關于初中地理教育論文
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關于初中地理教育論文范文一：新課程改革下初中地理課堂教學研究
摘要：新課程改革下，初中地理課堂教學發(fā)生了很大的變化。課堂教學的內容、教學的方法、教學反饋的應用等都與以往教學有著很大的不同。通過筆者工作實例，探討一下新課程改革下的初中地理課堂教學。
關鍵詞：初中地理;課堂教學;新課程改革
地理在初中階段是一門重要的學科。它既有自身的特點，又有與語文、數學、外語這幾門學科的一樣的共性。在新課程改革的推動下，初中地理課堂教學有著重要的改革。教學內容逐漸創(chuàng)新、教學方法豐富多樣，學生學習更加的主動。
一、傳統(tǒng)教學模式下的初中地理教學
1.教學不受重視
傳統(tǒng)教學模式下，初中地理課堂教學不受到重視。無論是學校、學生家長還是學生，他們自身認為地理課時一門副科，和主科相比，學好學不好無關緊要。學校認為地理課是一門輔助性學科，不需要投入大量的師資、科研力量去讓開拓。家長認為地理無非就是幫助學生了解一些常規(guī)的地理知識、讓學生知道哪些省份、哪些國家等等，學好學不好對于學生整體的學習無關痛癢。許多學生也受到家長的影響，不重視地理課堂教學，無論是課堂教學聽講，還是課后作業(yè)完成，都不積極主動，使得整個課堂教學效果不佳，地理課整體水平發(fā)展緩慢。
2.教學設備落后
在傳統(tǒng)教學模式下，初中地理教學模式落后。地理是一門文科性學科，但同樣有許多理科內容，可以說地理學是一個融匯文理科的學科。教師在進行地理課堂教學時，要想將整個課堂教學內容更加精彩的展示給學生，教師需要借助如地質縮微模型等各種教學設備來進行。但由于教學不受重視，學校對于地理課堂教學設備的投入不夠，教師只能將常規(guī)的教學設備如地圖、地球儀等運用到課堂教學中。學生在課堂學習時會感到整個課堂教學枯燥無味，學生學習的積極性明顯不高，對于課本內容掌握的不牢固。
3.教學方法單一
教學方法單一指的是教師在進行課堂教學時，仍然使用著傳統(tǒng)的教師課堂教、學生課中記的教學方法。整個課堂教學方法使以教師為教學的主體，學生處在被動的受聽的模式下。在這個模式下，學生往往不能主動的去學習探索，他們的學習思路一直是跟著教師走。這就喪失了學生主動學習的熱情，使學生無論是學習的效果上，還是主動探索的認知上，都無法達到最佳的效果。
4.教學內容陳舊
地理是一門在內容上逐漸變化的課程。傳統(tǒng)的教學內容無法與時俱進，影響學生的學習，使學生學習中總是感到內容滯后，有些內容還往往影響到學生對于地理知識的真正掌握。初中地理是學生地理學習的基礎階段，對于培養(yǎng)學生更進一步的進行地理方面的學習有著重要的作用。教學內容的陳舊影響著學生學習的效率，不利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成鉆研地理知識的好習慣。
二、新課改下的初中地理教學的轉變
1.豐富多彩的課堂教學模式應用到教學中
新課程改革的深入使得初中地理教學的教學模式不斷地更新、發(fā)展。各種豐富多彩的教學模式應用到課堂教學中，特別是現(xiàn)代化信息技術這種教學模式的應用使得課堂教學充滿了活力。比如教師在講解中國能源分布這節(jié)課時，利用計算機和投影儀投射出中國的能源分布圖，然后把各省份蘊含的豐富的能源在這個模擬地圖上展示出來，學生直觀的可以了解到中國能源的分布，還能夠使學生通過類比的方式學到哪些能源在中國的某些成分分別多，哪些能源在中國的某些省份分布少。教師除了利用信息化的教學模式來進行課堂教學，還可以利用分組、課堂模擬訓練等教學模式來進行教學。這些教學模式的應用使得整個課堂教學氣氛融洽、和諧，學生主動參與討論的熱情被點燃，興趣被激發(fā)，教學效率大大的提升。
