高中地理教學(xué)小論文
高中地理教學(xué)在高考的壓力下,注重學(xué)生知識(shí)培養(yǎng),讓學(xué)生在高考中取得優(yōu)異成績(jī)。但現(xiàn)在我國(guó)提倡素質(zhì)教育,如何提高學(xué)生綜合素質(zhì),這是高中地理教學(xué)中需要解決的問(wèn)題 下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中地理教學(xué)小論文，供大家參考。
高中地理教學(xué)小論文范文一：高中地理教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用分析
【摘要】教育事業(yè)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，高中地理教學(xué)中的教學(xué)方法日漸增多。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，是現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中的重要教學(xué)方法，能夠有效地提高地理教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。思維導(dǎo)圖是一種實(shí)用性十分高的思維模具，能夠有效的將抽象的概念和事物轉(zhuǎn)化具體的圖形，具有高效、直觀、形象等特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用能夠有效的將高中地理中抽象的知識(shí)進(jìn)行具象化，展示到學(xué)生的面前促進(jìn)學(xué)生的理解。本文對(duì)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析，以期為相關(guān)教師提供參考，促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。
【關(guān)鍵詞】高中地理;思維導(dǎo)圖;實(shí)踐應(yīng)用
思維導(dǎo)圖是一種較為新穎的教學(xué)手段，具有適應(yīng)性強(qiáng)、展示效果好、表達(dá)直觀有效的特點(diǎn)。高中地理是一門重要的學(xué)科，但由于高中地理的信息量大、知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)使得高中地理教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)存在很大困難，影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生思維發(fā)散能力，并逐漸的將思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式傳授給學(xué)生，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)高中學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵與作用
(一)思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是一種較為新穎的教學(xué)模式，是在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將教材內(nèi)容進(jìn)行分解和整合，并以一種形象、直觀的圖形的形式，展示在學(xué)生面前，并逐漸促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。構(gòu)架一個(gè)初始的知識(shí)框架，并逐漸的將必要的和有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，最終形成一個(gè)完整的教學(xué)構(gòu)圖。能夠有效的將抽象的知識(shí)體系展示在學(xué)生的面前，使得學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)脈絡(luò)縷清，并加深記憶，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生理解能力和創(chuàng)造能力的提升，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
(二)思維導(dǎo)圖的作用。高中地理具有信息量大、知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。這就需要積極的將思維導(dǎo)圖引用到高中地理教學(xué)中。在利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)過(guò)程中，能夠有效的將課程中的重要內(nèi)容展示到學(xué)生面前，并與顏色、圖形和符號(hào)將這些東西串聯(lián)到一起，吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式能夠有效的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免呆板的乏味課堂筆記教學(xué)方法，有效的提高學(xué)生的虛席效率，而且思維導(dǎo)圖能夠有效的提升學(xué)習(xí)注意力和精神集中力。此外，通過(guò)思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式能夠強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方法學(xué)生能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，將高中地理的教材內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，并形成思維導(dǎo)圖的模式，能夠?qū)崿F(xiàn)新舊知識(shí)的銜接，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體運(yùn)用方法
(一)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果。高中地理課程的信息量十分巨大，這就使得學(xué)生的提前預(yù)習(xí)顯得十分重要，通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生能夠生產(chǎn)一個(gè)粗略的脈絡(luò)，并由這個(gè)脈絡(luò)逐漸拼湊形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。課前的預(yù)習(xí)能夠有效的提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率，還能充分的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠自主的對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，并逐漸形成一個(gè)粗略的知識(shí)概括。便于接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要確定預(yù)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和重點(diǎn)，并將課程中的關(guān)鍵詞找出，提高預(yù)習(xí)效率。例如：在高中地理必修三教材，第二章第一節(jié)，荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例。學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，需要對(duì)荒漠化、荒漠化防治、我國(guó)西北荒漠化的現(xiàn)狀等進(jìn)行了解并繪制適宜的思維導(dǎo)圖，并與上一章的地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展相銜接，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。
