小學(xué)數(shù)學(xué)教師論文

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教師論文篇2

　　試談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)策略的應(yīng)用

　　關(guān)于情境教學(xué)，在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的建議，即從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。情境教學(xué)需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的知識(shí)水平，設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)情境，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷獲取新知識(shí)，進(jìn)而靈活運(yùn)用所獲取的知識(shí)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用情境教學(xué)策略展開(kāi)探討。

　　一、合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲

　　眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，以興趣激發(fā)動(dòng)機(jī)，來(lái)促進(jìn)思維的運(yùn)轉(zhuǎn)和想象的進(jìn)行，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，以至獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)形式有很多，可以是一幅美麗的圖畫、一篇?jiǎng)勇?tīng)的故事，也可以是一個(gè)引人入勝的謎語(yǔ)、一個(gè)游戲活動(dòng)等。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確，與教材相結(jié)合，要能吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)“體積與容積”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的《烏鴉喝水》的故事情境，把數(shù)學(xué)與童話故事情境聯(lián)系了起來(lái)，學(xué)生本來(lái)就對(duì)有趣的小故事充滿了興趣，因而很快就進(jìn)入了狀態(tài)，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐情境教學(xué)

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意適時(shí)、適度地創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。這不但有利于保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力也是十分有利的。

　　比如，在教學(xué)倍數(shù)和因數(shù)一課：用12個(gè)同樣大的正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，用乘法算式把自己的擺法表示出來(lái)。上課前，教師可以先讓每位學(xué)生準(zhǔn)備12個(gè)一樣的小正方形，上課時(shí)先讓學(xué)生想一想一共有多少種擺法，擺幾排，每排擺幾個(gè)?然后讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺。最后得出可有三種擺法：擺一排，每排12個(gè);拼兩排，每排6個(gè);擺3排，每排4個(gè)。用乘法表示分別是1×12=12;2×6=12;3×4=12。這樣一來(lái)，學(xué)生結(jié)合問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)的新知識(shí)得出了不同的答案，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中加強(qiáng)了擺放方法的認(rèn)識(shí)，并誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加深了對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

　　三、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境

　　數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把情境內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這樣不僅利于學(xué)生理解生活情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且能培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　例如在《小數(shù)加法》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的情境：

　　師：同學(xué)們，你們都有過(guò)購(gòu)物經(jīng)歷吧?

　　生：是。

　　師：昨天，小明從超市買了一支鉛筆1元，一本漫畫書(shū)8元。誰(shuí)能幫他算算，小明需要付多少錢?

　　生：(略)

　　師：也就是說(shuō)，小明買了一支鉛筆1元，一本漫畫書(shū)8元，用1+8=?

　　生：一共9元。

　　買東西的情境學(xué)生非常熟悉，且有親身體驗(yàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)買東西的情境，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且促進(jìn)學(xué)生以自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)，不斷調(diào)整，學(xué)會(huì)選擇合適的方法。

　　四、創(chuàng)設(shè)探究情境，啟迪創(chuàng)新

　　腦科學(xué)研究表明：發(fā)散思維是構(gòu)成創(chuàng)新思維的重要的思維形式，而發(fā)散思維則是以形象思維為基礎(chǔ)的，是由人的右腦控制的。情境教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)教材形象的感受，強(qiáng)調(diào)師生的情感交融。通過(guò)情境中鮮明的形象，積極而熱烈的情感氛圍，使學(xué)生眼前形象與視覺(jué)記憶中的形象交替進(jìn)行，有效地激活右腦，促進(jìn)了形象思維的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)策略，決不僅僅是將教學(xué)停留在對(duì)教材形象化的水準(zhǔn)，同時(shí)十分注重由語(yǔ)言的邏輯、數(shù)學(xué)的邏輯引出的邏輯思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如此便形成大腦兩半球的交替興奮，協(xié)同互補(bǔ)，最終促進(jìn)學(xué)生全腦功能的開(kāi)發(fā)。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為思維發(fā)展的過(guò)程，成為其創(chuàng)新潛能得以充分開(kāi)發(fā)的過(guò)程。

　　在優(yōu)化的情境中，學(xué)生的潛能易于開(kāi)發(fā)，教師應(yīng)予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，所進(jìn)行的訓(xùn)練需結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)主張結(jié)合概念教學(xué)，訓(xùn)練思維的形象性、深刻性、批判性;結(jié)合計(jì)算教學(xué)，訓(xùn)練思維的靈活性、變通性;結(jié)合應(yīng)用題教學(xué)，探究在條件或問(wèn)題開(kāi)放的情況下，如何訓(xùn)練思維的靈活性、變通性、獨(dú)特性。

　　五、設(shè)置競(jìng)賽，寓游戲于學(xué)習(xí)中

　　針對(duì)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以合理地安排競(jìng)賽。小組競(jìng)賽和個(gè)人競(jìng)賽是競(jìng)賽常用的兩種形式。教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行合理地組織。雖然在小組競(jìng)賽中，教師不能充分地了解每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，但是，有助于增進(jìn)學(xué)生之間的合作精神，培養(yǎng)良好的合作意識(shí)。而個(gè)人競(jìng)賽有助于學(xué)生分析對(duì)知識(shí)的掌握情況，有助于發(fā)現(xiàn)自身與學(xué)業(yè)目標(biāo)之間的差距，從而加深知識(shí)的理解和掌握。

　　總而言之，情境教學(xué)法的研究運(yùn)用已經(jīng)通過(guò)多所學(xué)校在全國(guó)各地的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得以驗(yàn)證，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛中掌握運(yùn)用知識(shí)，還能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生活價(jià)值得以了解，感到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，生活和數(shù)學(xué)息息相關(guān)，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿渴望。