在小孩的成長(zhǎng)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是非常重要的,老師們要重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇1

　　淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教材的習(xí)題及其利用

　　習(xí)題是小學(xué)數(shù)學(xué)教材的重要組成部分，是學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的途徑。它的代表性和價(jià)值是一般的試卷和習(xí)題所不能代替的。有效的開發(fā)習(xí)題與利用習(xí)題是獲取數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思考方法的重要平臺(tái)，也是溝通數(shù)學(xué)與知識(shí)能力、數(shù)學(xué)與生活的橋梁和紐帶。減輕中小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，從而開發(fā)學(xué)生的思考能力和思維邏輯能力，這是我們對(duì)小學(xué)生的一個(gè)重要培養(yǎng)目標(biāo)。一般來說，教材受到客觀條件的限制，呈現(xiàn)給我們的是靜態(tài)的信息，若能夠有效地開發(fā)與挖掘習(xí)題的利用價(jià)值，那么數(shù)學(xué)的趣味性及思考的廣度就會(huì)大大提升中小學(xué)生的能力。因此，充分加強(qiáng)數(shù)學(xué)習(xí)題的開發(fā)價(jià)值與利用價(jià)值，是提高學(xué)生思考能力的重要途徑。

　　一、理解意圖，豐富習(xí)題內(nèi)涵

　　在教材上的課后習(xí)題上，每一道題都有它的特定含義，是溝通知識(shí)與能力的橋梁。習(xí)題是進(jìn)行學(xué)習(xí)有效的載體，并且都是對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)的針對(duì)性練習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教科書習(xí)題的編制和設(shè)計(jì)是從不同學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)的，包括學(xué)生的智商、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力和接受能力的差異。讓同學(xué)們真正地了解每道習(xí)題的真正含義，理解它的意圖，豐富習(xí)題的內(nèi)涵。

　　例如蘇教版教材中《四則運(yùn)算》(四年級(jí)下冊(cè))中的課后習(xí)題：上午冰雕區(qū)有游人180位，下午有270位。如果每30位游人需要一個(gè)保潔員，那么下午要比上午多派幾名保潔員?其實(shí)，這只是一道普通的四則運(yùn)算，那么如果讓老師來講的話可能幾分鐘過去了，但是如果充分地發(fā)揮學(xué)生的思考能力，分組練習(xí)，既活躍了課堂練習(xí)的氣氛，又增加了學(xué)生的積極性。那么學(xué)生就會(huì)有著不同的解答方式，使他們對(duì)這節(jié)課習(xí)題的印象更加深刻，也真正理解了習(xí)題的內(nèi)涵。

　　二、充分發(fā)揮習(xí)題的引申性功能，讓學(xué)生在練習(xí)中提高

　　發(fā)揮例題的引申性功能，實(shí)際上是將所學(xué)的知識(shí)作為適當(dāng)?shù)难由?，從而達(dá)到發(fā)展思維，深化知識(shí)的目的。其實(shí)，小朋友的思維是比較容易跳躍的，他們喜歡新鮮的事物。小學(xué)生是很有潛力的，只要教師充分地講解習(xí)題的引申義，包括經(jīng)典性、有代表性的習(xí)題，學(xué)生的注意力和觀察力就會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來。因此，學(xué)生在做課后習(xí)題的時(shí)候，不是看誰做的速度快，而是鼓勵(lì)所有的學(xué)生都算對(duì)并參與其中，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師也應(yīng)該充分的注意，要適當(dāng)?shù)亩喙膭?lì)，多表揚(yáng)，多獎(jiǎng)賞學(xué)生，讓他們獲得學(xué)習(xí)的信心和興趣。

　　例如在蘇教版教材“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)(幾分之幾)”中，上課時(shí)，老師可以讓同學(xué)們拿出他們提前準(zhǔn)備好的大小完全一樣的紙張，讓他們自己動(dòng)手折出自己喜歡的幾分之幾，然后大聲地讀出來。其次，與同組的小伙伴進(jìn)行比較大小并且說出自己的理由。這樣要比傳統(tǒng)的老師“傳道、授業(yè)、解惑”直觀明朗得多，并且小朋友本身是比較喜歡動(dòng)手的。這樣的一節(jié)課，形象、生動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生收獲滿滿，并且延伸了下一節(jié)課的課堂知識(shí)，為下節(jié)課的知識(shí)做好了鋪墊，設(shè)置好了懸念。