(二)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。在地理課堂教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，充分發(fā)散學(xué)生的思維，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)預(yù)先的進(jìn)行預(yù)習(xí)，并根據(jù)自己預(yù)習(xí)所繪制的思維導(dǎo)圖，對(duì)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行分析，不斷的完善繪制的思維導(dǎo)圖。而且思維導(dǎo)圖的繪制能夠使得學(xué)生有針對(duì)性的去接受知識(shí)，提高自身的專注度和學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。在課堂教學(xué)中，教師要求學(xué)生合理的按照思維導(dǎo)圖去進(jìn)行課堂筆記的記錄，能夠?qū)W(xué)生的手、眼、耳、腦等部位充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，能夠加深學(xué)生的記憶的，而且這樣的筆記能夠使教學(xué)重點(diǎn)更加突出，便于學(xué)生的日后復(fù)習(xí)效率。
(三)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用加深學(xué)生新舊知識(shí)銜接與復(fù)習(xí)。高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠很好的實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接，充分體現(xiàn)新舊知識(shí)之間的隱含關(guān)系，避免學(xué)生覺(jué)得兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)銜接突兀，一時(shí)難以反應(yīng)。思維導(dǎo)圖還能是學(xué)生對(duì)舊知識(shí)復(fù)習(xí)的重要工具，通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠有效的對(duì)以往的地理知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，使得學(xué)生能夠形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。例如：在進(jìn)行高中地理復(fù)習(xí)時(shí)，可以將中國(guó)作為思維導(dǎo)圖的出發(fā)點(diǎn)，并針對(duì)中國(guó)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)、區(qū)域文化、區(qū)域環(huán)境，甚至中國(guó)的地形分布、氣候分布等進(jìn)行串聯(lián)，形成一個(gè)關(guān)乎我國(guó)的完整的思維導(dǎo)圖，從而加深學(xué)生的對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，以及對(duì)實(shí)際的地理知識(shí)的應(yīng)用。
三、結(jié)束語(yǔ)
高中地理是一門重要的學(xué)科，無(wú)論對(duì)學(xué)生的今后學(xué)習(xí)還是實(shí)際生活都有十分重要的影響。通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)行進(jìn)行分析，闡述思維導(dǎo)圖的運(yùn)用作用和效果，并針對(duì)實(shí)際情況提出合理的思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方式，針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的課前、課中、課后進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，從而有效的提高學(xué)生的發(fā)散思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的今后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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高中地理教學(xué)小論文范文二：高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用
摘要：
新課程理論帶來(lái)了課堂改革的創(chuàng)新，新課程改革提倡教學(xué)方式的多樣化，尤其是提倡學(xué)生自主、探究以及合作的學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)也在課堂教學(xué)中結(jié)出了累累碩果，如果能很好地把探究式教學(xué)引入高中地理課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，一定能提升高中地理課堂教學(xué)效能。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 高中 地理教學(xué) 運(yùn)用
新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而要培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，教師就必須相信學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去探一探、研一研。探究式教學(xué)符合高中學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，它既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。但是，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，高中地理教學(xué)沒(méi)有真正與探究式教學(xué)結(jié)合起來(lái)，致使高中地理教學(xué)效果不佳。如果教師能把兩者充分結(jié)合起來(lái)，使兩者完美地融為一體，筆者相信，高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量必將得到大幅提升。
一、探究式教學(xué)概述
顧名思義，探究式教學(xué)是指以學(xué)生的探究為支點(diǎn)，以探究思維、探究精神為主軸，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)思維和主動(dòng)精神，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提升學(xué)生的自主探究分析能力和實(shí)際問(wèn)題的解決能力。探究式教學(xué)不是不需要教師的指導(dǎo)，而是要教師在合適的時(shí)間、合適的地點(diǎn)，運(yùn)用合適的方式啟發(fā)和點(diǎn)撥學(xué)生。實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的前提條件是把學(xué)生放在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的位置上，所以教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種有利條件和軟環(huán)境，讓學(xué)生探個(gè)究竟，獨(dú)自揭開知識(shí)的奧秘，從而體驗(yàn)成功、體驗(yàn)快樂(lè)、體驗(yàn)自我的價(jià)值。通過(guò)個(gè)人的探究，再經(jīng)過(guò)教師或他人的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，最終得出正確或有價(jià)值的結(jié)論。