電大學前教育?？飘厴I(yè)論文
許多國家把發(fā)展學前教育作為提高基礎教育質量、提升國民素質、提高綜合國力的一項重要事業(yè),通過加大投入,加強立法等各種措施,強化政府在學前教育事業(yè)發(fā)展中的職責。下面是學習啦小編為大家整理的學前教育專科畢業(yè)論文，供大家參考。
學前教育?？飘厴I(yè)論文范文一：學前教育學課程教學實踐
摘要:進入20世紀80年代以來，隨著教師專業(yè)化運動的興起，世界各國對教師教育研究的中心逐漸從注重教師教育的外部因素如教學環(huán)境、政策因素等轉移到教師教育的內(nèi)部因素，即教師本人自己的教育教學工作如何發(fā)展上，即自我專業(yè)成長上?；诮嬛髁x理論的師范教學模式由于能夠“通過集中精力對教學過程進行思考、分析、評估、或者改變教育意義、教育目的、教育信仰、教育決策、教育行動或者教育產(chǎn)品而提升教師課堂教學實踐的合理性”，“解決理論與實踐脫節(jié)的問題，充分利用教學的內(nèi)部知識，提升反思能力，因而日益成為教師教學專業(yè)化運動中的一項基本教育原則。
關鍵詞:反思能力;實踐;參與式學習;建構主義
有關教師培養(yǎng)過程中存在的問題，當前研究者的分析主要從兩個視角展開。一是教師教育機構轉型視角，分析我國自中等師范院校升格后，在新的兩級師范教育體系內(nèi)教師培養(yǎng)的不足與缺陷;二是師范生職業(yè)生涯發(fā)展視角，將師范生培養(yǎng)與教育培養(yǎng)模式聯(lián)系起來，探討制約師范生勝任教學崗位的因素。
(一)教師教育機構的人才培養(yǎng)質量的研究
從教師教育機構轉型視角出發(fā)，研究者認為當前教師培養(yǎng)中的問題主要表現(xiàn)在:
1.生源素質下滑嚴重;
2.課程體系和教學模式陳舊、封閉(李尚衛(wèi)等，2009)，沒有地方特色，偏重學術性，實踐環(huán)節(jié)偏弱(蘇春景等，2010)。從教師培養(yǎng)的學段來看，小學與幼兒教師培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題更為嚴峻。有研究者認為(彭小奇等2011)，除生源質量下降之外，小學與幼兒教師培養(yǎng)還遇到了學生可塑性和培養(yǎng)潛質不足，培養(yǎng)模式不適應小學教育要求的突出問題，甚至于出現(xiàn)“高師畢業(yè)生站不穩(wěn)三尺講臺”的情況。就其原因的分析而言，研究者認為(李尚衛(wèi)，2009;阮成武，2008)，隨著我國傳統(tǒng)的三級師范教育體系向現(xiàn)代教師教育體系的轉型，原有的教師教育、特別是面向農(nóng)村培養(yǎng)教師的職能被削弱的“去師范化”演進。并且，隨著教師教育體系的升格，中等師范學校相對于普通高中教育的政策性優(yōu)勢并未轉化到高等教育層次的教師培養(yǎng)當中，再加上教師職業(yè)的社會聲望、福利收入等方面差強人意，部分地方師范院?；驇煼秾I(yè)生源質量下降已成為不爭的事實。其次，在轉型過程中，受多種因素的影響，教師培養(yǎng)機構盲目追求綜合化、研究型，缺乏服務于基礎教育需求的意識，沒有投入精力和資源去了解幼兒園教育需求，探索培養(yǎng)教師的有效模式和路徑，導致課程陳舊，教學模式單一，畢業(yè)生不適應現(xiàn)代教育的要求。因此，面對此現(xiàn)狀，筆者嘗試在教學中采取了一些嘗試來改進學前教育學課程教學模式。
(二)學前教育學教學模式改革嘗試
1.突出實踐性，實行模塊化教學針對實踐環(huán)節(jié)薄弱的狀況，結合本課程的學習內(nèi)容和大專生的知識結構特點，《學前教育學》課程構建了理論性與實踐性并重的教學內(nèi)容體系。教學內(nèi)容體現(xiàn)為“正式學習+非正式學習”兩大模塊。兩大部分指在每一個模塊中均分為理論教學部分和實踐教學部分內(nèi)容。第一大模塊指:專業(yè)理論學科教學模塊。如理論學習內(nèi)容包含學前教育歷史、目標、任務、等內(nèi)容，與其相對應的實踐學習內(nèi)容則為與之理論相對應的實踐技能。模塊二的內(nèi)容主要指通過課外社團活動進行的非正式學習，如:通過組織與教學內(nèi)容相關的實踐活動評比，真正調動起學社國內(nèi)參與學習的積極與主動性。