2.課堂教學內容更加豐富
隨著新課程改革的深入，初中地理課堂教學內容更加的豐富。除了課本內容外，教師利用各種教學資源不斷豐富教學內容，使學生可以接觸到更多的知識，學生可以根據自己所想、所要來自由的尋找自己的知識。比如有的學生通過學習中國相關地理元素，想更進一步的學習世界各國地理風土人情。教師通過網絡查詢到更多的相關知識，引入到課堂教學，便于學生更好的對比學習，促進了學生主動學習熱情的提高，使學生無論在學習的內容上，還是在學習的效率上，都有很大的提升。例如，教師可以根據汶川地震、霧霾、日本大海嘯等常見的問題進行拓展教學，開展專題，讓學生展開討論，充分的發(fā)揮學生的思維，使學生更加愿意去對地理知識進行探索。
3.教師更加重視課堂教學反饋
教學反饋是一個能夠反應學生課堂學習好壞，并從中總結課堂經驗的重要渠道。在傳統(tǒng)的教學模式下，許多初中地理教師對于課堂教學反饋不重視，往往對其視而不見，從而無法給予課堂教學更多的總結和定位。新課程改革下，素質教育理念的應用使越來越多的初中地理教師重視課堂教學反饋，并對教學反饋中相關問題進行總結和分析，使整個課堂教學反饋的重要作用得到最充分的發(fā)揮，促進了學生學習成績的提高。
三、結語
初中地理在新課程改革的推動下，地理教師要不斷地將素質教育理念更加深入地應用到課堂教學中。教師要多方位地以培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生深入分析、思考、解決問題的能力為出發(fā)點，幫助學生更好地養(yǎng)成地理學習的能力。同時教師要采用更多靈活、多樣的教學方法，以各種信息化教學工具進行輔助，讓學生理論和實踐相結合，促進初中地理課堂教學整體提高。
參考文獻:
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[2]楊希銅，張清.基于新課改的初中地理作業(yè)設計[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2015，(03).
關于初中地理教育論文范文二：初中地理多媒體教學策略
隨著時代的發(fā)展，信息技術越來越發(fā)達，多媒體逐漸進入到了教育領域，并且占據了主要的位置。在初中地理教學中，由于知識比較抽象，且內容繁多，更是需要通過多媒體輔助教學，提高教學效率。因此，我們需要充分利用多媒體的輔助作用，使多媒體的優(yōu)勢最大化，真正促進教學效率和教學水平的提升。
一、初中地理課堂利用多媒體教學的優(yōu)勢
傳統(tǒng)的教學是一塊黑板、一支粉筆的教學模式，停留在教師講、學生聽的層面，教學內容比較單薄，學生興趣不濃。然而，利用多媒體教學，則可以使教學內容變得豐富多彩，生動形象。比如，在講授《居民與聚落》時，教師可以利用多媒體展示世界上的各大民族的人口聚居地、風俗人情、語言、宗教等，通過多媒體聲音、圖像、視頻等展示，學生快速了解了居民與聚落中的主要內容，在腦海中形成了鮮明的印象。由此可見，利用多媒體進行教學，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，還有利于使教學內容更豐富多元，使學生印象更為深刻，同時也有利于教學重難點的突破。
二、初中地理多媒體教學策略
在初中地理教學中利用多媒體輔助教學，應該注意從教學內容入手，優(yōu)化課件設計;利用多媒體直觀展示，渲染氛圍;利用多媒體加強地圖作用。
(一)從教學內容入手，優(yōu)化課件設計