多次通過(guò)這樣的思維訓(xùn)練，學(xué)生可以提升提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在探究式教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色定位至關(guān)重要。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在學(xué)生探究前并不能袖手旁觀，而應(yīng)成為問(wèn)題的孕育者和栽培者，并在學(xué)生探究過(guò)程中，作好探究的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和合作者的角色。這既是探究過(guò)程本身的需求，又是新課程理念對(duì)教師能力提出的需求。因此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)地位，不能“一言堂”，也不能越俎代庖，替學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，而要善于“放權(quán)”，精簡(jiǎn)話語(yǔ)，做學(xué)生解決問(wèn)題的幕后英雄，成為學(xué)生探究過(guò)程的重要他人，通過(guò)各種方式激發(fā)學(xué)生的探究熱情和探究興趣，培育學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的分析能力和解決能力;對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在探究式教學(xué)中，學(xué)生是主導(dǎo)者，是探究分析的責(zé)任主體和行為主體，這一點(diǎn)無(wú)可爭(zhēng)議，并已形成共識(shí)。學(xué)生只有成為問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的使者和問(wèn)題解決的先鋒，才能保證探究在正確的軌道上漸入佳境。
二、探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用
在高中地理教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)遵照科學(xué)、可行、有規(guī)律的流程，注重探究活動(dòng)的可控性和可操作性，預(yù)測(cè)當(dāng)前探究式教學(xué)運(yùn)用的實(shí)際情況，并突出學(xué)生的主體地位。只有這樣，才能充分發(fā)揮探究式教學(xué)的作用，逐步提高學(xué)生的探究能力。
1.創(chuàng)設(shè)氛圍，提出問(wèn)題
在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)地理課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究熱情;其次，教師順勢(shì)而為，提出一個(gè)具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，供學(xué)生思考。在一些情況下，教師可以適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生，直至學(xué)生找到正確的探究方向，自主地探究問(wèn)題。如在教學(xué)有關(guān)地球的知識(shí)時(shí)，教師可以先給學(xué)生播放宇宙星體的視頻資料，并向?qū)W生提出“銀河系有多少顆星體”等諸如此類的問(wèn)題，營(yíng)造探究式的課堂氛圍;在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，教師可再次提出探究性的問(wèn)題：“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色?”從而引導(dǎo)學(xué)生深入探究。又如在教學(xué)對(duì)流、平流等專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及它們的形成過(guò)程時(shí)，教師可以先給學(xué)生播放一段視頻，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。威廉•詹姆斯曾說(shuō)過(guò)：“人類本質(zhì)中最殷切的需求就是渴望被肯定。”因此，只要學(xué)生取得一點(diǎn)探究成果，哪怕比較幼稚，教師也要及時(shí)的給予肯定和由衷的贊賞，從而讓學(xué)生的探究欲望越來(lái)越強(qiáng)烈，探究之火越燒越旺盛，所謂“星星之火，可以燎原”。當(dāng)學(xué)生探究成功了一次之后，就會(huì)產(chǎn)生多米諾效應(yīng)，繼而取得意想不到的效果。就像蘇霍姆林斯基說(shuō)的那樣：“請(qǐng)你記住，教育首先是關(guān)懷備至、深思熟慮，小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”因此，創(chuàng)造一個(gè)適合探究的課堂軟環(huán)境，需要教師做學(xué)生心靈的守護(hù)神，給學(xué)生的思維插上翅膀。
2.獨(dú)立思考，小組討論
在點(diǎn)燃問(wèn)題的火苗之后，學(xué)生獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)是必不可少的。這是鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力和分析能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間，并在學(xué)生思考結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，了解學(xué)生思考的情況。高中地理是一門很接地氣的學(xué)科，它能開闊學(xué)生的視野，打破時(shí)間和地域的間隔，讓學(xué)生在相互討論和自我思考中提升科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師可根據(jù)課堂內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生分組討論，要求每個(gè)小組總結(jié)出一名完善的答案，并在小組討論結(jié)束后選派一名代表進(jìn)行發(fā)言，向其他學(xué)生和教師闡述本小組的討論結(jié)果。這樣的探究式問(wèn)題分析方式，既鍛煉了學(xué)生自主解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，又鍛煉了學(xué)生相互之間交流信息、協(xié)作分析及總結(jié)的能力。
3.小組發(fā)言，教師總結(jié)
在小組討論和總結(jié)之后，就進(jìn)入了小組發(fā)言環(huán)節(jié)。同樣以“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問(wèn)題的探究為例，在小組討論后，教師應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)每個(gè)小組的代表總結(jié)“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問(wèn)題。在每個(gè)小組總結(jié)之后，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)小組代表總結(jié)的內(nèi)容，并指出問(wèn)題，表?yè)P(yáng)思路新穎、觀點(diǎn)鮮明的“閃光點(diǎn)”，使小組討論的結(jié)果得到一定程度的升華。在所有小組發(fā)言結(jié)束后，教師還應(yīng)該綜合各個(gè)小組的總結(jié)，客觀、科學(xué)地總結(jié)“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問(wèn)題，讓學(xué)生從教師的總結(jié)中了解到了更多的知識(shí)，學(xué)習(xí)到深入分析問(wèn)題的方式。
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