這種文學(xué)素養(yǎng)是指文學(xué)理論素養(yǎng)、對(duì)文學(xué)作品的理解能力與判斷能力、文學(xué)創(chuàng)造能力等方面的涵養(yǎng)。目前小學(xué)語(yǔ)文課本收錄的文章中，人文內(nèi)涵比較豐富，情感態(tài)度以及價(jià)值取向也很豐富。小學(xué)語(yǔ)文教師唯有具備了較強(qiáng)的文學(xué)素養(yǎng)，方能夠領(lǐng)會(huì)出教材中的編排價(jià)值，才能挖掘出教材中含有的意蘊(yùn)，掌握各種體裁文章中不同表達(dá)形式中的相關(guān)特點(diǎn)，積極為小學(xué)生和文本之間建立起一座溝通與交流的大橋。筆者認(rèn)為，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師自身文學(xué)素養(yǎng)的主要途徑有：改變文學(xué)理念、提升閱讀量、增強(qiáng)寫(xiě)作能力。總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師要以我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)中的優(yōu)秀作品教育作為導(dǎo)向，創(chuàng)造性開(kāi)展各種文學(xué)教育活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教師的文學(xué)素質(zhì)的增強(qiáng)，最終能夠推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施。

　　2.加強(qiáng)文學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

　　文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要目的在于讓小學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)的形象以及感受文學(xué)語(yǔ)言以及藝術(shù)技巧，讓他們具有一定的文學(xué)鑒賞技能。讓小學(xué)生切身體驗(yàn)到文學(xué)形象中的獨(dú)有的感受以及構(gòu)建起他們的生活閱歷與情感，這才是最重要的文學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。想要達(dá)到文學(xué)培養(yǎng)的最終目標(biāo)，那么就應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生充分的“讀”。一般來(lái)說(shuō)，文學(xué)修養(yǎng)的高低往往與自己所閱讀過(guò)的文學(xué)讀物的多與少、閱讀過(guò)哪類(lèi)文學(xué)作品密切相關(guān)。如果缺乏了一定量的閱讀積累，閱讀質(zhì)量便無(wú)從談起了。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要以文學(xué)閱讀為先導(dǎo)，加強(qiáng)小學(xué)生的文學(xué)熏陶與文學(xué)教育。這樣一來(lái)，可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，促使小學(xué)生更好的去理解語(yǔ)文知識(shí)與靈活運(yùn)用語(yǔ)文這門(mén)工具，訓(xùn)練學(xué)生迅速閱讀文學(xué)作品、正確理解文章主旨的技能。此外，小學(xué)生自身的文學(xué)熏陶與教育得到加強(qiáng)，則其人生境界會(huì)更加廣闊、更加高遠(yuǎn)。

　　二、課堂教學(xué)：應(yīng)回歸生活

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要回歸生活，在生活中解決小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣問(wèn)題。生活實(shí)際上就是小學(xué)語(yǔ)文課程的根源所在。對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性究其根源是來(lái)自于對(duì)生活的熱愛(ài)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要著眼于生活，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

　　1.讓小學(xué)生演一演，再現(xiàn)生活

　　小學(xué)語(yǔ)文教材中所收錄的每一篇文章都是通過(guò)語(yǔ)言文字記載著若干生活信息，而小學(xué)生在學(xué)習(xí)這些文章時(shí)就是一個(gè)在腦海里將語(yǔ)言文字還原為生活中某些客觀事物，進(jìn)而獲得一些主觀感受?；诖?，筆者就嘗試將課文改編與排練成“課本劇”，指導(dǎo)小學(xué)生在課堂上演一演，進(jìn)而加深對(duì)文章的理解與感悟。比如，在傳授《歌唱二小放牛郎》這個(gè)文章時(shí)，筆者就先運(yùn)用多媒體技術(shù)在課堂上向小學(xué)生播放王二小把敵人領(lǐng)入八路軍預(yù)設(shè)的埋伏圈而被敵人用刺刀挑死的英勇場(chǎng)面。接著，筆者就組織小學(xué)生模擬這個(gè)畫(huà)面，進(jìn)行導(dǎo)演，班上小學(xué)生各司其職，表演很出色，其中，一個(gè)小學(xué)生飾演王二小這個(gè)角色非常成功，從而加深了對(duì)此文章的理解，也深刻領(lǐng)悟到王二小之英雄氣概，自身情感得到很好的陶冶。

