好寫的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文
好寫的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文
小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是學(xué)校許多學(xué)科中的一門學(xué)科,數(shù)學(xué)還被稱謂為一種文化.下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于好寫的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
好寫的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇1
淺析小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的意義和策略
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容集抽象性、思維性和邏輯性于一體，再加上小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，有的學(xué)生甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣和信心。鑒于此，教師必須改變“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)能有效幫助教師解決這一教學(xué)難題。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者針對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透啟發(fā)式教學(xué)提出以下幾點(diǎn)看法：
一、啟發(fā)式教學(xué)的意義
啟發(fā)式教學(xué)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開辟了新道路，它不僅教給學(xué)生新知識，還能有效引導(dǎo)和發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，推動數(shù)學(xué)的新課程改革。
1.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
啟發(fā)式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師主動教學(xué)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)”的固定模式，教師通過引導(dǎo)的方式來啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己探索問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，讓學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。
2.提高學(xué)生的綜合能力
啟發(fā)式教學(xué)有效培養(yǎng)了學(xué)生合作交流、探索發(fā)展、自主學(xué)習(xí)等能力，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新合作能力，讓學(xué)生真正了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合能力，為學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透啟發(fā)式教學(xué)的策略
1.創(chuàng)設(shè)特定的情境
俗話說：“興趣是最好的老師。”興趣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的必修學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大都非常抽象，有些學(xué)生不能完全理解數(shù)學(xué)課本中的數(shù)學(xué)概念，所以教師要根據(jù)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，并對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。小學(xué)生由于年齡小，對事物的好奇心比較重，想要了解和探究未知事物，教師要利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。如在教學(xué)《圖形面積》時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握圖形面積公式，再讓學(xué)生自己動手量一量課桌或椅子的長和寬，讓學(xué)生在動手實踐的過程中，記住和運(yùn)用圖形面積公式。
2.引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題
啟發(fā)式教學(xué)的本意是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并分析、探究和解決發(fā)現(xiàn)的問題。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的問題做出猜想，教師要肯定學(xué)生的猜想。如在教學(xué)“物體的形狀”時，教師要充分地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)想生活中各個事物是什么形狀，促使學(xué)生在聯(lián)想過程中發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生探究不同形狀的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己找尋問題的答案。在啟發(fā)式教學(xué)過程中，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。
三、總結(jié)
啟發(fā)式教學(xué)方法是教師不斷研究教學(xué)方法的結(jié)果，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透啟發(fā)式教學(xué)法不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，不斷地發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。因此，在日常教學(xué)過程中，教師要以生為本，不斷地創(chuàng)新和探索更多的教學(xué)方法，讓啟發(fā)式教學(xué)能廣泛運(yùn)用于日常教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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談新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題及對策
引言
隨著教學(xué)改革步伐的不斷邁進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展也取得了很大的進(jìn)步，并在教學(xué)中根據(jù)新課程的要求采取了多樣化的教學(xué)方法，促進(jìn)著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。但從這些教學(xué)方法的具體應(yīng)用情況分析，小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂和新理念“形似神異”的現(xiàn)象非常突出，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代化教學(xué)方法的應(yīng)用也比較膚淺和浮躁，并沒有將這些教學(xué)方法的效果最大化的發(fā)揮出來，改革的步伐依舊需要提高。
一、新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題
1.情景教學(xué)流于表面
在新課程的要求下，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在課堂教學(xué)中應(yīng)用了情景教學(xué)法。的確，這種教學(xué)方法給予了學(xué)生很濃的生活味道，但過度的應(yīng)用就淡化了數(shù)學(xué)味，導(dǎo)致學(xué)生從中所感悟到的數(shù)學(xué)問題原型比較少。而除了情景創(chuàng)設(shè)有生活味道而沒有數(shù)學(xué)味外，情景有活動無體驗，情景表面化和形式化嚴(yán)重的情況也時常發(fā)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景的創(chuàng)設(shè)中，究其原因，這和情景的創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，針對性缺乏有著直接的關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇合適的數(shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情景是非常重要的，但從實際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教學(xué)活動中所引入和創(chuàng)設(shè)的情景雖案例精彩，但牽強(qiáng)之感明顯，部分教師對情景化教學(xué)過于注重，而這種“變味”、“走調(diào)”的情景創(chuàng)設(shè)，在針對性缺乏的情況下，教學(xué)效果和所具備的應(yīng)用的價值也在無形之中喪失了[1]。
