高中地理教學(xué)論文范文
高中地理教學(xué)論文范文
傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)效果提升有限,高中地理教學(xué)應(yīng)該注重對人文精神的構(gòu)建,使教學(xué)更有效果。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中地理教學(xué)論文，供大家參考。
高中地理教學(xué)論文范文一：環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中的運用
摘要：環(huán)境問題逐步影響人們的生活和社會發(fā)展，環(huán)境教育已經(jīng)成為我國乃至全世界實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的焦點。高中地理教材中不少教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境教育存在直接聯(lián)系，主要是通過課堂教學(xué)、校本課程和課外活動三大途徑進(jìn)行滲透。
關(guān)鍵詞：高中地理;環(huán)境教育;滲透途徑
一、把環(huán)境教育滲透進(jìn)高中地理環(huán)境教學(xué)的必要性
1.地球環(huán)境決定了環(huán)境教育的必要性
浪費地球資源和破壞地球環(huán)境的行為，已經(jīng)讓我們賴以生存的地球變得傷痕累累。溫室效應(yīng)、霧霾加重、泥石流災(zāi)害、沙塵暴頻發(fā)等一系列環(huán)境問題，對我們?nèi)粘Ｉ詈蜕鐣ㄔO(shè)造成直接威脅。面對越發(fā)嚴(yán)重的環(huán)境問題，如何建立起長期有效的環(huán)境治理機制，讓我們賴以生存的環(huán)境逐步得到改善，一直是社會關(guān)注的熱點問題。從意識角度考慮，把環(huán)境教育滲透進(jìn)課堂教學(xué)中，是實現(xiàn)地球可持續(xù)發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)。
2.課程目標(biāo)決定了環(huán)境教育的必要性
新課程改革后，“掌握地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識;理解和認(rèn)識地球自然環(huán)境的主要特征，并且把握地理環(huán)境各要素之間的關(guān)系。領(lǐng)會全球環(huán)境和社會發(fā)展問題，樹立正確的全球化意識。關(guān)注人與社會共同發(fā)展的問題，加強對我國自然環(huán)境、自然資源的保護(hù)意識，增強關(guān)愛和愛護(hù)環(huán)境的社會責(zé)任感，形成科學(xué)發(fā)展觀念”，是高中地理課程的“課程目標(biāo)”。由此可見，環(huán)境教育滲透進(jìn)高中地理教學(xué)是課程改革的必然取向。
3.地理科學(xué)決定了環(huán)境教育的必要性
人類社會和地球環(huán)境是地理課程研究的兩大對象，作為一門綜合性學(xué)科，在高中地理學(xué)科中滲透環(huán)境教育是該學(xué)科發(fā)展過程中的內(nèi)在要求和必然使命。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識，讓學(xué)生掌握人與自然和諧相處的方法，需要通過環(huán)境教育這一途徑實現(xiàn)人與自然的可持續(xù)發(fā)展。
二、如何把環(huán)境教育滲透到高中地理教學(xué)中來
1.在課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育
除了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)外，教師還可以綜合利用多種教學(xué)方法，把環(huán)境教育滲透到高中地理課堂教學(xué)中，增強學(xué)習(xí)地理知識的趣味性，實現(xiàn)課堂教學(xué)的多元化發(fā)展。地理知識本身就包含于環(huán)境知識中，面對豐富多彩的環(huán)境教育內(nèi)容，教師應(yīng)該明確環(huán)境教育的目標(biāo)，加強對教材的研究和分析，把課本教材作為教學(xué)的知識載體，利用相匹配的環(huán)境事例增強知識點的說服力，充分發(fā)揮環(huán)境教育在地理教學(xué)中的關(guān)鍵作用，最終實現(xiàn)人與自然和諧相處的教學(xué)目標(biāo)。例如在高中地理必修課《全球氣候變化》教學(xué)過程中，我先通過幻燈片形式播放《啊，地球出汗了》的漫畫，同時提出“該漫畫反映的是怎樣的環(huán)境問題?我們將其稱作為什么效應(yīng)?這一現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因是什么呢?”的問題，引起學(xué)生對話題的關(guān)注度，讓學(xué)生通過自主探究、分組討論的方式，對氣候變暖的環(huán)境問題進(jìn)行探究，得出人類無節(jié)制地排放二氧化碳是加劇溫室效應(yīng)的主要原因。為了進(jìn)一步發(fā)揮環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中作用，在認(rèn)識和應(yīng)對氣候變暖的課程中，我組織開展了“如何降低溫室效應(yīng)危害”的辯論比賽，把學(xué)生劃分為不同身份，分別代表世界組織環(huán)保人員、政府官員、熱帶雨林的土著居民和采伐商人四種身份，學(xué)生以自身立場闡述對論題的見解，通過提出具體可行的環(huán)保舉措，加深學(xué)生對氣候變化危害的認(rèn)識，進(jìn)而增強他們愛護(hù)和保護(hù)環(huán)境的意識。
