多媒體教學下的個性化教學,有利于營造和諧的學習氛圍,激發(fā)學生學習動機,促進學生全面發(fā)展。下面是學習啦小編為大家整理的多媒體教學論文，供大家參考。

　　多媒體教學論文范文一：語文多媒體教學誤區(qū)研究

　　摘要:隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在教學中的應用越來越廣泛，為課堂教學注入了一股活力。而在實際應用中多媒體教學往往存在一些誤區(qū)，本文就這一問題進行了論述。

　　關(guān)鍵詞:多媒體;語文課堂;誤區(qū)

　　電腦進課堂，無疑是一場教學的革命，它打破了傳統(tǒng)教學中老師滿課灌、學生被動學的局面，它大大地擴大了課堂的容量，尤其是在知識的遷移，作業(yè)的補充，師生的互動等方面，它是起到了不可替代的作用，而課件上直觀的畫面，對于說明文的閱讀教學，也起到了很好的輔助作用，優(yōu)秀的課件，又給師生一種美的享受。總之，在語文教學中運用多媒體課件既能夠給課堂教學注入一股活力，又能夠使老師從繁重的教學當中得到某種程度上的解放，不失為一種受老師歡迎的新式武器。但是不要忘了多媒體教學的本質(zhì)是一種點對多面的廣播模式，從這一點上注定了它的灌輸本質(zhì)。多媒體教學本身無法體現(xiàn)新課程中互動、建構(gòu)、生成的理念。所以多媒體教學只是教學環(huán)節(jié)中的一個武器，不可能重新創(chuàng)造一個新的教學模式。多媒體教學在語文教學中只能依據(jù)語文學習本身的規(guī)律來進行設(shè)計。你的教學設(shè)計不好，縱然多媒體再好，也是枉然。但有許多老師認為多媒體可以包打天下，因此在語文多媒體教學的實踐過程中出現(xiàn)了許多的誤區(qū)。下面我就在多媒體教學中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)談談自己粗淺的看法。

　　一、多媒體素材無法完整詮釋作品

　　多媒體中的圖片和聲音無法詮釋作品，低級庸俗，以取樂為目的。多媒體教學對教師的素養(yǎng)提出了更高更多方面的要求。語文課的多媒體，特別是一些經(jīng)典文學作品的教學，要求你選用的媒體也應該是經(jīng)典的。如在許多欣賞美文的課堂上出現(xiàn)一些通俗歌曲，或者是一大堆構(gòu)圖平庸的插圖，這是對名作的褻瀆。語文課的多媒體，界面應該簡單，甚至是一面白色。但是出現(xiàn)的配畫應該盡量是名家的繪畫作品，并能在一定程度上詮釋文章的意境。在配樂朗誦的時候，是選用名曲改編后的電子版本還是真實原作，這本身在欣賞的品味上就有差異。如果是古詩教學，就應該盡量使用與詩歌貼近的古曲。對于美術(shù)和古典音樂的欣賞素養(yǎng)，這是多媒體教學中對語文老師提出的新要求。只有做好了這一點，才能真正地使多媒體成為語文課堂的好助手，才能在文本教學中給予學生全方面的人文熏陶。

　　二、無原則的展示媒體，遏制想象力和創(chuàng)造力

　　即使有了優(yōu)秀的多媒體素材，如果是無原則的展示媒體，那結(jié)果也只能是適得其反。選用多媒體輔助教學，是為了更有效地完成課堂教學目標。但許多教師純粹是為“多媒體教學”而利用多媒體。如果把課件制作得精美考慮得多，如何合理利用豐富的信息資料為語文教學服務考慮得少。教師在課堂上只顧忙著播放預先制作的課件或剪輯的資料，既不深入講解，也沒有重點、難點的板書。把語文課上成了近似美術(shù)、音樂的欣賞課。應該記住，文本是第一位的，圖像聲音永遠是第二位的。多媒體或許在激發(fā)學生興趣的時候出現(xiàn)，或者在拓展延伸，加深理解的時候出現(xiàn)，可就不可以在學生閱讀文本的時候去奪取眼球。品味語言是語文教學的核心內(nèi)容，不品味語言的課不是一節(jié)好課，而利用多媒體將文字轉(zhuǎn)化成圖像時，就影響了對語言文字的品味、玩味，就使文字的豐富想象簡單化了，文字欣賞的過程沒有了或者說是變異了，只剩下了欣賞的現(xiàn)成結(jié)果。這是很不利于語感的形成的。

