高中化學(xué)教學(xué)論文
高中化學(xué)教學(xué)論文
高中化學(xué)是國(guó)家高中教學(xué)體系的重要組成部分,高中化學(xué)教學(xué)不僅僅關(guān)系到高中生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與成績(jī),而且關(guān)系到學(xué)生在化學(xué)方面的進(jìn)一步深造。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中化學(xué)教學(xué)論文，供大家參考。
高中化學(xué)教學(xué)論文范文一：高中化學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型策略
摘要：生成的目的，不是讓課堂熱鬧非凡，搞形式主義，而是要服務(wù)于教育教學(xué)，讓學(xué)生更好地發(fā)展.傳統(tǒng)灌輸、僵化的一言堂，使學(xué)生不愿、不敢提出自己的觀點(diǎn)，所以生成性資源很少，即使有也被教師“打壓”下去，無法創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué)
隨著新課程改革的深化，對(duì)于教學(xué)模式的研究越來越多.那么，高中化學(xué)課堂如何轉(zhuǎn)型呢?下面結(jié)合自己的教學(xué)就該話題談點(diǎn)看法.
一、以探究教學(xué)為主要教學(xué)方式
新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是教學(xué)的主體，倡導(dǎo)探究式教學(xué)，教學(xué)應(yīng)該以探究為主.例如，在講“元素化合物”時(shí)，教師可以采用以實(shí)驗(yàn)探究為重心的教學(xué)模式.元素化合物是高中化學(xué)的主干知識(shí).
1.以探究為重心的元素化合物教學(xué)模式.
以實(shí)驗(yàn)探究為重心的元素化合物教學(xué)模式有4個(gè)環(huán)節(jié).可以看出，以探究為重心的教學(xué)模式，教師的主導(dǎo)性作用還是很強(qiáng)的.通過設(shè)計(jì)問題，激活學(xué)生探究的欲望，問題是驅(qū)動(dòng)力，也是線索，實(shí)驗(yàn)探究是核心.
2.探究性實(shí)驗(yàn)選擇的原則.
以實(shí)驗(yàn)探究為重心，最重要的問題是如何選擇探究性實(shí)驗(yàn).
(1)所選的實(shí)驗(yàn)必須具有污染小、可操作性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、反應(yīng)時(shí)間短等特點(diǎn).
(2)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的難易程度考慮實(shí)驗(yàn)的開放度，可以是半開放，即給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)試劑或器材，也可以是全開放型實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器材和試劑的選擇.例如，在引導(dǎo)學(xué)生做“研究硫元素化合物之間的轉(zhuǎn)化”實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者沒有給學(xué)生提供氧化劑和還原劑，而讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)，以學(xué)習(xí)小組為單位就試劑進(jìn)行自主選擇，這是原有知識(shí)內(nèi)化和自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程.
二、以問題解決為教學(xué)輔助手段
學(xué)習(xí)的過程是探究的過程.探究的目標(biāo)是什么?是解決問題.在高中化學(xué)教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生順利地探究知識(shí)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)問題串，引導(dǎo)學(xué)生的思維向著正確的方向發(fā)展.例如，在講“硝酸”時(shí)，筆者通過實(shí)驗(yàn)探究，幫助學(xué)生初學(xué)知識(shí)點(diǎn).由于是新授課，學(xué)生往往把這些知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單孤立起來，筆者引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)聯(lián)性問題粘合劑，將新學(xué)知識(shí)與已學(xué)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系在一起，形成初步的知識(shí)網(wǎng)絡(luò).筆者設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問題:問題1:工業(yè)上由氨氣生產(chǎn)硝酸的反應(yīng)原理是什么?問題2:問題1中的反應(yīng)中涉及的氧化還原反應(yīng)有哪些?問題3:如何使NOx盡可能轉(zhuǎn)化為硝酸?問題4:Fe(NO3)2能在溶液中穩(wěn)定存在，但如果在溶液中加入鹽酸，溶液將由淺綠色變?yōu)樽攸S色，其中的原理是什么?
