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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教法論文(2)

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  小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教法論文篇2

  淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

  摘 要:小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為重點(diǎn),在這個(gè)時(shí)期,教師應(yīng)該綜合多元化的教學(xué)手段,奠定學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),最終達(dá)到提升學(xué)生思維能力、理解能力以及寫(xiě)作語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。閱讀教學(xué)是全面提升學(xué)生以上能力的途徑和手段,本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀方面的教學(xué)進(jìn)行幾方面分析。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

  小學(xué)生思維活躍,可塑性強(qiáng),教師應(yīng)該加以合理引導(dǎo),充分發(fā)揮基礎(chǔ)教育的作用,幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教育的核心內(nèi)容,教師應(yīng)該從這個(gè)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)入手,做到因材施教,合理選擇教學(xué)方法,從而全面提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

  一、當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題分析

  1、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

  小學(xué)語(yǔ)文課堂上,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,回歸學(xué)生的主體地位,是閱讀教學(xué)中不忽視的一個(gè)方面。但是目前很多小學(xué)語(yǔ)文課堂上,教師基本都是快速讓學(xué)生閱讀課文,學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)少,思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)少,思維能力以及解決、分析問(wèn)題的能力得不到有效鍛煉。

  2、教學(xué)方法乏味、千篇一律

  小學(xué)生對(duì)于新鮮事的事物充滿(mǎn)好奇心,過(guò)于單一化的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,很多小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上,教師依舊沿用分析文章結(jié)構(gòu)、理解文章內(nèi)涵等傳統(tǒng)教學(xué)模式,學(xué)生在千篇一律的教學(xué)模式下,非常容易喪失閱讀興趣。

  3、閱讀教學(xué)內(nèi)容泛化,內(nèi)容取舍不當(dāng)

  小學(xué)課文中包括很多內(nèi)容,內(nèi)涵十分豐富。但是上課時(shí)間有限,有的教師為了趕課時(shí),或者是想要盡量多的將知識(shí)傳遞給學(xué)生,很容易出現(xiàn)教學(xué)不深入的問(wèn)題,過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)并不利于學(xué)生理解。教師應(yīng)該合理取舍內(nèi)容,科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案,掌握文章重點(diǎn),這樣才能夠確保教學(xué)效率,但是目前很多小學(xué)語(yǔ)文教師在這個(gè)方面依舊比較欠缺。

  二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

  通過(guò)以上分析,我們能夠發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依舊存在很多問(wèn)題,教師必須要客觀的看待這些問(wèn)題,并積極進(jìn)行教學(xué)改革,創(chuàng)新教學(xué)方法,只有這樣才能夠確保閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。以下對(duì)優(yōu)化小學(xué)閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行幾點(diǎn)分析:

  1、明主旨,講基礎(chǔ)

  小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要素材都是課本文本,教師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文情境中,領(lǐng)悟課文主旨,激發(fā)學(xué)生閱讀情感,這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性化閱讀提供可能。依托文本是小學(xué)語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ),正所謂萬(wàn)變不離其宗,充分挖掘課本文本,是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的第一步。

  比如,《狐貍和烏鴉》這篇課本,這是一篇童話(huà),烏鴉被狐貍的花言巧語(yǔ)所蒙蔽,最終丟了肉的故事。這篇童話(huà)告訴人們的道理就是不要輕易聽(tīng)信別人那些奉承的話(huà)。這是文章的主旨,也是整個(gè)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ),在對(duì)這篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候,教師必須要依托這個(gè)主旨進(jìn)行,否則一切教學(xué)都是空談。

  2、講自主,重體驗(yàn)

  閱讀教學(xué),僅僅依靠語(yǔ)文教師單方面的講解是不夠的,學(xué)生的自主閱讀和思考是不或缺的。因此在明確了閱讀主旨,奠定了良好閱讀基礎(chǔ)之后。教師就應(yīng)該給予學(xué)生充分的自主閱讀機(jī)會(huì),讓學(xué)生在閱讀中感悟和思考,體會(huì)文學(xué)的魅力。教師在閱讀教學(xué)時(shí),為了能夠給予自由的閱讀平臺(tái),應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異,綜合教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法,例如,小學(xué)合作學(xué)習(xí)法、分層教學(xué)法等等,使不同層次,不同思維方式的學(xué)生都能夠體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)。

  比如:《春雨的色彩》這篇課文,教師在初步分析了課文之后,要學(xué)生們自己組成小學(xué)閱讀課文,并找出自己最喜歡的景色描寫(xiě)的句子。能用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)句美景的同學(xué),可以說(shuō)一說(shuō),講一講,議一議;喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué),可以畫(huà)一畫(huà)北大荒秋天的美景;喜歡搜集資料的同學(xué),可以交流課前查找的有關(guān)圖片、資料;喜歡朗讀的同學(xué),可以盡情地讀一讀。通過(guò)這樣的方式,教師為學(xué)生提供了一個(gè)更加自由、廣闊的閱讀平臺(tái),學(xué)生可以選擇自己擅長(zhǎng)的方式分析課文、閱讀課文,對(duì)于課文主旨的體悟會(huì)更深刻,思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到提升。

  3、需探究,求批判

  閱讀本身也是一種創(chuàng)造過(guò)程,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)個(gè)體閱讀,對(duì)課本中的形象進(jìn)行二次創(chuàng)造,所以說(shuō)閱讀教學(xué)不可能被一種答案、一條思路所局限,閱讀教學(xué)方法靈活,教師應(yīng)該與學(xué)生一同探究,找出不同的閱讀思路和答案,閱讀教學(xué)內(nèi)容因此得到豐富,外延得到拓展,在客觀分析之后,教師在對(duì)這些閱讀思路進(jìn)行批判,將其中不合理的思路去除,幫助學(xué)生學(xué)生辨?zhèn)未嬲?,舉一反三。

  比如:《烏鴉喝水》一文,在初步分析課文之后,教師布置任務(wù):用自己喜歡的方式閱讀課文,并思考烏鴉遭遇了困難之后,都有哪些表現(xiàn),大家充分發(fā)揮自己的想象力,總結(jié)小烏鴉有哪些有點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)?這樣的方式和提問(wèn),能夠促使學(xué)生不斷進(jìn)行探究,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,同時(shí),也給予了學(xué)生充分的尊重,他們能夠以自己擅長(zhǎng)的方式回答問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題。最后,教師與學(xué)生一同總結(jié)分析,將其不正確的答案去除。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的探究意識(shí)和能力都會(huì)得到鍛煉。

  本文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的四個(gè)方面進(jìn)行了研究,提倡小學(xué)語(yǔ)文閱讀要尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展,給予學(xué)生充分的尊重以及自由發(fā)揮、思考的平臺(tái),在教室的帶領(lǐng)下,學(xué)生的思維能力、分析能力、自學(xué)能力都會(huì)得到提升。小學(xué)階段是學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期,教師必須要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),能夠靈活運(yùn)用教學(xué)方法,充分挖掘出閱讀教學(xué)的作用,為其日后學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)根基。

  參考文獻(xiàn):

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  [2] 時(shí)良忠.回歸生活是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必然選擇[J].基礎(chǔ)教育研究.2015(20)

  [3]黃 靜.淺談如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].華夏教師.2015(12)

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