　　三、巧抓課后習(xí)題思考題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

　　教育心理學(xué)表明，小學(xué)生的思維能力一般是由具體形象到表象聯(lián)想，再由表象聯(lián)想逐步形成簡(jiǎn)單的抽象思維然后到邏輯思維能力的變化。因此，小學(xué)生的能力與其平常的訓(xùn)練和激發(fā)是有一定的關(guān)系的。所以，適當(dāng)?shù)赝诰驖摿?，適度地?cái)U(kuò)展和延伸是有一定意義的。尤其是思考題，思考題不僅培養(yǎng)了小學(xué)生認(rèn)真思考問題的好習(xí)慣，并且也鍛煉了小學(xué)生的邏輯思維能力?，F(xiàn)階段，我國(guó)的數(shù)學(xué)教科書課后習(xí)題的益智性不斷地加強(qiáng)，新課改的小學(xué)教科書非常貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，充分把握了小學(xué)數(shù)學(xué)的本質(zhì)和要求。大多數(shù)的習(xí)題是富有想象力，具有代表性的原型。既鍛煉了學(xué)生的思維能力，開發(fā)了學(xué)生的智力，又改變了以前固定的、呆板的習(xí)題模式。

　　例如在蘇教版數(shù)學(xué)教材二級(jí)上冊(cè)課后習(xí)題中：操作即畫出你喜歡的圖形表示下面算式的意思，“3×4和3+4”，這就是一道發(fā)揮學(xué)生的想象力的智力開發(fā)題。老師可以利用學(xué)生自身的事物的數(shù)量來驗(yàn)證這道智力題的運(yùn)用。比如可以把這道題聯(lián)系到家人，畫出自己的家人數(shù)量，完成后以五個(gè)人為一個(gè)小組。通過家人數(shù)量的疊加來驗(yàn)證3+4這個(gè)算式，然后找出是四個(gè)三人之家的圖畫，以此來印證3×4的算式。像這樣的習(xí)題并不是很難，同時(shí)也沒有復(fù)雜的計(jì)算過程，但是簡(jiǎn)單有趣味兒，不僅能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，極大地開發(fā)學(xué)生的智力，幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力與數(shù)學(xué)的智慧。

　　總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教科書習(xí)題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教科書習(xí)題進(jìn)行有效開發(fā)和利用，就需要教師在仔細(xì)研究習(xí)題的基礎(chǔ)上充分分析習(xí)題的潛力與習(xí)題意圖，從而更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。其次，設(shè)計(jì)多種練習(xí)形式，通過多種練習(xí)形式，不僅有助于加深理解數(shù)學(xué)知識(shí)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維，并且激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣。設(shè)計(jì)一些不同解法的和多個(gè)答案的練習(xí)題，對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性有著很大益處，因此要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的思路或者不同的知識(shí)去解答問題，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，提高他們思考問題的能力。

　　有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇2

　　論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的開展實(shí)踐

　　近幾年來，義務(wù)教育階段的教學(xué)觀念和方式都在不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，科學(xué)合理的教學(xué)模式在實(shí)踐中收獲了良好的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門注重邏輯思維能力和抽象思維能力培養(yǎng)的學(xué)科，在課堂教學(xué)中更離不開多樣化、趣味性的教學(xué)模式的運(yùn)用。其中，小組合作的學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)課堂中扮演著重要的角色，是一種科學(xué)有效的教學(xué)途徑。

　　一、反復(fù)研讀教材，精心安排小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)

　　小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)組織中，非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的布置和對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，這兩個(gè)關(guān)鍵性因素是教學(xué)活動(dòng)順利開展的必要條件。制定適宜學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，應(yīng)主要考慮以下兩個(gè)因素：其一，重視教師對(duì)教材的熟悉程度和發(fā)掘問題的能力培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程是對(duì)一些生活中基本的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行認(rèn)知和初步運(yùn)算的學(xué)科，具有實(shí)用性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。教師應(yīng)在課堂教學(xué)前反復(fù)研讀教材，巧妙運(yùn)用生活中的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和記憶更加牢固、清晰。

