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小學語文教學教法論文(2)

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  小學語文教學教法論文篇2

  淺議小學語文閱讀教學策略

  摘 要:小學階段的語文教學主要是以培養(yǎng)學生思維能力為重點,在這個時期,教師應該綜合多元化的教學手段,奠定學生的認知基礎,最終達到提升學生思維能力、理解能力以及寫作語言表達能力的目的。閱讀教學是全面提升學生以上能力的途徑和手段,本文針對小學語文閱讀方面的教學進行幾方面分析。

  關鍵詞:小學語文;閱讀教學;策略

  小學生思維活躍,可塑性強,教師應該加以合理引導,充分發(fā)揮基礎教育的作用,幫助學生夯實知識結構基礎,閱讀教學作為小學語文教育的核心內容,教師應該從這個階段學生的思維特點入手,做到因材施教,合理選擇教學方法,從而全面提升小學語文閱讀教學的有效性。

  一、當下語文閱讀教學存在的問題分析

  1、忽視學生學習主體地位

  小學語文課堂上,學生是學習的主體,回歸學生的主體地位,是閱讀教學中不忽視的一個方面。但是目前很多小學語文課堂上,教師基本都是快速讓學生閱讀課文,學生發(fā)言機會少,思考問題的機會少,思維能力以及解決、分析問題的能力得不到有效鍛煉。

  2、教學方法乏味、千篇一律

  小學生對于新鮮事的事物充滿好奇心,過于單一化的教學方式很難激發(fā)學生的學習欲望,很多小學語文閱讀課堂上,教師依舊沿用分析文章結構、理解文章內涵等傳統(tǒng)教學模式,學生在千篇一律的教學模式下,非常容易喪失閱讀興趣。

  3、閱讀教學內容泛化,內容取舍不當

  小學課文中包括很多內容,內涵十分豐富。但是上課時間有限,有的教師為了趕課時,或者是想要盡量多的將知識傳遞給學生,很容易出現(xiàn)教學不深入的問題,過多的知識點并不利于學生理解。教師應該合理取舍內容,科學設計教學方案,掌握文章重點,這樣才能夠確保教學效率,但是目前很多小學語文教師在這個方面依舊比較欠缺。

  二、優(yōu)化小學語文閱讀教學策略

  通過以上分析,我們能夠發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學中依舊存在很多問題,教師必須要客觀的看待這些問題,并積極進行教學改革,創(chuàng)新教學方法,只有這樣才能夠確保閱讀教學效率和質量。以下對優(yōu)化小學閱讀教學的優(yōu)化策略進行幾點分析:

  1、明主旨,講基礎

  小學語文閱讀教學的主要素材都是課本文本,教師應該有意識的引導學生走進課文情境中,領悟課文主旨,激發(fā)學生閱讀情感,這樣才能夠為學生的個性化閱讀提供可能。依托文本是小學語文閱讀的基礎,正所謂萬變不離其宗,充分挖掘課本文本,是小學語文閱讀教學的第一步。

  比如,《狐貍和烏鴉》這篇課本,這是一篇童話,烏鴉被狐貍的花言巧語所蒙蔽,最終丟了肉的故事。這篇童話告訴人們的道理就是不要輕易聽信別人那些奉承的話。這是文章的主旨,也是整個閱讀教學的基礎,在對這篇文章進行閱讀教學的時候,教師必須要依托這個主旨進行,否則一切教學都是空談。

  2、講自主,重體驗

  閱讀教學,僅僅依靠語文教師單方面的講解是不夠的,學生的自主閱讀和思考是不或缺的。因此在明確了閱讀主旨,奠定了良好閱讀基礎之后。教師就應該給予學生充分的自主閱讀機會,讓學生在閱讀中感悟和思考,體會文學的魅力。教師在閱讀教學時,為了能夠給予自由的閱讀平臺,應該關注到學生的個體差異,綜合教學方法和學習方法,例如,小學合作學習法、分層教學法等等,使不同層次,不同思維方式的學生都能夠體驗到閱讀的快樂。

  比如:《春雨的色彩》這篇課文,教師在初步分析了課文之后,要學生們自己組成小學閱讀課文,并找出自己最喜歡的景色描寫的句子。能用自己的語言描繪詩句美景的同學,可以說一說,講一講,議一議;喜歡畫畫的同學,可以畫一畫北大荒秋天的美景;喜歡搜集資料的同學,可以交流課前查找的有關圖片、資料;喜歡朗讀的同學,可以盡情地讀一讀。通過這樣的方式,教師為學生提供了一個更加自由、廣闊的閱讀平臺,學生可以選擇自己擅長的方式分析課文、閱讀課文,對于課文主旨的體悟會更深刻,思維能力以及自主學習能力都會得到提升。

  3、需探究,求批判

  閱讀本身也是一種創(chuàng)造過程,在教師的引導下,學生通過個體閱讀,對課本中的形象進行二次創(chuàng)造,所以說閱讀教學不可能被一種答案、一條思路所局限,閱讀教學方法靈活,教師應該與學生一同探究,找出不同的閱讀思路和答案,閱讀教學內容因此得到豐富,外延得到拓展,在客觀分析之后,教師在對這些閱讀思路進行批判,將其中不合理的思路去除,幫助學生學生辨?zhèn)未嬲?,舉一反三。

  比如:《烏鴉喝水》一文,在初步分析課文之后,教師布置任務:用自己喜歡的方式閱讀課文,并思考烏鴉遭遇了困難之后,都有哪些表現(xiàn),大家充分發(fā)揮自己的想象力,總結小烏鴉有哪些有點值得我們學習?這樣的方式和提問,能夠促使學生不斷進行探究,激發(fā)學生的求知欲望,同時,也給予了學生充分的尊重,他們能夠以自己擅長的方式回答問題、總結問題。最后,教師與學生一同總結分析,將其不正確的答案去除。在這個過程中,學生的探究意識和能力都會得到鍛煉。

  本文從小學語文閱讀教學的四個方面進行了研究,提倡小學語文閱讀要尊重學生個性發(fā)展,給予學生充分的尊重以及自由發(fā)揮、思考的平臺,在教室的帶領下,學生的思維能力、分析能力、自學能力都會得到提升。小學階段是學生打好基礎的關鍵時期,教師必須要認識到這一點,能夠靈活運用教學方法,充分挖掘出閱讀教學的作用,為其日后學習奠定堅實根基。

  參考文獻:

  [1] 張 梅.誦讀、想象、體悟――小學語文閱讀教學[J].讀與寫(教育教學刊).2015(12)

  [2] 時良忠.回歸生活是小學語文閱讀教學的必然選擇[J].基礎教育研究.2015(20)

  [3]黃 靜.淺談如何開展小學語文閱讀教學[J].華夏教師.2015(12)

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