高中地理案例論文
隨著新課程改革的全面推廣,案例教學(xué)成為高中地理新課程改革的重要內(nèi)容。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中地理案例論文,供大家參考。
高中地理案例論文范文一:高中地理案例教學(xué)探索
摘要:高中地理課程是高中教育階段重要的組成部分,是文科生升學(xué)必考的科目。很多高中生認(rèn)為地理知識(shí)涉及的內(nèi)容多而復(fù)雜,不易理解。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生不斷探究的能力,促進(jìn)教學(xué)成果的提高,在新課改的指導(dǎo)下,案例教學(xué)逐漸被引入地理課堂。本文依據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),指出了高中地理案例教學(xué)的特點(diǎn),教學(xué)過(guò)程中案例選擇應(yīng)該注意的問(wèn)題,并簡(jiǎn)要的提出了應(yīng)對(duì)措施作為參考,希望多方共同努力,促進(jìn)地理教學(xué)成果的提高。
關(guān)鍵詞:高中;地理;新課程;案例教學(xué)
素質(zhì)教育伴隨教育過(guò)程的每一個(gè)階段,新課改對(duì)高中地理的教學(xué)理念做了一系列的規(guī)范,希望通過(guò)這些變化,使地理教學(xué)方式更加新穎、豐富,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提高。案例教學(xué)因其形象、生動(dòng),與生活緊密聯(lián)系逐漸被引入高中的地理教學(xué)課堂,使高中地理課由枯燥的理論基礎(chǔ)變得精彩紛呈、充滿活力、富有魅力。通過(guò)教學(xué)形式的變化,調(diào)動(dòng)課堂分為,提升學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力,教學(xué)目標(biāo)不斷清晰,教學(xué)效果顯著提高。
一、高中地理案例教學(xué)的特點(diǎn)
高中階段,學(xué)生在生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)已經(jīng)接近于成人,智力成熟,邏輯思維能力較強(qiáng),能夠形成理性的認(rèn)識(shí),客觀的看待事物發(fā)展的方向。地理案例教學(xué)是采用案例的方式,組織學(xué)生學(xué)習(xí)地理、研究地理的教學(xué)方式。采用案例教學(xué)法,首先,要將學(xué)生放在首要位置,尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn),重視每一個(gè)學(xué)生的興趣和能力;其次,選用的案例要與時(shí)俱進(jìn),將當(dāng)前的社會(huì)要點(diǎn)問(wèn)題加入其中,通過(guò)實(shí)踐聯(lián)系理論的方式,讓更多的學(xué)生參與課堂的互動(dòng),討論總結(jié),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握,并且能深入研究,舉一反三;最后,案例內(nèi)容的選擇要豐富、飽滿,幫助學(xué)生拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu),形成知識(shí)體系,提高解決問(wèn)題、優(yōu)化問(wèn)題的能力,是學(xué)生素質(zhì)提高、全面發(fā)展的需要。
二、高中地理案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
(一)案例選擇的開放性
采用案例教學(xué)的課堂,對(duì)于案例的設(shè)計(jì)與選擇必須是開放的,是學(xué)生熟悉的并與生活息息相關(guān)的。通過(guò)學(xué)生認(rèn)真思考、分組討論研究之后能夠得到解決,與教學(xué)大綱進(jìn)度相符,具有一定的時(shí)效性并且遞進(jìn)加深。同時(shí),背景問(wèn)題要巧妙的設(shè)置,以合適的方式引入,能夠激發(fā)靈感,拓展思維方式,提高學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)成績(jī)的進(jìn)步。例如在講授《地震》這一課時(shí)時(shí),可以將5.12汶川地震、昭通地震等引入教學(xué)案例,進(jìn)而講述、震源、橫波、縱波、地震的形成,世界上的幾大地震帶等一系列與地震相關(guān)的問(wèn)題由此引出,由淺及深、由表及里。在完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)后,可以將地震區(qū)的氣候變化、民族宗教、礦產(chǎn)資源等知識(shí)加入其中,使課堂更加飽滿、生動(dòng),促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的形成。
(二)教師的引導(dǎo)