2.突出參與性，項目化教學教材部分共有十二章，由學生自己來確定將其分為六大主題13個項目，尤其強調合作學習的重要性與有效性。以項目為導向，以任務驅動的方式結合項目研討，開展研究性學習，凸顯理論與實際結合的教學模式.非正式學習以小組報告、小型研究的形式，重在提升合作能力和反思意識。探索實踐———討論———理論———實踐的教學模式，激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主學習，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。以《學前教育學》基本理論為依托，將周教育見習活動與課堂教學活動結合，將課外活動與學校教學技能大賽相結合，同時結合本專業(yè)周見習活動(20學時)或者隔周半天下園開展專題性研究，使學生對學前教育理論的學習更為扎實。另外學生思維模式僵化不具備一定的反思能力仍是需要著重解決的問題，教學反思是形成實踐性知識的過程。舍恩主張實踐在本質上是一系列的問題解決過程(趙明仁，2009)。教學反思以發(fā)現(xiàn)問題為起點，在分析解決問題過程中不斷調試，不斷交流的過程中，形成自己的實踐性知識(陳向明，2010)。站在教師專業(yè)發(fā)展的主要方法的角度來講，師范生通過教學反思將已有的理論運用于具體的實踐，不斷積累實踐經(jīng)驗并在此基礎上更新其思想觀念、豐富其知識結構，從經(jīng)驗型教師轉變?yōu)檠芯啃徒處?，從而有助于其專業(yè)能力的提升(陳薇，2012)。因此，從實踐與參與的角度去對教學模式進行重新組合，將有利于培養(yǎng)出具有一定反思意識和參與合作學習能力的師范生，這也就立于將實踐性知識與顯性知識融合，真正提高理論教學的效果。
參考文獻:
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學前教育?？飘厴I(yè)論文范文二：學前教育中聲樂教學模式研究
摘要：
學前教育的聲樂教學具有其特殊性，如何讓學生對聲樂產(chǎn)生濃厚的興趣，并在正確的發(fā)聲方法中加以貼切而生動的情感表現(xiàn)，是學前教育聲樂教學中值得探討的問題，本論文將從學習興趣、發(fā)聲方法和情感表現(xiàn)三哥方面進行深入研究。
關鍵詞：學前教育;聲樂教學;學習興趣;發(fā)聲方法;情感表現(xiàn)
聲樂課是學前教育教學的一個重要組成部分，是藝術專業(yè)的一個非常重要的基礎課。聲樂課的教學的目標完全不同于專業(yè)藝術院校中聲樂，學前教育中聲樂教學的目標不是培養(yǎng)具有精湛技巧的專業(yè)人才，而是培養(yǎng)幼兒教師。這就必須要求學生掌握正確的發(fā)聲方法，使之具備一定程度的演唱能力、聲音運用的能力和對音樂表達的能力。通過對這門課程的學習獲得豐富的音樂感性知識，使歌唱成為從事專業(yè)學習的有力工具。聲樂在音樂藝術的領域占據(jù)著非常重要的位置，它的主要表現(xiàn)形式是歌聲，其目的是通過歌唱來表達人們豐富的情感世界。它的最凸顯的特點是通過美好的聲音和清晰的語言抒發(fā)歌唱者真實的情感和情緒，從而最終達到能和聽眾產(chǎn)生情感共鳴。專業(yè)院校中所采用的“一對一”的教學方式固然能夠更準確、更直接、更有效的進行教學，從而也能夠使學生獲得更準確、更直接、更有效的歌唱方法。但這種“一對一”的教學方式對于幼師的學生來說，既不太可能也不太恰當。鑒于幼師學生較多，所設置的課程種類也較多等諸多原因，因此，幼師的聲樂課普遍都采用了集體課的教學方式。那么在這種有限的教學模式下，如何來提高學生的演唱技能呢?
