人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)秀論文
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是非常重要的,老師們需要重視小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué),小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是要幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識,還要幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)的思維能力。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)秀論文的內(nèi)容,歡迎大家閱讀參考!
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)秀論文篇1
淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)水平的自我監(jiān)控策略
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,加強小學(xué)生自我監(jiān)控具有非常重要的意義,尤其是數(shù)學(xué)學(xué)困生,學(xué)困生的主要表現(xiàn)為:對學(xué)習(xí)不感興趣,上課不注意聽講,作業(yè)應(yīng)付。任何一個班里都有學(xué)困生,轉(zhuǎn)化學(xué)困生成為教師尤其是班主任一項非常重要的工作。首先,只有讓學(xué)困生具備良好的自我控制能力,才能增強學(xué)困生的課堂注意力,調(diào)動他們參與數(shù)學(xué)課堂的積極性和自覺性;其次,只有加強小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的自我監(jiān)控,才能讓他們可以真正意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性,看到自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題,根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)要求,結(jié)合自己的實際情況,不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法,逐步提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)水平。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要實現(xiàn)對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化,提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平,教師必須引導(dǎo)學(xué)困生加強自我監(jiān)控。
一、增強學(xué)困生自我監(jiān)控意識
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因具有多樣性和復(fù)雜性特征,少有獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感,經(jīng)常失敗,自信心逐漸減弱,是學(xué)困生形成的重要原因之一。小學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué),會產(chǎn)生一種好奇感,經(jīng)常會在父母家長面前數(shù)數(shù),家長的表揚使得他們獲得了學(xué)習(xí)的成就感,更加激發(fā)出他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。但是,隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸往后推移,教學(xué)內(nèi)容的枯燥性和課堂缺乏活力的特征逐漸顯現(xiàn)出來,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣逐漸降低,成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)困生。此時,就需要教師引導(dǎo)學(xué)生增強自我監(jiān)控意識,增強他們在數(shù)學(xué)課堂上的注意力,再次喚醒他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高學(xué)困生的自信心。
現(xiàn)以“混合運算”為例,計算是小學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難的一個模塊。某教師在學(xué)生基本掌握加法、減法、乘法和除法的算法之后,開展了混合運算教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題:192+52×136÷66=?有學(xué)生錯解:192+52=244,244×136=
33184,33184÷66≈503,教師要求學(xué)生再次反思本章教學(xué)重點,重新檢查自己的計算過程。學(xué)困生再次回憶教學(xué)重點知識:在數(shù)學(xué)中,當加減和乘除同時出現(xiàn)在一個式子中時,運算順序是先算乘除,再算加減,如果有括號就先計算括號內(nèi)后計算括號外,而對于同一級運算的順序是從左往右。再反思自己的計算過程,學(xué)困生指出:192+52×136÷66=?應(yīng)該先計算52×136=7072,再計算7072÷66≈107,最后計算192+107=299。學(xué)困生對于前后兩次計算過程進行反思,得出結(jié)論是沒有按照四則運算的規(guī)律計算。
由此可見,缺乏自我監(jiān)控意識,學(xué)困生不會對自己所犯的錯誤進行反思,甚至意識不到自己學(xué)習(xí)中存在的問題,對提高學(xué)困生數(shù)學(xué)水平會形成不利影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)困生形成自我監(jiān)控意識,由學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控,及時反思,發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題,糾正問題,就可以逐漸提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)中突出學(xué)困生的自我監(jiān)控
學(xué)困生是學(xué)習(xí)成績比較差,自律能力有限的學(xué)生。小學(xué)生活潑好動,容易被其他因素分散注意力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師需要營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍,增強數(shù)學(xué)課堂的吸引力,促使學(xué)困生可以積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動,采取科學(xué)的教學(xué)方法,如師生互動,讓學(xué)困生可以認識到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題,不斷提高學(xué)困生的認知能力和自我控制能力;其次,教師應(yīng)該適當表揚學(xué)困生,使他們可以從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中獲得成就感,不斷增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
現(xiàn)以教師分析解決“簡便計算”例題為例:28×12.5-12.5×20,教師讓發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的注意力不集中,于是讓一個注意力分散的學(xué)困生展示自己的算法:“你能和同學(xué)們說一下你的算法嗎?”學(xué)困生對知識的掌握程度不深,有一些猶豫:“我不會”,教師沒有對學(xué)生進行嚴厲批評,而是繼續(xù)引導(dǎo):“那你再觀察一下數(shù)學(xué)表達式”,學(xué)困生觀察完回答:“12.5出現(xiàn)了兩次”,教師對學(xué)生大加表揚,再繼續(xù)引導(dǎo)下,學(xué)困生根據(jù)分配律得出了正確解法:“12.5×(28-20)=100”。由此可見,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師時刻注意學(xué)生的態(tài)度,對于注意力不集中的學(xué)困生,可以采取一定的措施增強他們的注意力,使他們可以增強自控能力,而對他們進行及時的表揚,就可以使他們從學(xué)習(xí)中獲得成就感,從而逐漸提高學(xué)困生數(shù)學(xué)水平。
三、關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)評價
學(xué)習(xí)評價主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價,讓學(xué)生從反思學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)存在的問題,可以及時糾正這些問題,對提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平具有非常重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,提高學(xué)困生自我監(jiān)控能力,需要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)評價。如在學(xué)習(xí)四則運算和簡便計算之后,教師引導(dǎo)學(xué)生分析解決數(shù)學(xué)問題:25+71+75+29 +88,學(xué)生很快就計算出答案288,教師沒有立刻判斷學(xué)生答案的正確與否,而是讓一個學(xué)困生分析自己的解答過程,學(xué)困生開始有一些不愿意,在教師的鼓勵下說出自己的算法:“我觀察了一下題目,發(fā)現(xiàn)25和75,71和29的和正好是100,這樣就是100+100+88,計算出答案288。”教師及時對學(xué)困生進行了表揚。
由此可見,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,注重對學(xué)困生及時的評價,針對具體的問題給予學(xué)困生真誠的表揚。除此之外,教師還需要關(guān)注他們寫的數(shù)學(xué)周記,有意識地訓(xùn)練學(xué)困生的自我監(jiān)控,引導(dǎo)學(xué)困生進行自我評價和自我管理,不斷提高學(xué)困生的自我監(jiān)控能力。
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