一些教師在教學過程中，直接拿來網絡中的多媒體課件，或是照搬課本制作課件，使課件成為課本的直接展示。如此一來，雖然也是多媒體教學，卻難以真正發(fā)揮多媒體教學的作用，難以真正提高教學效率。為此，教師應該從每節(jié)課的教學內容入手，選擇合適的材料，設計科學的、個性的課件，內容要形象直觀，圖片、視頻要清晰，聲音要悅耳，色彩要合理，使整個課件不僅涵蓋了所教學的內容，還賞心悅目。此外，針對不同的教學重點，設計的課件也要有所不同。如在教學人教版七年級地理上冊第一章第二節(jié)《地球的運動》這一內容時，由于內容較為軸象，學生自然知識經驗還相對缺乏，其空間想象能力和邏輯思維能力還不強。因此在具體教學中，教師可引導學生自己通過上網查資料，點播視頻的方法，結合電腦動畫及地球儀演示來學習地球自轉和公轉方面的知識，這樣既提高了學生學習的興趣，又使學生對地球運動的關鍵因素——“地軸的方向和黃赤交角”有了更加清醒的認識，有利于學生正確理解地球的運動及其地理意義。
(二)利用多媒體直觀展示，渲染氛圍
只要教師多加用心，就可以發(fā)現(xiàn)，多媒體可以為學生營造一種生動的、積極的學習氛圍。因為地理是一門非常宏觀的學科，需要涉及到很多的國家、地區(qū)、民族、地形，由于學生只是生活在固定的地區(qū)，所以對那些并不容易理解，全憑想象。因此，教師可以利用多媒體來直觀展示不同的風景，渲染一種美好的氛圍，使學生沉浸其中。例如學習《撒哈拉以南的非洲》這一課時，學生只是偶爾在電視上看到過、聽到過非洲地區(qū)，卻并沒有深入了解，因此印象比較淡薄。于是，教師一上課就利用多媒體展示了非洲的一些特色地區(qū)——東非大裂谷，乞力馬扎羅山，撒哈拉大沙漠、剛果盆地等，這些風景與學生生活的地方差距很大，是學生從未見過的美，是一個不一樣的世界。這樣的教學，一開始就吸引了學生，使學生進入到了一個多姿多彩的世界，激發(fā)了學生的學習興趣，產生了要了解非洲、學習知識、探究非洲的欲望。這種教學效果是一般插圖絕不能達到的。因此，適時地運用現(xiàn)代教育技術手段，靈活地運用多媒體，創(chuàng)設教學情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學生的視覺、聽覺感官，使他們更加興奮，學生的學習興趣和探求知識的欲望就更加強烈，進一步提高學生學習的積極性和主動性，則必然使學習過程趣味盎然，學生自然愛學，樂在其中。
(三)利用多媒體加強地圖作用
地理教學是離不開地圖的。傳統(tǒng)教學中，地理教師對于地圖的應用多是靠掛圖，或者直接畫在黑板上，但是掛圖比較小，且較為死板，而畫在黑板上又由于比例尺、準確度等問題而并不標準。多媒體教學則可以輕松地將教師所需要的地圖呈現(xiàn)在屏幕上，而且十分靈活、準確。為此，教師應該充分利用多媒體這一特點，加強地圖的作用。如：可以增加圖的用量和文字的輸入量，根據需要還可以使圖形由小變大、由虛變實，從無到有、從簡到繁，由遠到近，提高圖的清晰度、透明度和區(qū)分度，從而使學生學生讀圖、填圖、圖文轉換，提高認識，發(fā)展思維，少花時間，多學知識。
三、結語
以上，我們對初中地理課堂利用多媒體教學的優(yōu)勢和運用策略進行了探討。實踐表明，多媒體輔助教學具有一定的優(yōu)勢，運用多媒體技術輔助地理教學，對新課程改革起到助燃和推進的作用，它是當下課堂教學中不可或缺的有機組成部分，可以大大提高初中地理教學效率。然而，在地理多媒體教學中，教師不可將其完全代替其他教學手段，也不可過于依賴多媒體、濫用多媒體。同時，在多媒體輔助教學過程中，還要關注學生的感受，觀察學生的反應，注意與學生保持互動，使課堂是一個學生主體的課堂，而不是多媒體主體的課堂。只有如此，多媒體才能真正發(fā)揮作用，真正有利于教學效率的提升和學生今后的發(fā)展。
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