　　三、無法因材施教，師生難以情感交流

　　多媒體教學在電腦帶來的優(yōu)勢的同時，也無法避免具有電腦冷冰冰的特性，缺乏變化。多媒體輔助教學的應用就是要優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，從而拓展學生的思維空間，提高教學效率。目前來看，語文多媒體教學在課件制作和課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計上，千篇一律，千人一面。無非是展示音像資料、介紹知識———展示思考、討論問題———學生討論作答(或畫圖或填表)———展示參考答案。在課堂上“以機代人”“以機代教”，忽視了語文教學的個性，教師上課就像已設(shè)置好程序的機器，按部就班。如果碰上不熟悉操作的教師，或中途機器有故障，或?qū)W生的提問、作答與原設(shè)計程序不同，就會造成中途冷場等情況。在這種狀況下，師生交流渠道不暢。要么是教師滔滔不絕，要么是熒屏演示不斷，學生卻一直處于被動接受的狀態(tài)。過分強調(diào)“人機對話”，忽視教學中師生心靈的溝通。少了教師的激情與風采，少了學生的朝氣與活躍，師生面對面教學相長熱烈與融洽的交流氣氛大大減弱，甚至造成隔膜，從而影響學生的學習情緒，不利于培養(yǎng)學生的非智力因素。正如上文所述，多媒體并不是語文教學的全部，并不能完全替代傳統(tǒng)語文教學的方法與手段。它應該是我們語文教學中為突出教學重點，突破教學難點而借助的一座橋梁，一個中介，是為實現(xiàn)課堂教學目標服務的，起的是輔助作用。因此，我們在具體的教學過程中，在多媒體使用的問題上，首先必須把握好一個運用的度，必須貫徹“需要就用”“自然和諧”的原則，不能讓人感到教師這節(jié)課就是為了應用多媒體。多媒體語文課堂上仍要堅持以學生為主體的指導思想，要求教師在課件制作、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計、方法的選擇等方面要注重學生的參與，多注重實效，少一些花架子，踏踏實實地使學生語文能力得到鍛煉與提高。還是應該返回語文本身，注重聽、說、讀、寫，品味語言等語文學科的基本特征。絕不能以視聽代替朗讀，以視聽代替訓練，以視聽代替講解。

　　[參考文獻]

　　[1]李秀坤.多媒體技術(shù)在語文教學中的輔助作用[J].中國教育技術(shù)裝備，2009，(25).

　　[2]李青梅.語文多媒體教學的優(yōu)劣[J].內(nèi)蒙古電大學刊，2008，(01).

　　多媒體教學論文范文二：多媒體教學中師生互動研究

　　摘要：隨著科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)的應用范圍越來越廣，其中最為頻繁的一個領(lǐng)域就是教育界。高等教育中的多媒體教學，給其帶來了多方面的積極影響，但是為了充分地發(fā)揮其正面的力量，還需要以來教師的力量。教師需要充分地發(fā)揮自身的主觀能動性，加強與學生之間的交流和合作，堅持以學生為本的教學理念。本文將多媒體教學模式的現(xiàn)狀作為切入點，圍繞師生之間的互動，探索如何在多媒體的優(yōu)勢下，進行有效的師生互動，然后分析多媒體給師生互動帶來的意義。

　　關(guān)鍵詞：高等教育;多媒體教學;師生互動

　　多媒體技術(shù)已經(jīng)成為了教育中中所必需的物質(zhì)基礎(chǔ)，它的出現(xiàn)開啟了一種完全不同于傳統(tǒng)教學方式的教學模式。在計算機、投影儀等等多媒體設(shè)備的硬件環(huán)境下，課堂上教師的教學手段也更加豐富了，而且課堂教學效率大大提高了很多，高等教育的教學新模式開啟了。在這樣的優(yōu)越的環(huán)境中，師生之間的關(guān)系也發(fā)生了重大的影響，一方面師生之間的互動由于多媒體技術(shù)的影響，其互動的形式也更加豐富起來了;另一方面在多媒體技術(shù)的影響下，師生之間的互動能夠培養(yǎng)出素質(zhì)更加高的人。

　　1高等教育多媒體教學中師生互動的途徑

　　(一)巧妙設(shè)疑

　　傳統(tǒng)的教學課堂主要遵循著“老師講，學生聽”的模式，對于好學的學生這種教學方式也許不存在什么問題，但是對于不好學的學生來說，其弊端就完全暴露了，盡管老師講的內(nèi)容很多，但是這些學生能夠真正消化吸收的卻很少，因而在學習效率和質(zhì)量上很低下。在現(xiàn)代化的高等教育中，由于多媒體技術(shù)的應用，給打破這種教學模式帶來了條件。在課堂上，教師要想充分地調(diào)動學生學習的積極性，需要充分地發(fā)揮自身的主觀能動性，加強與學生之間的交流和互動。對此，教師可以將想要提問的問題做成課件放在大屏幕上，然后采取設(shè)疑再讓學生來解答的方式，老師在學生回答問題的過程中，要進行引導，對于回答錯誤的學生，要積極地予以鼓勵。在對媒體技術(shù)下的師生互動，不僅能夠使學生的大腦能夠迅速地進入思考的狀態(tài)，注意力更加集中;而且通過屏幕的問題展示，減少了時間的浪費，從而為師生之間的互動提供更加充足的時間。