2.在校本課程中滲透環(huán)境教育
教師除了利用地理課本教材對學(xué)生進(jìn)行地理知識教育外，還可以把環(huán)境教育滲透到校本課程中，豐富學(xué)校的課程資源，增強全校師生的環(huán)保意識。校本課程應(yīng)該有別于一般的學(xué)科教學(xué)，特別是關(guān)于地理方面，不同地區(qū)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其特殊性和代表性。因為不同的地域，其自然環(huán)境和人文環(huán)境是相互有別的，因此，高中地理教師可以充分利用地方特點，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境入手，帶領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的地理課程資源，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)收集資料的過程中，更加深入地認(rèn)識家鄉(xiāng)、了解社會、接受環(huán)保教育。我主要是引導(dǎo)學(xué)生利用寒暑假，在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行基礎(chǔ)性的社會調(diào)查，撰寫調(diào)研報告。我會根據(jù)地理課程每學(xué)期的必修內(nèi)容，提供5-6個符合當(dāng)?shù)厍闆r的地理環(huán)境調(diào)查研究課題供學(xué)生選擇，通過小組合作形式，組織學(xué)生開展社會調(diào)研。需要關(guān)注的是，擬定的研究課題必須體現(xiàn)當(dāng)?shù)靥厣?，符合?dāng)?shù)噩F(xiàn)狀，且是學(xué)生能通過實地調(diào)查探究出答案的。例如：調(diào)查當(dāng)?shù)氐牡匦晤愋?，土地資源開發(fā)和利用的現(xiàn)狀;調(diào)查當(dāng)?shù)氐臍夂蝾愋停页鋈藗儾缓侠硇袨閷μ鞖庠斐傻挠绊?調(diào)查當(dāng)?shù)氐娜丝跀?shù)量和結(jié)構(gòu)，探究人口變化給自然環(huán)境造成的影響;調(diào)查當(dāng)?shù)厣镔Y源的種類和分布，討論物種保留對自然環(huán)境的影響，等等。學(xué)生通過積極參與實地調(diào)研，不僅能加深對家鄉(xiāng)的了解，關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境變化問題，而且能把抽象的地理知識具體化，強化學(xué)生保護(hù)環(huán)境的憂患意識。與此同時，對于較好的調(diào)研內(nèi)容，可以編輯成地理校本教材，更加廣泛地發(fā)揮其教學(xué)效果。
3.在課外活動中滲透環(huán)境教育
環(huán)境教育不僅要滲透于地理教學(xué)課堂上，而且應(yīng)該滲透于教學(xué)課堂外。也就是說，高中地理教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把在課堂學(xué)到的環(huán)保知識合理有效地運用于實踐中。教師可以利用植樹節(jié)、國際森林日、世界水日、世界地球日等有關(guān)環(huán)境保護(hù)的節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的節(jié)約用電、節(jié)約用水、垃圾分類等細(xì)微環(huán)保的行為做起，一方面，鞏固在課堂上學(xué)到的環(huán)保知識，掌握保護(hù)環(huán)境的具體做法，另一方面，喚醒身邊朋友的環(huán)保意識，積極參與到保護(hù)環(huán)境的隊伍中。樹立保護(hù)環(huán)境的意識，做出保護(hù)環(huán)境的行動并不是一件容易的事情，而且珍惜自然資源，保護(hù)自然環(huán)境是實現(xiàn)人類社會發(fā)展可持續(xù)發(fā)展的必然追求。因此，環(huán)境教育應(yīng)該從每一個公民做起，從日常生活的每一件小事做起，以實際行動支持綠色環(huán)保工作。
作者:張曉蕾 單位:黃驊南排河鎮(zhèn)歧口中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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高中地理教學(xué)論文范文二：高中地理教學(xué)中地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建分析
摘要： 如果問題過于簡單，不值得去推敲和研究，學(xué)生一下子就能得到答案，這樣就不會涉及到學(xué)生腦海中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也不會用到他們以前學(xué)過的知識，因此這樣是很難形成一個正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這就阻礙了新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)的順利更替。