三、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際組織教學(xué)
生活即教育!化學(xué)知識(shí)更是與生活緊密聯(lián)系.在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重將知識(shí)與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系，有效拓展學(xué)生的認(rèn)知渠道，同時(shí)讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值.例如，在講“硫的化合物”時(shí)，筆者教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)框架。
四、關(guān)注學(xué)生的課堂生成
生成的目的，不是讓課堂熱鬧非凡，搞形式主義，而是要服務(wù)于教育教學(xué)，讓學(xué)生更好地發(fā)展.傳統(tǒng)灌輸、僵化的一言堂，使學(xué)生不愿、不敢提出自己的觀點(diǎn)，所以生成性資源很少，即使有也被教師“打壓”下去，無法創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系.在化學(xué)教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)“俯下身”去傾聽，了解學(xué)生的困惑、創(chuàng)意和問題，審視自己教學(xué)上的偏差，不要急于將學(xué)生思路生拉硬拽到自己的預(yù)設(shè)軌道上.例如，在一次課堂上，筆者提出了一個(gè)問題:有哪些方法可以判斷電解氯化銅溶液時(shí)陰陽離子的運(yùn)動(dòng)方向?問題剛落，學(xué)生的發(fā)言非常踴躍，方法就在學(xué)生的生成過程中得到了沉淀.學(xué)生1:可以根據(jù)電極產(chǎn)物，陰極上析出金屬銅，銅離子在向陰極移動(dòng)，陽極析出氯氣，氯離子向陽極移動(dòng).學(xué)生2:根據(jù)外電路中電流方向可以判斷，電流從直流電源正極流出，陽離子移動(dòng)和電流方向一致，向陰極移動(dòng).學(xué)生3:如果讓電解過程在磁場(chǎng)中進(jìn)行，根據(jù)左手定則，離子運(yùn)動(dòng)會(huì)切割磁力線，運(yùn)動(dòng)軌跡發(fā)生偏轉(zhuǎn)來說明.學(xué)生提出的觀點(diǎn)也許比較幼稚，不夠完整，甚至錯(cuò)誤，教師要寬容地接納這些觀點(diǎn)，充分表揚(yáng)、鼓勵(lì)其中合理的部分，哪怕片言只語，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都有很大的觸動(dòng)，以后學(xué)生會(huì)更加敢于、勇于提出自己的觀點(diǎn)，生成性資源會(huì)源源不斷地不約而至.
參考文獻(xiàn)
1、高中地理教學(xué)情感領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)施策略初探葛為勞;文教資料2006-04-15
2、高中地理發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案朱雪梅;中學(xué)地理教學(xué)參考2007-10-01
高中化學(xué)教學(xué)論文范文二：案例教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐
摘要：總結(jié)評(píng)價(jià)是案例教學(xué)法的最后階段。學(xué)生可以在教師的總價(jià)評(píng)價(jià)中提升到新的高度?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生在前述幾個(gè)階段中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)主要以證明積極鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生的發(fā)言與自主學(xué)習(xí)表示肯定，對(duì)學(xué)生所提出的獨(dú)到見解要表示贊許。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;高中化學(xué);教學(xué)
一、案例教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐
1.展示案例，閱讀感知
案例展示可以作為教學(xué)前的引導(dǎo)出現(xiàn)，也可以作為教學(xué)中的事實(shí)舉例出現(xiàn)。案例展示的方式多種多樣，可以給學(xué)生發(fā)放文字材料，還可以使用投影儀將案例投射在多媒體放映儀器上，可以播放音頻材料，教師還可以講案例編排為劇本，讓學(xué)生進(jìn)行角色表演等。例如教師在進(jìn)行氯氣的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)氯氣的興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探尋氯氣的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，可以選擇一個(gè)小故事來進(jìn)行舉例。故事中小明在家使用次氯酸鈉(NaClO)為主的高效消毒劑清潔廁所，但是小明覺得只用一種清潔劑洗不是很干凈，所以又使用了潔廁靈，結(jié)果小明中毒被送往醫(yī)院。教師在講完小故事后，學(xué)生產(chǎn)生的強(qiáng)烈的好奇心，教師可以自然的過渡到氯氣的教學(xué)點(diǎn)上了。
