隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步,數(shù)學(xué)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛,大到航天數(shù)值的計(jì)算,小到生活用品的計(jì)量,與人們生活息息相關(guān),因此數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)引起了人們?cè)絹?lái)越多的重視。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀論文篇1

　　淺析小學(xué)數(shù)學(xué)中綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)策略

　　摘要：《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》將數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為課程的加強(qiáng)內(nèi)容，旨在通過(guò)實(shí)踐與綜合運(yùn)用讓學(xué)生自主探究和合作交流。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這一說(shuō)法實(shí)質(zhì)上強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不只是概念、法則、公式的掌握及熟練過(guò)程，更應(yīng)該是實(shí)踐、探索的過(guò)程，要讓學(xué)生從具體的實(shí)踐中經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)，提高數(shù)學(xué)思維水平。動(dòng)手實(shí)踐作為一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，它可以貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，課前、課中、課后都可以依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相宜的實(shí)踐活動(dòng)，有利于培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)造意識(shí)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng);綜合

　　對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力尤為重要，五年多來(lái)，我就如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，以及如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，做了一些探索和嘗試，以下是我的幾點(diǎn)做法。

　　1、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐興趣，使學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

　　數(shù)學(xué)來(lái)源于社會(huì)，生活離不開數(shù)學(xué)，生活處處有數(shù)學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、推理、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能;初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問(wèn)題，并激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。如：學(xué)習(xí)“一個(gè)數(shù)減去一個(gè)略小于整百整千數(shù)的速算”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“商店購(gòu)物”的真實(shí)情景。小明和爸爸帶了300元去買自行車。若買一種195元的，他需要支付兩張100元的人民幣，還應(yīng)該找回5元，這時(shí)還剩105元;若買298元的，需要支付三張100元的人民幣，還應(yīng)找回2元，還剩2元……這樣通過(guò)購(gòu)物付錢時(shí)“付整找零”活動(dòng)，學(xué)生悟出了一個(gè)數(shù)減去一個(gè)略小于整百整千數(shù)的速算方法，領(lǐng)略了它的優(yōu)越性。同時(shí)還可以體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味和作用，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣和積極參加實(shí)踐活動(dòng)的愿望。

　　2、開展好小組交流活動(dòng)，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)

　　在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于每一個(gè)兒童的生活條件、家庭背景、心理水平、思維方式不相同，因此我們?cè)谏险n時(shí)不能過(guò)分強(qiáng)求一致;允許每一個(gè)兒童用自己不同的思維方式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到，開展好小組交流對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)所起到的重要作用。在相互交流中，他們深刻反思、取長(zhǎng)補(bǔ)短，能夠非常好的把學(xué)生的聰明才智展示出來(lái)。

　　3、重視操作指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生思維

　　操作是一個(gè)手、眼、腦等多種器官協(xié)作的活動(dòng)。我在教學(xué)中首先培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，在對(duì)學(xué)生的操作指導(dǎo)時(shí)，同樣要學(xué)生積極主動(dòng)地參與，使學(xué)生獲取大量感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。其次，小學(xué)生由于受年齡的限制，缺乏操作意識(shí)，因此在操作之前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄清楚，操作要解決什么問(wèn)題，達(dá)到怎樣地效果。如：在學(xué)習(xí)圓柱體的表面積時(shí)，如果只讓學(xué)生觀察圓柱體的模型，分析組成圓柱體的各部分，分別求出各部分的面積，繼而求出圓柱體的表面積。那么學(xué)生會(huì)有所顧慮，不知圓柱體的側(cè)面積怎么求。

　　為此，可以創(chuàng)設(shè)以下情景，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。給學(xué)生提供長(zhǎng)方形的硬紙，進(jìn)行如下操作：每一個(gè)學(xué)生拿一張長(zhǎng)方形的硬紙，先將其卷成筒，再把它展開。將這個(gè)過(guò)程反復(fù)操作幾次，通過(guò)觀察，讓學(xué)生思考總結(jié)出“圓柱體的側(cè)面積展開是長(zhǎng)方形(正方形)，它的長(zhǎng)是圓柱的底面周長(zhǎng)，寬是圓柱的高”在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生得出側(cè)面積的計(jì)算公式，從而形成圓柱體表面積計(jì)算的整體認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)，學(xué)生操作的思維能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

　　4、積極探索，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

　　小學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)最終目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，因此解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)顯得尤為重要。如：在學(xué)習(xí)了求平均數(shù)之后，就讓學(xué)生算一下自己家養(yǎng)的雞每只平均多重，每只平均消耗飼料多少;除去成本養(yǎng)一只雞能掙多少錢。將三個(gè)數(shù)據(jù)與其他同學(xué)家的作比較，看能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題;根據(jù)計(jì)算向爸媽提出自己的建議：從而使學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)問(wèn)題的生活化。能夠讓學(xué)生在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中輕松愉快地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教材教法的改進(jìn)，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。開展數(shù)學(xué)實(shí)踐課，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自己身邊的生活問(wèn)題，而且還能弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展。在以后的教學(xué)中，這種學(xué)習(xí)方法會(huì)越來(lái)越受到學(xué)生的喜愛(ài)的，而且我也會(huì)逐漸完善它，要把它的優(yōu)點(diǎn)全部發(fā)揮出來(lái)。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀論文篇2