　　2.引導(dǎo)小學(xué)生體驗(yàn)與感悟生活

　　要深刻理解與認(rèn)知課文的真諦，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合課文去體驗(yàn)生活，去感悟生活，加深對(duì)文章與生活的感受。比如，在講解《讓我們蕩起雙槳》這一課文時(shí)，筆者就要求小學(xué)生展開(kāi)自己想象的翅膀，運(yùn)用多媒體在課堂上向小學(xué)生展示如下畫(huà)面：和風(fēng)習(xí)習(xí)，數(shù)名學(xué)生在美麗的公園里興致勃勃地游湖，公園環(huán)境綠樹(shù)成蔭，如詩(shī)如畫(huà);然后筆者播放一首耳熟能詳?shù)摹蹲屛覀兪幤痣p槳》這首旋律;最后，筆者指導(dǎo)小學(xué)生邊表演邊齊聲歡唱。此時(shí)，小學(xué)生所體驗(yàn)到的不只是純粹的黑白文字了，而是富有生命活力之日常的生活世界。運(yùn)用這種教學(xué)方法讓小學(xué)生加深了課文理解，同時(shí)激發(fā)出了小學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

　　三、教學(xué)方法：注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

　　1.引導(dǎo)小學(xué)生親身實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

　　加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教育創(chuàng)新的主要渠道親身實(shí)踐。而筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，結(jié)合教材內(nèi)容合理設(shè)立相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生親身實(shí)踐，從而有效激發(fā)出小學(xué)生思考的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，形成自己對(duì)課文的認(rèn)知。比如，在傳授《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文時(shí)，筆者就運(yùn)用親身實(shí)踐法，要求小學(xué)生在自家中先準(zhǔn)備好2個(gè)鐵球，在學(xué)校里親手試驗(yàn);并要求小學(xué)生看到鐵球落地的情境進(jìn)行聯(lián)想，從而加深此文的理解與記憶。這樣小學(xué)生學(xué)習(xí)此篇課文就更加輕松、更有激情，創(chuàng)新思維也得到了培養(yǎng)。

　　2.鼓勵(lì)小學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極發(fā)問(wèn)

　　學(xué)會(huì)質(zhì)疑與發(fā)問(wèn)這是對(duì)小學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新教育的重要方法，也是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維之主要途徑。所以，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之課堂上應(yīng)該結(jié)合教材實(shí)際合理設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，多途徑鼓勵(lì)引導(dǎo)小學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極發(fā)問(wèn)甚至踴躍參加辯論，敢于提出自身的獨(dú)特見(jiàn)解與不同看法。與此同時(shí)，可以鼓勵(lì)小學(xué)生向教材質(zhì)疑。比如，在教學(xué)《田忌賽馬》這一課時(shí)，筆者就重點(diǎn)抓住文章中“由敗轉(zhuǎn)勝”這個(gè)關(guān)鍵詞向小學(xué)生設(shè)問(wèn)：課文中哪幾個(gè)段落是在描寫(xiě)田忌在賽馬中失敗了的呢?哪些段落是寫(xiě)田忌在賽馬中獲勝了的呢?而田忌又是如何使自己“轉(zhuǎn)敗為勝”的呢?由此可見(jiàn)，在課堂上向小學(xué)生提出一些具有思考性和挑戰(zhàn)性之問(wèn)題在很大程度上能夠提高小學(xué)生之質(zhì)疑能力與創(chuàng)新能力。

　　3.及時(shí)適度對(duì)小學(xué)生作出評(píng)價(jià)

　　要激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師應(yīng)該及時(shí)、適度對(duì)小學(xué)生的各種創(chuàng)新行文給予鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)。通過(guò)及時(shí)、客觀、適度評(píng)價(jià)，可以起到反饋矯正的作用，既是對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維的肯定，又可以滿足小學(xué)生內(nèi)心的表現(xiàn)欲甚至成就感，從而促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)新信心。因此，教師要密切關(guān)注小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種創(chuàng)新舉動(dòng)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)要及時(shí)給予肯定，條件允許的話給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使小學(xué)生保持良好地學(xué)習(xí)熱情并積極投入下一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)新活動(dòng)之中。這樣一來(lái)，小學(xué)生之創(chuàng)新能力就會(huì)進(jìn)步很快。

　　綜上，小學(xué)語(yǔ)文教育是一門(mén)藝術(shù)。要提高小學(xué)語(yǔ)文教育水平，則小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該順應(yīng)新課改潮流，緊跟時(shí)代步伐，不斷提升自己的教育水平，更新教育理念、與時(shí)俱進(jìn)改革課堂教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而為小學(xué)語(yǔ)文教育添磚加瓦。