2.設(shè)疑問答，引發(fā)思考
在學(xué)生融入情境之中后，教師應(yīng)該立即設(shè)疑問答，讓學(xué)生能夠自主分析，思考。教師在設(shè)置問題時(shí)不宜一次性將問題全部問完，而是要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生來回答最后的問題。問題不宜過難，否則會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)生的興趣。例如在上述案例中，教師可以提出為什么次氯酸鈉(NaClO)為主的高效消毒劑與潔廁靈不能混合起來使用呢?是不是因?yàn)闈崕`中含有硫酸呢?接著，教師可以根據(jù)問題來進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。首先在如下圖所示的孔洞內(nèi)分別放置干紅紙、濕紅紙、藍(lán)色石蕊試紙、氫氧化鈉溶液以及硝酸銀溶液。并且在如下圖所示的中間的大孔中滴入次氯酸鈉(NaClO)為主的高效消毒劑與稀硫酸，馬上將蓋子蓋上，然后觀察盒子里面的現(xiàn)象。如通過教師提問回答，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被大大激發(fā)，認(rèn)真的觀察實(shí)驗(yàn)，并且詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，進(jìn)行歸納其中的化學(xué)原理。
3.班級(jí)交流，歸納整合
班級(jí)交流是在教師的引導(dǎo)寫全部同學(xué)積極參與的教學(xué)方式。班級(jí)交流的主要目的就是消除學(xué)生之間存在爭(zhēng)議的問題。不僅僅可以讓學(xué)生的思維再次迸出火花，還能夠出現(xiàn)智慧與智慧的碰撞。學(xué)生在班級(jí)交流中學(xué)生可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。例如在上述案例中，教師組織學(xué)生討論后可以在黑板上進(jìn)行板書，說出五個(gè)孔洞中出現(xiàn)的不同反應(yīng)。干紅紙沒有出現(xiàn)明顯反應(yīng)，而濕紅紙出現(xiàn)了褪色。藍(lán)色試紙先變成紅色，然后出現(xiàn)褪色;氫氧化鈉溶液出現(xiàn)白色沉淀物。
二、總結(jié)評(píng)價(jià)，提升認(rèn)識(shí)
總結(jié)評(píng)價(jià)是案例教學(xué)法的最后階段。學(xué)生可以在教師的總價(jià)評(píng)價(jià)中提升到新的高度?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生在前述幾個(gè)階段中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)主要以證明積極鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生的發(fā)言與自主學(xué)習(xí)表示肯定，對(duì)學(xué)生所提出的獨(dú)到見解要表示贊許。并且要就本次案例的化學(xué)性質(zhì)與道理進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生加深印象。在本次案例教學(xué)中，教師最后可以向?qū)W生展示次氯酸鈉(NaClO)為主的高效消毒劑的使用說明書，并且讓學(xué)生回去向家長(zhǎng)指出次氯酸鈉(NaClO)為主的高效消毒劑的注意事項(xiàng)，同時(shí)說明化學(xué)道理。這樣一來氯氣的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)牢牢的印在學(xué)生的腦海當(dāng)中。案例教學(xué)法通過展示案例、設(shè)疑問答、班級(jí)交流、總結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)有效的提升了學(xué)生分析問題、合作交流、歸納概括的能力。案例教學(xué)法所選擇的有針對(duì)性的案例能夠擴(kuò)展學(xué)生的化學(xué)知識(shí)面，幫助學(xué)生將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去?？偠灾?，案例教學(xué)法應(yīng)用在高中化學(xué)教學(xué)課堂上是十分有效并且合理的，能夠突出教師課堂主導(dǎo)的地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生愛上化學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
1、新課程下高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐徐洋林,唐建萍地理教育2005-05-15
2、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用——以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課為例郭立霞;張莉;北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)2013-09-20
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