　　(二)啟發(fā)學生思考

　　在多媒體技術(shù)的應用下，給高等教育的課堂帶來了很大的變化，教學效率和質(zhì)量成倍增長。然而，在這樣的情況下，還是出現(xiàn)了很多運用不當?shù)膯栴}，導致了多媒體并未能完全地發(fā)揮它的功效。比如在多媒體下的高等教育課堂，多媒體技術(shù)的運用的確是充斥著整個課堂，然而很多老師仍然只是簡單地利用演示稿、PPT來進行知識的板書，老師的教學方式也只是利用多媒體來進行內(nèi)容的單向灌輸，在這一過程中學生的主體地位仍然沒有得到體現(xiàn)，因而教學效果并不明顯。因此，在對媒體應用的課堂上，教師需要積極地利用多媒體技術(shù)來啟發(fā)學生的思考，增強學生和教師之間的互動，例如可以讓學生針對某一主題來自行進行演講稿和PPT的制作，在完成之后，教師再對其進行改進。在這一過程中，充分地發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，學生在制作的過程中，學習的積極性高漲;另外，也實現(xiàn)了師生之間的互動交流。

　　(三)加強之間的討論

　　在多媒體技術(shù)下，要想充分發(fā)揮多媒體的作用，教師可以通過設(shè)置一定的操作題，學生在自行操作的過程中，不僅能夠加強對所學知識的記憶和理解，同時還能夠提高自身的實踐操作能力。在學生操作結(jié)束之后，教師需要對學生當中存在的共性的問題進行總結(jié)然后分析。對此，可以采取老師和學生之間共同討論的方式，具體的步驟如下：首先讓一名學生上機操作，然后讓其他學生對其操作方法進行討論，然后再由老師來進行正確的點評。這樣的教學方式，充分地發(fā)揮了多媒體的功能，同時師生在互動的過程中，學生能夠從中感受到學習的樂趣。

　　2高等教育多媒體教學中師生互動的意義

　　(一)使教學內(nèi)容形象生動、易于理解

　　多媒體技術(shù)的教學是一種集計算機、投影機、攝像機等技術(shù)融于一身的一種高效的教學手段。在這種教學模式下，由于在圖像、視頻的展示下，使得抽象的內(nèi)容更加具體化和形象化了，這樣就方便學生理解了。另外，多媒體通過造成一系列的視覺上的以及感官上的效果，對學生的五官產(chǎn)生了直接的刺激，再加上老師穿插著的繪神繪色的講解，學生的學習興趣便得到了激發(fā)，同時也取得了良好的學習效果。

　　(二)建立起良好的師生關(guān)系

　　在多媒體技術(shù)的師生互動的教學模式下，一方面能夠充分地發(fā)揮學生和老師之間的集體智慧的力量;另一方面，它給高等教育課堂的教學內(nèi)容提供了更加豐富的教學資源，這些對提高教學的深度和廣度都具有重要的意義。同時，更重要的是，由于多媒體技術(shù)營造出的學習氛圍，學生和老師之間進行互動的機會不僅增加了，同時也打破了傳統(tǒng)課堂中學生和老師和互動的排斥心理的局面，這對促進師生友誼的建立是十分有效的。另外，由于多媒體技術(shù)不受時間和空間限制的特性，即使不在課堂上老師和學生也能進行互動。

　　3結(jié)語

　　多媒體局面下的高等教育課堂煥然一新，傳統(tǒng)的灌輸式課堂模式被打破了，學生的主體地位也被提高了，學習效率大大提高;另外，師生之間的互動也成為了這一教學模式下的產(chǎn)物，從而為學生營造了良好的學習氛圍。因此，高等教育需要不斷地挖掘多媒體的優(yōu)勢，從而為高等教育帶來新的發(fā)展機遇。

　　參考文獻：

　　[1]梁海珊.師生互動關(guān)系視角下的高等教育多媒體應用的思考[J].科技資訊,2013(27).

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　　[3]宋夢蟬.多媒體教學中的師生互動[J].遼寧教育行政學院學報,2006(02).

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