透析初中歷史課堂教學的“低效化”論文

　　在現(xiàn)階段初中歷史教學過程中，大部分歷史教師為了達到應試考試的標準，將教科書中的歷史知識原封不動地傳授給學生，講完之后就是做大量的習題，學生在學習的過程中失去了主觀能動性。這在一定程度上大大的教學成果低效化了，在歷史教學的過程中，教師可以充分地引用歷史插圖來豐富教學的內容，提高教學的效率。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：透析初中歷史課堂教學的“低效化”相關論文。內容僅供參考閱讀!

　　透析初中歷史課堂教學的“低效化”全文如下：

　　在現(xiàn)階段的初中教學的過程中，課堂教學是教師傳授知識的主要教學模式，同時也是對學生進行素質教育的重要方式。因此，在教學的過程中若要提高學生的實踐能力以及創(chuàng)造能力，就應該改變傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂教學的效率。初中的歷史教學在學生的教育過程中占有十分重要的作用，所以，讓學生在學習的過程中掌握基本的學習方法，全面地提高學生的整體素質，為加強我國的素質教育奠定堅實的基礎，本文通過對現(xiàn)階段初中歷史教學的現(xiàn)狀及解決辦法的分析，進行了簡單的闡述。

　　一、初中歷史教學“低效化”的現(xiàn)狀分析

　　(一)教師的教學方法嚴重制約著學生的發(fā)展

　　由于教師在學生接受教育的整個過程中占有十分重要的地位，因此教師的教學水平的高低直接影響著學生的學習情況。但在現(xiàn)階段的教學過程中，教師受傳統(tǒng)教學因素的影響，單一的傳授著教科書中的知識，局限了學生的思維模式，而對于書本上的重點內容更是要求死記硬背，讓原本枯燥乏味的歷史內容更加失去了色彩，學生們對歷史知識的學習產(chǎn)生了厭煩的心理，也對歷史知識的學習失去了信心。而在學生歷史課程的學習過程中，受課堂要求的限制，失去了主動學習的能力，學生的學習興趣沒有得到激發(fā)，最終導致學生將歷史課視為休息課，并不注重歷史課程的學習與探究。

　　(二)傳統(tǒng)的教學模式嚴重制約著學生的學習

　　在現(xiàn)階段初中歷史教學過程中，大部分歷史教師為了達到應試考試的標準，將教科書中的歷史知識原封不動地傳授給學生，講完之后就是做大量的習題，學生在學習的過程中失去了主觀能動性。而教師在教學中的主要特點就是，按照教學大綱的指引進行教學，例如，在學習人教版初中歷史(七年級下冊)第一單元第二節(jié)《貞觀之治》的課程時，教師會明晰幾點內容，貞觀之治的歷史背景是什么、發(fā)生的時間、主要講述了什么內容等問題。這種教學的框架很穩(wěn)定，每一節(jié)課程的引導都可以通過這種模式的建立引導學生學習，久而久之，學生逐漸失去了新鮮的感覺，對歷史知識的學習失去了興趣，從而，嚴重地制約著學生學習能力的培養(yǎng)同時也影響著課堂效率的提高。

　　(三)教學改革過程中存在的一些問題

　　雖然我國的教育模式在不斷的改革，一些教師在教學的過程中逐漸認識到學生的主體性。所以在教學改革的過程中設計了多種多樣的活動環(huán)節(jié)，無論學生對于活動內容是否滿意，對學習效果的提高是否有效并沒有充分的考慮，著重突出學生的主體性。但是，這種目的性極強的教學模式并沒有激發(fā)學生的學習動力，在課程模式的建立過程中沒有對學生的學習能力進行充分的思考。而在活動展開的過程中，主要還是聽從教師的安排，有組織地進行討論、發(fā)言，這種教學的創(chuàng)新，并沒有充分地考慮到學生的發(fā)展現(xiàn)狀，從而形成了一種有形無實的教學模式，這種教學模式的出現(xiàn)最終會導致學生盲目跟從，不能形成自己的思維能力，從而導致歷史課堂的教學效率大大降低。