　　試談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

　　摘要：學(xué)習(xí)的外延就是生活的外延，這是基于各學(xué)科的本質(zhì)特征所提出的。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要打破教材的限制以及傳統(tǒng)思想的束縛，將數(shù)學(xué)教學(xué)引向?qū)拸V的生活空間，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能與情感全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;興趣;有效教學(xué)

　　數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，只有將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生熟悉的生活來(lái)拉近學(xué)生與學(xué)科的距離，教學(xué)不再是枯燥而孤立地講解知識(shí)本身，而是寓于生動(dòng)而真實(shí)的生活之中，才更能讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意愿;同時(shí)更能引導(dǎo)學(xué)生從豐富的生活素材中經(jīng)過(guò)思考來(lái)提取數(shù)學(xué)信息，獲取形象認(rèn)知，進(jìn)而上升為對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)知。這樣的學(xué)習(xí)更加符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，自主探究的主體，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主體參與意識(shí)與成就感，進(jìn)而激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科更大的學(xué)習(xí)熱情。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)淺談如下幾點(diǎn)。

　　一、從生活走向數(shù)學(xué)

　　數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，只有堅(jiān)持從生活走向數(shù)學(xué)，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)富有生命的活力。教師要做一個(gè)生活的有心人，要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度來(lái)審視教材，實(shí)現(xiàn)生本教學(xué)資源的開發(fā)，運(yùn)用學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象來(lái)引出新知的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備由淺入深、由形象到抽象地來(lái)理解抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

　　1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

　　認(rèn)知活動(dòng)并不只是單純的智力活動(dòng)，而是智力因素與非智力因素共同參與、相互作用的過(guò)程。以興趣為代表的非智力因素是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的源泉，可以使學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力與飽滿高漲的學(xué)習(xí)熱情。從生活角度來(lái)展開數(shù)學(xué)不再是枯燥的講解，而是在熟悉的生活中展開，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形、正方形的面積”時(shí)，可以熟悉的生活來(lái)引入，如比賽粉刷墻壁、清掃路面等，這樣的教學(xué)改變了以往枯燥的講解、機(jī)械的灌輸，更能營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而使學(xué)生在愉悅的氛圍中明白要想解決這些生活問(wèn)題，就必須要先計(jì)算出墻壁與路面的面積，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生圍繞著長(zhǎng)方形與正方形的面積來(lái)展開快樂(lè)而主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

　　2.提高學(xué)生認(rèn)知水平。

　　小學(xué)生正處于認(rèn)知初級(jí)階段，是一個(gè)由形象到抽象、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的漸進(jìn)過(guò)程。而數(shù)學(xué)具有相對(duì)的抽象性與系統(tǒng)性，如果只是就知識(shí)本身來(lái)進(jìn)行講解，學(xué)生往往并不能真正地理解這些抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，只能是死記定理，硬套公式。實(shí)施生活化教學(xué)，將抽象深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)寓于形象生動(dòng)的生活事物與活動(dòng)場(chǎng)景之中，更加符合學(xué)生的思維特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，能夠使學(xué)生由淺入深、由易到難地來(lái)理解這些知識(shí)。如學(xué)習(xí)“克和千克”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)觀察生活物品的重量，如方便面袋上印著總量70克，面餅重65克，茶葉袋上印著200克，一包食鹽的重量是500克，大米袋上印著25千克，進(jìn)而讓學(xué)生更加深刻地理解克和千克，并理清二者之間的換算關(guān)系。同時(shí)，我們可以讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)測(cè)量一下身邊物品的重量，這樣就可以讓學(xué)生更加深刻地理解。

　　二、由數(shù)學(xué)走向生活

　　學(xué)以致用，才是成功的教學(xué)。因此在教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更要重視對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。要設(shè)計(jì)富有實(shí)踐性的數(shù)學(xué)題目，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)課本知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，讓學(xué)生深切地體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，以激起學(xué)生更為強(qiáng)烈而積極的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生可以真正領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)與精髓。

　　如學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”后，教師可以讓學(xué)生來(lái)親自測(cè)量教室，計(jì)算出教室所要粉刷的面積，這樣更加利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解化運(yùn)用。又如，學(xué)習(xí)了“分類”后，教師可以讓學(xué)生幫助家長(zhǎng)來(lái)整理房間。這是一個(gè)學(xué)習(xí)與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)與家長(zhǎng)溝通的重要手段。

　　這樣不僅可以讓學(xué)生在活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性，加深學(xué)生的理解，同時(shí)也可以增進(jìn)與家人的了解，建立深厚的情感。這對(duì)于學(xué)生的身心健康、智力發(fā)展都具有重要作用。無(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐證明，如此富有實(shí)踐性的題目可以幫助學(xué)生從題海中解脫出來(lái)，可以讓學(xué)生在實(shí)際的運(yùn)用中達(dá)到對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解與認(rèn)知，這樣學(xué)生自然就會(huì)將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，更加靈活地運(yùn)用，服務(wù)于生活，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高、道德情操的陶冶、生活情感的豐富都具有重要意義。

　　總之，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是符合數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，符合新課改要求，是推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化、高效化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。為此，在具體的教學(xué)中我們要以學(xué)生為中主，以生活為橋梁，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生構(gòu)建富有生活化的魅力課堂，構(gòu)建開放的教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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