1激發(fā)學生的學習興趣
曾經(jīng)有一位著名的捷克教育家夸美紐斯說過這樣一段話“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一。”當一個人對某件事情特別感興趣時，他往往就愿意投入更多的時間和精力去研究和學習。許多研究證明濃厚的興趣往往可以激發(fā)人們積極的思維和大大提高工作效率。由此可見，興趣的力量對于人的潛能發(fā)揮是難以想象的，所以教師在教學過程中要學會激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。那下面我們的一個關鍵問題就是：如何提高學生學習聲樂的興趣呢?首先，示范很重要。示范是聲樂教學中最直觀的教學手段，規(guī)范的示范可以采用以下三種方式：一是播放一些中外優(yōu)秀歌唱家的音像資料。讓學生通過觀看和聆聽直接領會歌曲的旋律、節(jié)奏、風格以及歌曲的情緒等等，從而提高他們的欣賞能力、演唱能力以及表演能力。二是教師的示范。教師的現(xiàn)場示范是聲樂課上激發(fā)學生學習興趣的一種最直接的方式。在學習一首新歌之前，教師用優(yōu)美動聽的聲音和生動的表情將作品展現(xiàn)在學生面前，無疑會立即引起學生極大的學習興趣。在這種興趣激發(fā)下，教師可以更好的把“言傳”和“身教”有機的結合起來，使教學更具魅力，更令人信服。三是學生觀摩性的示范。定期選擇演唱能力較好的學生分別進行歌唱，通過歌聲的展示來帶動其他同學的學習熱情，讓他們在學習中發(fā)揮“領頭羊”的作用，從而激勵起其他的學生的學習興趣。此外，在這種集體課形式的聲樂上，課堂上有唱、有聽、有問、有答、有想、有議，這樣既可以調節(jié)課堂節(jié)奏，又可以為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，最大程度地給學生創(chuàng)造了獨立思維、在共性中發(fā)展個性的機會，更有利于解除學生身心緊張的情緒。在課堂中“你追我趕”的學習氛圍下，學生的學習積極性將會極大地被調動。因此，聲樂集體課這種教學方式本身也會在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣。興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心里特征，是刻意推動人們求知的一種內(nèi)在的力量。學生對某一學科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。因而在聲樂教學的過程中，教師首先應去激發(fā)學生強烈的探索欲望和學習興趣。只有當學生對這些訓練產(chǎn)生了濃厚的興趣與愛好后，才會收到感染表現(xiàn)出飽滿的精神狀態(tài)進行學習和創(chuàng)作，而出現(xiàn)由“要我唱”變成“我想唱”的情形。因此，在聲樂入門輔導的階段中，著重培養(yǎng)興趣愛好，不僅是完成教學任務的需要，也是學生今后學習的基礎。
2掌握正確的發(fā)聲方法
幼師生的年齡段在15-20歲之間，他們中的絕大多數(shù)都沒有聲樂基礎。因此，必須由此制定出一套周密而有計劃的教學計劃與方案，因材施教，使絕大多數(shù)學生能夠受益。掌握正確的發(fā)聲方法和有效的練習方法在整個聲樂學習的過程中都是非常重要的，而掌握正確的發(fā)聲方法就必須要了解歌唱的發(fā)聲器官。歌唱發(fā)聲的器官包括呼吸器官、發(fā)聲器官、共鳴器官、語言器官和聽覺器官。這些器官是一個有機的整體，它們之間互相聯(lián)系，互相影響，只有當它們協(xié)調一致時，才能形成正確的歌唱發(fā)聲。學生學習聲樂的過程就是讓這些發(fā)聲器官不停地磨合的過程，但每個學生的歌唱“樂器”又各不相同，這就要求教師要善于掌握學生的聲音特點，引導學生積極主動地發(fā)揮“腦”作用，強調腦一定要走在聲音的前面，學會用腦歌唱。由于我們的教學方式不是“一對一”，而是“一對多”，因此，我們的重點不在于糾正學生的多少錯誤，而在于要有計劃、有步驟、有目的的避免學生出現(xiàn)太多錯誤。
3培養(yǎng)學生良好的歌唱情感表現(xiàn)力
在幼師的聲樂教學中，學生們經(jīng)過一段時間系統(tǒng)的學習后，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生都能夠掌握最簡單和最基礎的聲樂基礎知識和發(fā)聲狀態(tài)。但是，筆者同時發(fā)現(xiàn)學生的自身條件存在著很大的差異，有的學生很認真的學習了，但仍然很難達到最佳狀態(tài)。筆者將語境、情景融入到課堂中，發(fā)現(xiàn)情況就出現(xiàn)了很大，學生在歌唱中表現(xiàn)出了豐富的情感。而這種情感表現(xiàn)也是學生們今后作為幼兒教師在教學中所必須具備的素質和能力。在引導學生學習一首新的歌曲之前，教師聲情并茂的示范唱不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠直接激發(fā)學生的歌唱情感。讓學生深刻的感受到在歌唱中，“情”是主要的，起主導作用，“聲”是傳情的重要手段，為“情”服務，歌唱時要以“情”帶聲，以聲傳“情”，聲情并茂。不僅如此，“情”在演唱中還可以彌補聲音的不足和缺陷。此外，在歌曲學習的過程中，教師通過對歌詞和旋律的分析也可以幫助啟發(fā)學生的歌唱情感。歌曲與純音樂的不同在于歌曲有的純音樂沒有的歌詞。歌詞是作者通過觀察生活從而表現(xiàn)生活的藝術結晶，它往往反映了一定時代人們的情感及生活方式和態(tài)度。不難發(fā)現(xiàn)，其實每一首歌曲的歌詞都蘊含著不同的時代意義和歷史背景。歌曲的情感與歌曲的內(nèi)容是不可分割的，歌曲的內(nèi)容決定了歌曲的情感，而歌曲的情感又表現(xiàn)著歌曲的內(nèi)容。如果學生們不了解歌曲的創(chuàng)作背景和時代背景，也就無法貼切地表現(xiàn)出歌曲的情緒。教師在教學中需要啟發(fā)和引導學生去體驗不同的旋律線，從而體驗不同情感。學生們只有對歌曲的歌詞和旋律有了充分的理解和分析，才能夠更好地表現(xiàn)出歌曲的情感?？傊詽夂竦呐d趣為前提，在正確的發(fā)聲方法中加之以貼切而生動的情感表現(xiàn)，是幼師生學習聲樂的關鍵，也是教師在聲樂教學中需要不斷研究、探索的方式和方法。
參考文獻
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