2.教學(xué)開放過度
開放式的教學(xué)中，很多教師把注意力都集中在了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)中，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)深度的把握，尤其是對學(xué)生參與實際可能性的分析嚴(yán)重忽視，這種情況的存在，在一定程度上就導(dǎo)致學(xué)生在知識的探索中沒有具體的要求、提升和指導(dǎo)，學(xué)生選擇的隨意性較大，時間的調(diào)控也毫無組織。同時，很多教師還存在不能及時、有效介入學(xué)生學(xué)習(xí)活動的情況，在公開交流課中，上來就提出問題詢問學(xué)生是否會做，或者讓學(xué)生通過小組討論、匯報交流等嘗試解決，整個教學(xué)活動中都不做任何講解和示范，評價也多采取學(xué)生和學(xué)生互評的方式。其實，在這種情況下所展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失去的是教師價值的引導(dǎo)和指揮的啟迪，自主探究無形之中向放任自流轉(zhuǎn)移。
3.濫用現(xiàn)代教學(xué)手段
現(xiàn)代教學(xué)手段是以多媒體輔助教學(xué)手段為主導(dǎo)的，作為一種先進(jìn)的教學(xué)方式，它在教學(xué)中的應(yīng)用程度在不斷擴(kuò)大，但在具體的應(yīng)用中所存在的一些問題還需要重視。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在多媒體包辦一切的情況，課題的出示、教學(xué)內(nèi)容、問題和結(jié)論的設(shè)置等均由多媒體展現(xiàn)，雖然這給與了學(xué)生一個生動、直觀的教學(xué)環(huán)境，但各種聲音和畫面的閃爍對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，很容易成為打亂學(xué)生思維的干擾源。同時，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，多媒體作為一種輔助性的教學(xué)手段，是針對需要的內(nèi)容展開應(yīng)用的，若不能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律給予應(yīng)用，數(shù)學(xué)課堂的“數(shù)學(xué)味”就會喪失，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)的難點(diǎn)。
二、新課程下改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題的對策
1.理念先行，制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)
現(xiàn)如今，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想做好新課程的改革，理念是先導(dǎo)。首先，教師需要對新課改相關(guān)的資料認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)悟，以理念為指導(dǎo)，在教材的研究，及教學(xué)活動的設(shè)計和評價中，時刻體現(xiàn)新理念。同時，將課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性作為取決課堂教學(xué)實效性的先決條件，注重自身知識和技能的學(xué)習(xí)，以其他目標(biāo)的實現(xiàn)為前提，制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)。在這個教學(xué)目標(biāo)的制度中，需從新課標(biāo)和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，首先，根據(jù)學(xué)生的實際選好教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ);其次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果給予關(guān)注;最后，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的呵護(hù)，通過多種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)價值的體現(xiàn)中樹立正確價值觀[2]。
2.創(chuàng)設(shè)有效、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是為了更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究數(shù)學(xué)，因此，課堂中所創(chuàng)設(shè)的情景一定要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，緊貼教學(xué)內(nèi)容，遵循小學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，具有一定的針對性，并把數(shù)學(xué)問題蘊(yùn)含在情景之中。同時，在現(xiàn)實情景的創(chuàng)設(shè)中，一定要從周圍的生活著手，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所能看到的情景，并在情景的創(chuàng)設(shè)中跳出“創(chuàng)境激趣”的條條框框，充分挖掘情景的啟思、領(lǐng)悟、理解等功能。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“減法的簡便計算”教學(xué)中，通過多媒體可創(chuàng)設(shè)這樣一個情景：爸爸帶了196元錢，買了一雙157元的皮鞋后，剩下的錢能再買一條39元錢的皮帶嗎?那么，根據(jù)這個情景就可以引出196-157=39的數(shù)字算式。在這樣的情景中，不僅讓學(xué)生充分感受到了生活購物中對數(shù)學(xué)的應(yīng)用，還能從中提升學(xué)生的實踐意識，讓學(xué)生充分的感受到數(shù)學(xué)的價值，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。
3.有效捕捉并利用課堂資源
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的開展中，要想提升教學(xué)效率和學(xué)生的積極性，教師不僅需要根據(jù)學(xué)生的實際問題和教學(xué)內(nèi)容提出具有挑戰(zhàn)性的問題，還需要為學(xué)生問題的生產(chǎn)創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的作用。學(xué)生個體差異的存在就導(dǎo)致他們對問題的發(fā)現(xiàn)和觀察具有多個角度，教師必須要清楚的認(rèn)識到，并不是課堂中所出現(xiàn)的問題都是具有學(xué)習(xí)價值的，也并不是每一個問題都要在課堂中解決，或者教學(xué)活動只能通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段展開。其實，課堂中有很多資源都從教師身邊溜走了，例如，在小學(xué)一年級的加法運(yùn)算中，教師給出了這樣一個題目“7+6+3=?”，有些同學(xué)會按照7+3=10，10+6=16的順序來計算，若教師沒注意過程，只注意結(jié)果，告訴這位學(xué)生計算的結(jié)果也是16，那么，這個不期而遇的美麗就被教師錯過了，也忽視了數(shù)學(xué)的計算并不是只有一種方法的認(rèn)知。
三、結(jié)語
綜上所述，雖然新課程理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透已久，也在教學(xué)中采取了很多新的教學(xué)方法，但在具體的實行中還存在很多方面的問題，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。從新課程理念出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的開展，要想有效的解決這些問題還需要從小學(xué)生的心理特點(diǎn)和新課程理念的指導(dǎo)思想出發(fā)，積極采取合理的改進(jìn)對策，這樣才能將新課程理念效應(yīng)發(fā)揮到最大，才能有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
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