關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué);構(gòu)建
經(jīng)過一些調(diào)查研究可得，高中課改是所有課改中最難落實的一個環(huán)節(jié)，因為在這個階段由于應(yīng)試教育的弊端，很多的課程都被學(xué)生和老師忽略，就比如說地理。但隨著素質(zhì)教育的實施和教育改革的推進(jìn)，地理課程逐漸被重視起來，高中時進(jìn)行地理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，是可以有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的，也可以為以后接受高等教育打下基礎(chǔ)。但是應(yīng)試教育下傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足高中生在地理學(xué)習(xí)中的需要，所以構(gòu)建地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的呼聲越來越高，教育部也開始逐漸重視起這方面的工作來。
1.地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的提出
在學(xué)習(xí)中構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)以便學(xué)生更好的掌握知識這一理論是由一個著名的認(rèn)知心理學(xué)家提出的，他就是奧蘇泊爾，他在充分分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和對知識的吸收過程之后，提出了構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的意思大概就是學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識時是在原有的理論基礎(chǔ)知識上的重新架構(gòu)，使得新的知識更加容易被掌握和理解。認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要是通過圖式、通化、平衡、順應(yīng)等形式表現(xiàn)出來的，實踐證明，高中地理教學(xué)中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，不但可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，還可以很大程度上提高他們學(xué)習(xí)的效率。
2.影響高中地理教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的因素
2.1傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的阻礙
應(yīng)試教育下人們的頑固思維對認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的影響是不容忽視的。因為無論教育改革如何推進(jìn)，它終究也撼動不了高考的地位，高考仍然是教育的定向旗幟，所以這導(dǎo)致了學(xué)校老師在教學(xué)中思維被固定，很難改變，他們認(rèn)為教育的最終目的就是順利高考然后升學(xué)，所以一些沒有應(yīng)試能力的課程自然就會被忽略掉，這一固定思維嚴(yán)重阻礙了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。
2.2高中教育資源短缺
在我們國家中，大多數(shù)的高中都是沒有可供學(xué)生們閱覽的圖書館，學(xué)校中即使設(shè)有圖書館，也不是針對學(xué)生開放的，而是供老師們查閱使用的。而校外學(xué)生能夠獲取的資源也是極其有限的，尤其是對于一些偏遠(yuǎn)地方的城鎮(zhèn)來說，連網(wǎng)絡(luò)都沒有，更別說其它的獲取方式了，所以那里的學(xué)生是基本獲取不到課堂以外的知識了，在這種情況下構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)是根本不可能的。
2.3教育團(tuán)隊的非專業(yè)性
高中的師資力量大多是非專業(yè)性的，他們所教的未必就是他們所擅長的科目，在針對專業(yè)不對口的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)時，老師由于缺乏專業(yè)素質(zhì)和理論基礎(chǔ)，是沒辦法在課堂上自由發(fā)揮的，只能是對書本的內(nèi)容照本宣科。
3.如何在地理教學(xué)中構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)
3.1將知識學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗相結(jié)合
其實地理是一門運用比較廣泛的學(xué)科，它與人們的日常生活是息息相關(guān)的，它的很對知識都在我們?nèi)粘５纳钪杏兴w現(xiàn)，有很大的實用性。所以老師在教學(xué)時，就可以設(shè)法將知識點與生活常識相結(jié)合，以便于學(xué)生更好的掌握和理解。使學(xué)生的學(xué)習(xí)“源于生活”，這更加有利于知識點的融會貫通和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，并使其不斷完善發(fā)展。而且這樣的教學(xué)方式還可以極大的激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱性，使得知識的傳授過程不再枯燥，學(xué)習(xí)也由被動到主動，學(xué)生們肯去主動學(xué)習(xí)，對于教育來說這就已經(jīng)成功一半了。