　　二、改變初中歷史課堂教學“低效化”的策略

　　(一)全面提高教師隊伍的建設

　　教師在歷史教學的過程中作為學生學習的引導者，在整個的教育過程中占有十分重要的作用。因此，在現(xiàn)階段的教育的改革過程中首先要提高教師隊伍的建設，在教學的過程中要有專業(yè)的基礎知識，及時轉變教學方式，提高自身的素質。其次，教師在教學的過程中應該明確教學目標，完善之前的教學計劃，制定科學合理的教學方案，從而幫助學生明確學習的目的。最后，教師在教學的過程中要充分地了解歷史的背景，為學生拓展歷史知識，激發(fā)學會學生的學習興趣，讓學生在課堂上充分的了解歷史的發(fā)展。只有教師將教學方式視為一種藝術形式，投入自己的情感，讓學生在學習的過程中激發(fā)民族意識，提高歷史學習的積極性，從而改變歷史課堂教學的“低效化”的教育模式。

　　(二)利用教學插圖激發(fā)學生的學習興趣

　　在歷史教學的過程中，教師可以充分地引用歷史插圖來豐富教學的內容，提高教學的效率。在新課程改革之后的歷史教材中，存在著大量的歷史插圖，其主要目的就是能夠激發(fā)學生對歷史事件學習的興趣，幫助學生理解一些較難的歷史事件，從而使學生形成一種形象化的思維模式。教師可以充分的結合歷史插圖講解歷史知識，在一些歷史知識的學習過程中如果只是單一的學習歷史知識，學生在學習時會感到枯燥乏味，失去學習的興趣，但是，若有歷史的插圖相結合，在教師講解完歷史事件之后，學生可以更充分地理解歷史知識，在降低歷史知識學習的難度同時激發(fā)了學生的學習興趣，幫助學生建立一種良好的思維模式，從而提高了歷史課堂的學習效率。

　　(三)利用現(xiàn)代化的教學模式激發(fā)學生的興趣

　　在現(xiàn)階段的教學過程中，若要提高初中歷史教學課堂的學習效率，就應該建立科學合理的教學模式。在初中歷史的教材中，大多數(shù)的歷史事件都是離我們非常遙遠的，單憑教師的口頭講述很難提高學生的學習激情。因此，在課程改革的過程中，教師應該充分的利用現(xiàn)代化的教學手段，提高課堂的學習效率。教師在歷史事件的講述過程中，可以充分的利用多媒體進行教學，通過幻燈片的播放讓學生有種身臨其將的感覺，使學生對相關的歷史事件學習形成深刻的印象。例如，在學習人教版初中歷史(八年級上冊)第一單元第一節(jié)的《鴉片戰(zhàn)爭》時，可以利用多媒體，播放當時人們在鴉片戰(zhàn)爭中所受的傷害，讓學生們記住這一時代的背景，激發(fā)學生們的愛國情懷，從而加深學生們的印象，提高課堂教學的效率。

　　三、結束語

　　總而言之，在現(xiàn)階段初中歷史的教學過程中，造成歷史課堂學習效率低的原因多種多樣。因此，在歷史教學的改革過程中，必須加強教師隊伍的建設，提高教師的整體水平，使他們在教學的過程中引導學生，突出學生的主體地位。通過教材中的插圖引導教學，培養(yǎng)學生形象化的思維模式，不斷地推進教學的改革，讓學生在歷史學習的過程中，對歷史事件的產(chǎn)生以及發(fā)展的過程充滿學習的興趣，為學生的學習營造一個良好的氛圍。因此，在歷史教學的實踐過程中，要統(tǒng)一教學的思想，深化改革的最終目的，讓學生對歷史的學習產(chǎn)生一定的興趣，激發(fā)學生的學習動力，從而為提高初中歷史課堂的學習效率奠定堅實的基礎。