　　例如，教師在“軸對(duì)稱圖形”這一知識(shí)點(diǎn)的教授時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些生活中常見的實(shí)物作為小組學(xué)習(xí)研究的模具，如等腰直角三角板、教科書、鐘表教具、乒乓球以及一些特定形狀的剪紙板，讓各小組成員對(duì)實(shí)物進(jìn)行觀察，討論學(xué)習(xí)其對(duì)稱性和非對(duì)稱性，進(jìn)而對(duì)“軸對(duì)稱圖形”進(jìn)行初步地直觀性認(rèn)知。其二，小組學(xué)習(xí)任務(wù)的布置應(yīng)該建立在學(xué)生個(gè)體接受能力的基礎(chǔ)上。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和任務(wù)的完成應(yīng)該達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的目的，教師按照教學(xué)大綱的要求，循序漸進(jìn)，因勢(shì)利導(dǎo)地設(shè)置階段性小組目標(biāo)和任務(wù)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主合作解決問題的能力。

　　二、尊重個(gè)體差異性，科學(xué)合理分配各小組成員

　　相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查表明，在小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)組織過程中，許多教師認(rèn)為如何均衡、恰當(dāng)?shù)姆峙湫〗M成員是一個(gè)比較棘手的問題――如果小組成員分配不夠合理，可能會(huì)導(dǎo)致某些小組任務(wù)完成效果不佳，頻繁落后于其他學(xué)習(xí)小組，就會(huì)直接打擊小組成員學(xué)習(xí)的積極性，適得其反。因此，在小組學(xué)習(xí)模式實(shí)踐中，教師作為主導(dǎo)者應(yīng)該對(duì)小組成員安排進(jìn)行全面地思考和分析：首先，教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行調(diào)查，將現(xiàn)階段學(xué)生按照數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力劃分為優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生，同時(shí)對(duì)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)方法和定勢(shì)思維方式也進(jìn)行一定的了解;其次，數(shù)學(xué)教師可以與班主任進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，尤其是學(xué)生的組織能力、策劃能力、交際溝通能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等。學(xué)生在這些方面的優(yōu)勢(shì)應(yīng)該被充分重視和認(rèn)可，以便最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，相互配合、協(xié)作共同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　三、教學(xué)模式多樣化，情境教學(xué)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合

　　教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的需要開展實(shí)踐的，通過教育工作者不斷地探索和創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域已開發(fā)出了許多頗有成效的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該熟練運(yùn)用各種教學(xué)模式，同一課程內(nèi)容的講解可以融合兩種或兩種以上的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式可以與情境化教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)“平移與旋轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以安排學(xué)生在多媒體教室上課，將生活中的“平移”和“旋轉(zhuǎn)”現(xiàn)象制成動(dòng)態(tài)的PPT課件，讓學(xué)生在生活化的情境教學(xué)模式中，發(fā)揮想象，思考發(fā)生在身邊的位移現(xiàn)象，對(duì)“平移”和“旋轉(zhuǎn)”形成初步的認(rèn)識(shí)。

　　隨后，教師將學(xué)生分成5個(gè)小組，分發(fā)硬紙片、剪刀等教學(xué)用具，要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組制作“正方形”“長(zhǎng)方形”“梯形”“三角形”“圓形”等規(guī)則圖形以及一些不規(guī)則圖形，通過動(dòng)手操作改變圖形的位置，實(shí)現(xiàn)水平方向或垂直方向的移動(dòng)，探究“平移”和“旋轉(zhuǎn)”的內(nèi)在規(guī)律、特征，將得出的結(jié)論作為小組學(xué)習(xí)成果與其他小組討論分享。

　　四、重視有效信息反饋，建立正確教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

　　教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有激勵(lì)、調(diào)節(jié)和指導(dǎo)的作用。有效的信息反饋要求教師有正確的評(píng)價(jià)觀念，針對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，對(duì)陳舊的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況及時(shí)更新、調(diào)整。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：

　　第一，小組學(xué)習(xí)成果應(yīng)該作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要部分，但不能忽略對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)著眼于各小組成員的每個(gè)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，如問題思考方式、配合協(xié)作情況，組織策劃步驟、有效建議的提出等等。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)情況的綜合評(píng)估和測(cè)定。

　　第二，教學(xué)評(píng)價(jià)的參與者可以是數(shù)學(xué)教師，也可以是小組成員。讓學(xué)生也積極參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)其他學(xué)習(xí)小組的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí);對(duì)于其他小組的不足，進(jìn)行自我反思。另外，教師作為主要評(píng)價(jià)者，應(yīng)對(duì)表現(xiàn)良好的合作學(xué)習(xí)小組予以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不佳的小組進(jìn)行勉勵(lì)，幫助學(xué)生分析問題所在，剖析原因，點(diǎn)撥解決問題的關(guān)鍵。

　　小組合作學(xué)習(xí)模式的開展為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了更多自主學(xué)習(xí)探索的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力。