?？茖W(xué)生病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)研究中的一些探索論文

　　病原微生物是指可以侵犯人體，引起感染甚至傳染病的微生物，或稱病原體。而免疫學(xué)是一門既古老而又新興的學(xué)科。免疫學(xué)的發(fā)展是人們在實踐中不斷探索、不斷總結(jié)和不斷創(chuàng)新的結(jié)果。一般認為免疫學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了四個時期即經(jīng)驗免疫學(xué)時期、經(jīng)典免疫學(xué)時期、近代免疫學(xué)時期和現(xiàn)代免疫學(xué)時期。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準備的：?？茖W(xué)生病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)研究中的一些探索相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考閱讀!

　　?？茖W(xué)生病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)研究中的一些探索全文如下：

　　“病原生物學(xué)與免疫學(xué)”是醫(yī)學(xué)專業(yè)的高職高專學(xué)生的一門重要課程，為學(xué)生在將來的工作中治療預(yù)防各種感染性疾病提供了重要知識基礎(chǔ)，學(xué)好本課程對他們將來的工作、學(xué)習(xí)和提高具有重要意義。

　　在以往的病原生物學(xué)與免疫學(xué)線蟲教學(xué)中，大多數(shù)老師都是按照課本的編排，按照線蟲總論-各論(蛔蟲、鞭蟲、鉤蟲、蟯蟲、絲蟲、旋毛蟲、廣州管圓線蟲等)每個章節(jié)講解，每一部分講完后只是對所掌握內(nèi)容進行簡要復(fù)習(xí)，并沒有對整個線蟲章節(jié)內(nèi)容進行綜合對比講解，這樣的教學(xué)方式割裂了知識的內(nèi)在聯(lián)系，并且使學(xué)生難以形成深刻印象。為了使學(xué)生更好的掌握線蟲章節(jié)的各種知識，提高教學(xué)質(zhì)量，我們對病原生物學(xué)與免疫學(xué)中線蟲部分教學(xué)進行了一些改進，進行了綜合性對比的方式進行教學(xué)，具體研究內(nèi)容如下。

　　1、對象與方法

　　1.1研究對象

　　選定2013級臨床專業(yè)1、2班學(xué)生共346人(其中1班172人，2班174人)作為實驗對象，兩個班學(xué)生在性別、年齡、入學(xué)成績、家庭環(huán)境等方面比較無統(tǒng)計學(xué)差異。

　　1.2研究方法

　　在1班的理論課教學(xué)中，按照常規(guī)的總論-各論(蛔蟲、鞭蟲、鉤蟲、蟯蟲、絲蟲、旋毛蟲、廣州管圓線蟲)的方式進行講解，講完后僅做一般性的回顧。而2班理論課教學(xué)中，按照總論-各論-綜合性對比的方式進行教學(xué)，在綜合性對比教學(xué)中，先要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)已講過的線蟲部分內(nèi)容20分鐘，然后要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識在黑板上填充表格(表1楷體字為答案)，由老師進行綜合講解各個部分知識的聯(lián)系與推導(dǎo)，教學(xué)完畢后，從題庫中抽取一定量的選擇、填空，簡答和論述題做成試卷供學(xué)生作答并同時進行學(xué)習(xí)行為態(tài)度的問卷調(diào)查。

　　1.3統(tǒng)計方法

　　將學(xué)生的試成績和問卷結(jié)果錄入EXCEL表，應(yīng)用SPSS13.0對相關(guān)指標進行統(tǒng)計分析。

　　2、結(jié)果

　　2.1臨床1、2班學(xué)生成績對比

　　臨床1班的學(xué)生平均成績?yōu)?2±5.45，共有141名學(xué)生測試結(jié)果在60分以上，及格率達到82%;臨床2班的學(xué)生平均成績?yōu)?4±6.19，共有157名學(xué)生測試結(jié)果在60分以上，及格率達到90.2%。通過比較發(fā)現(xiàn)，無論是學(xué)生的平均成績還是其及格率，2班人數(shù)均好于1班(見表2)。

　　2.2兩種教學(xué)方法評價

　　選擇5個項目作為兩種教學(xué)方法的評價指標，在5個評價指標中2班的評價結(jié)果都要好于1班，P<0.05(表3)，說明學(xué)生更傾向于綜合性對比的方法進行教學(xué)和學(xué)習(xí)。

　　3、討論

　　病原生物與免疫學(xué)包括免疫學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)微生物、人體寄生蟲學(xué)3部分，各部分都保持其獨立完整性，其實是本科三門課程的綜合，內(nèi)容繁多且相互聯(lián)系性不強，尤其是人體寄生蟲學(xué)部分，各種各樣不同生活習(xí)性和致病途徑的寄生蟲更是讓學(xué)生感到頭腦發(fā)脹，考試前的死記硬背更是容易混淆所學(xué)的知識。

　　通過綜合性對比的方式進行教學(xué)，提高了學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量：首先，在回答列表中問題的過程中，使學(xué)生簡單明了的掌握了每種線蟲的知識要點，并且對各種線蟲不同時期生活習(xí)性和致病的差異一目了然;其次，老師能夠引導(dǎo)學(xué)生通過表中已有的知識要點推導(dǎo)出更多的知識，如根據(jù)寄生蟲成蟲是否寄生人體可對該寄生蟲是否以人為終宿主做出判別，由此引申出了終宿主的知識。另外，根據(jù)寄生蟲所寄生的部位可以看出其引起的主要疾病是跟這些部位密切相關(guān)的，使得寄生蟲的致病容易理解;再次，通過本次學(xué)習(xí)，在老師的言傳身教中使學(xué)生掌握了歸納和演繹的在課程中的應(yīng)用方法，除了在本門課程中應(yīng)用外，還可以在其他課程中加以應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

　　大學(xué)教育的目的，不僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識和創(chuàng)造性思維的能力，雖然有專家提出有必要在醫(yī)學(xué)生中開設(shè)專門的學(xué)習(xí)能力教授與培養(yǎng)課程，但事實上，更為普遍和有效的方法是在常規(guī)醫(yī)學(xué)教育中滲透學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本研究有意識地在學(xué)科教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。