3.2設(shè)置知識沖突，使新知識更容易被接受
前文談到過將學(xué)生腦海中已經(jīng)形成根深蒂固的就知識或者是日常生活中的常識作為基礎(chǔ)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)是非常實用的方法。但是這一方法也有弊端，我們需要注意的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或者是日常生活中形成的認(rèn)知不一定是百分之百正確的，一些的錯誤的認(rèn)知反而會對其接受新知識產(chǎn)生不利的影響，因此利用以往的知識形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方法是利弊共存的，但是想要解決這一方法也很簡單，因為學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)還處于探索的階段，認(rèn)知結(jié)構(gòu)還沒有最終形成，教育工作者就應(yīng)該抓住這一點，設(shè)置知識沖突，打破學(xué)生腦海里原有的一些錯誤認(rèn)知，激發(fā)其探索真理的積極性，促使其形成想要構(gòu)建完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的欲望。在平時的地理知識學(xué)習(xí)過程中，很普遍的存在一種現(xiàn)象，學(xué)生們在接觸到一個新的地理知識時，總是習(xí)慣用腦海中已經(jīng)形成的并不完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化知識。而當(dāng)他們碰到的知識是與原有知識正好相反不能被同化的時候，這就會涉及到新舊地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更替，這種更替從始至終都是圍繞著“認(rèn)知沖突”而展開的，這種沖突正好是有利于學(xué)生吸收新知識，完善地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的轉(zhuǎn)折點，所以其重要性不言而喻。
3.3問題的難易程度要適當(dāng)
如果問題過于簡單，不值得去推敲和研究，學(xué)生一下子就能得到答案，這樣就不會涉及到學(xué)生腦海中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也不會用到他們以前學(xué)過的知識，因此這樣是很難形成一個正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這就阻礙了新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)的順利更替。但是如果問題過于復(fù)雜，也是不好的，因為這樣無論他們怎么思考也不會得到正確答案，這會嚴(yán)重打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們的求知欲逐漸消失，因此認(rèn)知結(jié)構(gòu)還是無法得到完善。綜上所述：教師提出問題的難易程度一定要適當(dāng)，讓學(xué)生看到問題就有一種似曾相識的熟悉感，但又不會很輕易的得到答案，只有認(rèn)真的分析后才能有所收獲。學(xué)生在經(jīng)歷了一次完整的思考過程后，原有的不正確的觀點就會被自動清除，重新形成一個正確的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
結(jié)語：
隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，培養(yǎng)綜合性人才越來越受到各個學(xué)校的重視，以前被忽略的課程也逐漸被重視起來，本文就主要探討了地理教學(xué)方面的問題，在這個學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在很多的弊端，所以構(gòu)建正確的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)是十分急迫的，筆者在本文中，先是介紹了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的提出、內(nèi)涵和發(fā)展，又分析了制約其發(fā)展的因素，最后總結(jié)出了有利于認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的幾點發(fā)展措施，希望能夠給教師們一些啟發(fā)，也希望他們能把這些方法運用到教學(xué)實踐當(dāng)中去，以便于更好的促進(jìn)學(xué)生地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。
參考文獻(xiàn)
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2、淺論高中地理課改課堂教學(xué)的實施策略林慕珍;教育藝術(shù)2006-07-20高中地理教學(xué)論文范文相關(guān)文章：