課堂是師生共同配合互動(dòng)完成的,對(duì)課程采用合適的案例進(jìn)行預(yù)設(shè)后,要加強(qiáng)引導(dǎo),促進(jìn)生成。通過(guò)問(wèn)題的解決,有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力,態(tài)度,展現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值觀和思想體系。案例教學(xué)法是啟發(fā)學(xué)生思維,誘導(dǎo)學(xué)生不斷深入的過(guò)程,可以有效地彌補(bǔ)理論教學(xué)在實(shí)踐運(yùn)用中不足的缺點(diǎn)。通過(guò)理解、尊重學(xué)生個(gè)體的思想方式,用具體生動(dòng)的案例,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,啟發(fā)學(xué)生深入思考問(wèn)題,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深層理解。在《天氣系統(tǒng)》這一課時(shí)時(shí),此課時(shí)涉及的知識(shí)點(diǎn)較多,并且與實(shí)際生活聯(lián)系較密切,可以引導(dǎo)學(xué)生收集所在城市的氣候特點(diǎn),然后再講述冷鋒、暖鋒及其過(guò)境前后的特點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)具體操作的方式掌握所學(xué)的內(nèi)容,由感性認(rèn)識(shí)上升到理論指導(dǎo)層次。
三、提高高中地理案例教學(xué)的有效措施
(一)案例內(nèi)容豐富、形式多樣
為了能夠提高課堂的效率,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情,增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題與處理問(wèn)題的能力,課堂案例要依據(jù)教學(xué)大綱的具體要求,選擇案例內(nèi)容要豐富,形式多樣。首先,選擇的案例要符合地理教學(xué)的要求,遵循教學(xué)大綱的設(shè)定目標(biāo);其次,選擇的案例是源自于自然界或者是現(xiàn)實(shí)生活里客觀存在的具體實(shí)例,例如《地貌》,丹霞地貌、喀斯特地貌、黃土地貌等最具代表性;最后,案例要具有典型性,突出主要的地理特征并且能夠反應(yīng)出地理規(guī)律,《氣候》可選用地中海、熱帶雨林氣候等。在表現(xiàn)形式上,可以采用文字、圖像、數(shù)據(jù)、景觀、剖面圖等多種豐富多彩又別具特色的表現(xiàn)形式。
(二)明確教師角色與職責(zé)
教師在采用案例教學(xué)法,對(duì)自身的角色要有一個(gè)清楚的認(rèn)定。通過(guò)改變教學(xué)形式把理論知識(shí)精細(xì)講解,講透徹、培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建地理知識(shí)體系的能力,形成一個(gè)以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境,完成教學(xué)目標(biāo)。案例的選擇要彰顯教師的智慧和教學(xué)水平,具有客觀典型性,同時(shí)要與課時(shí)要求的教學(xué)內(nèi)容相符,與實(shí)際生活相聯(lián)系,要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容分析討論,處理好設(shè)定的具體問(wèn)題。對(duì)討論過(guò)程中存在的問(wèn)題加以針對(duì)性的指導(dǎo),促進(jìn)新舊知識(shí)點(diǎn)融合,使課堂具有真實(shí)感,充滿活力。
四、總結(jié)
地理是一個(gè)系統(tǒng),是相互影響與作用分體的合并,大氣系統(tǒng),季風(fēng)洋流、氣候環(huán)境、地址地貌、自然災(zāi)害,都是相互聯(lián)系密不可分的整體。通過(guò)案例教學(xué)加以引導(dǎo),掌握理論基礎(chǔ)知識(shí),在實(shí)踐中運(yùn)用,找出問(wèn)題形成的原因并提出解決辦法,促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中形成一個(gè)完整的知識(shí)體系,拓展學(xué)生的思維方式,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),更好的為升學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn):
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高中地理案例論文范文二:高中地理案例教學(xué)特征展示
摘要: 既然案例教學(xué)是以案例為媒介,作為學(xué)生思考的對(duì)象客體,那么對(duì)這一客體進(jìn)行分析與思考的過(guò)程中,就會(huì)體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的開放性,不然學(xué)生無(wú)法感知案例,也無(wú)法進(jìn)行對(duì)其思考,如果老師關(guān)閉了開放性,那高中地理課堂案例教學(xué)就成了講故事課堂了,因此探究性成了案例教學(xué)的又一個(gè)重要的特征。
關(guān)鍵詞:高中地理;案例教學(xué)
案例教學(xué)是在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的,以案例為中間媒介,通過(guò)對(duì)案例的分析和討論,進(jìn)而提純出相對(duì)應(yīng)的原理與相關(guān)學(xué)習(xí)技巧與方法的一種教學(xué)方式,案例教學(xué)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的理解深度等都有著重要作用,對(duì)實(shí)現(xiàn)高中地理課堂的高效性起到了促進(jìn)作用。從實(shí)際教學(xué)實(shí)例來(lái)看,案例教學(xué)改變了以往純粹以知識(shí)為載體的知識(shí)教學(xué)模式,轉(zhuǎn)而通過(guò)案例來(lái)分析與思考鍛煉學(xué)生自我思考的行為能力,在這一過(guò)程中,無(wú)論是教師與學(xué)生,其定位和行為與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比發(fā)生了變化,在課堂中出現(xiàn)共同的思維客體———案例,因此案例教學(xué)不同于以往的傳統(tǒng)課堂,是對(duì)高效課堂的有效探索,具備自己的特征:
1案例教學(xué)具備情境化
情境化是現(xiàn)代教學(xué)的一種新型的教學(xué)理念下的教學(xué)探索,符合學(xué)生的思維實(shí)際,也有利于高效課堂的實(shí)現(xiàn),所以被很多老師所采納與實(shí)踐。地理案例教學(xué)中的案例就具備了情境化,案例是現(xiàn)實(shí)中的或者是教學(xué)的需要安排設(shè)計(jì)同時(shí)符合邏輯的材料,無(wú)論怎么樣,都是把學(xué)生放在了一種生活的情境之中了,不再是干癟的知識(shí)展示了。比如:在講授“人口遷移”問(wèn)題時(shí),可以把從我國(guó)溫州地區(qū)到法國(guó)巴黎打工居住的人越來(lái)越多,在巴黎逐漸形成了一個(gè)“溫州城”的事件引入過(guò)來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題:如果是你的話,你會(huì)隨著去嗎?如果你也加入這種移民隊(duì)伍,是什么驅(qū)使的?這樣的話就會(huì)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的生活場(chǎng)景,讓其在真實(shí)的場(chǎng)景中去思考真實(shí)的問(wèn)題,而不是在天馬行空的自己瞎琢磨了。在實(shí)際的課堂中,收到的效果會(huì)超出預(yù)想,有的學(xué)生說(shuō)從自己的實(shí)際情況出發(fā),分析加入這種移民的好處、壞處以及對(duì)自己的影響與可行性;有的學(xué)生從時(shí)間上說(shuō)現(xiàn)在不適合去移民,等自己的學(xué)到了知識(shí),再去,因?yàn)樗胱銎咸丫粕猓F(xiàn)在自己還小,不具備這種能力與可能性,所以暫時(shí)不會(huì)去加入這種移民;學(xué)生各抒己見,各種思想在這里碰撞,產(chǎn)生了極其好的效果,明顯的課堂氛圍不同,學(xué)生的積極性不同,收到的效果也不同。由此可見,案例教學(xué)具備極其強(qiáng)的情境化特征。
2案例教學(xué)具備探究性特征
既然案例教學(xué)是以案例為媒介,作為學(xué)生思考的對(duì)象客體,那么對(duì)這一客體進(jìn)行分析與思考的過(guò)程中,就會(huì)體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的開放性,不然學(xué)生無(wú)法感知案例,也無(wú)法進(jìn)行對(duì)其思考,如果老師關(guān)閉了開放性,那高中地理課堂案例教學(xué)就成了講故事課堂了,因此探究性成了案例教學(xué)的又一個(gè)重要的特征。如在講授我國(guó)南水北調(diào)的知識(shí)時(shí),筆者把三條線的研討成行過(guò)程大致的給學(xué)生展示了一遍,然后引導(dǎo):我國(guó)為什么在借助古運(yùn)河爭(zhēng)論很大,而且耗時(shí)很長(zhǎng)才決定下來(lái)呢?學(xué)生立刻進(jìn)入的深思,這個(gè)問(wèn)題看似很難,其實(shí)在剛才展示的研討歷史過(guò)程中也有所體現(xiàn),學(xué)生是可以歸納出來(lái)的,那么在這一思考的過(guò)程中,沒(méi)有現(xiàn)成的答案,必須要靠自己的觀察與思考,如果單個(gè)學(xué)生思考真的有困難,我們可以分組討論,那么案例的探究性就彰顯無(wú)疑了。
3案例教學(xué)具備典型性和針對(duì)性
在案例教學(xué)過(guò)程中,任何一個(gè)老師也不可能在課堂中隨手撿個(gè)案例,這也就是說(shuō),案例教學(xué)中的案例都是老師在教學(xué)預(yù)設(shè)過(guò)程中,經(jīng)過(guò)深思熟慮挑選的,那么為什么挑選這個(gè),你是有一定教學(xué)目的的,所以案例教學(xué)中所選擇的事例,我們會(huì)把他加工成案例,從而具有典型性和針對(duì)性,以便更好地為我們的教學(xué)服務(wù)。如,我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)引用當(dāng)時(shí)的時(shí)政事件,我們?cè)谝媒^對(duì)不是就在“播報(bào)新聞”而是在新聞背景下,從地理的角度去思考為什么、怎么樣。那么這樣的事件就不再是事件了,而是能滿足我們教學(xué)需要的地理案例了。如,我們以三峽水利工程事件導(dǎo)入新課,在播報(bào)這一大事件過(guò)后,接著引導(dǎo)學(xué)生三峽的選址為什么是在這里而不是那里,或是其積極影響和消極影響等。由此可見案例教學(xué)中的案例不再是純粹的事件,而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合過(guò)的一類教學(xué)資源。這種案例有著明確的重點(diǎn),有著清晰的目的。因此案例教學(xué)具備典型性與針對(duì)性,當(dāng)然了在實(shí)際教學(xué)中,教師往往因?yàn)榉N種因素難以獲得充足的教學(xué)案例,而自己開發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大,所以即使在案例教學(xué)中,我們一線教師使用的可能大多是一些未經(jīng)加工的素材,因此可能影響教學(xué)的效果,但這些并影響案例教學(xué)本身具備的典型性與針對(duì)性,只不過(guò)是我們沒(méi)有讓其體現(xiàn)得那么淋漓盡致而已。
參考文獻(xiàn)
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