關(guān)于學(xué)前教育相關(guān)畢業(yè)論文
學(xué)前教育作為基礎(chǔ)性教育的重要組成部分一直都在教育事業(yè)的發(fā)展中充當(dāng)著重要的角色,學(xué)前教育不僅是終身教育的一個良好的開端,同時它也是我們開展全民性教育的重要內(nèi)容下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于學(xué)前教育相關(guān)畢業(yè)論文，供大家參考。
關(guān)于學(xué)前教育相關(guān)畢業(yè)論文范文一：農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍管理
摘要：目前我國農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的建設(shè)和管理還存在一些問題，針對這些問題，有效地采取措施進(jìn)行問題解決，不僅能夠提高農(nóng)村學(xué)前教育教師整體素質(zhì)和質(zhì)量，同時也能夠便于管理農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍，在提升教師能力的同時，提高農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村;學(xué)前教育;管理
在我國，農(nóng)村人口占據(jù)相當(dāng)大的比例，因此農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展將會直接影響到我國整體的學(xué)前教育發(fā)展事業(yè)。在學(xué)前教育中，教師隊(duì)伍的建設(shè)十分關(guān)鍵，優(yōu)秀的學(xué)前教育教師隊(duì)伍將會給農(nóng)村的幼兒教育事業(yè)注入向上的發(fā)展力量。本文主要是針對農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的管理進(jìn)行思考。
一、農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍管理中存在的問題
1.農(nóng)村學(xué)前教育教師整體素質(zhì)偏低
農(nóng)村學(xué)前教育中師資力量很薄弱，主要是：學(xué)前教育的整體實(shí)力分配不均衡，根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展，師資力量的分配有所差異，這樣就導(dǎo)致發(fā)展較緩慢的地區(qū)學(xué)前教育師資力量薄弱;加之學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)的教師流動性比較強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)前教育的老師是臨時聘請的，他們沒有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練，收入不穩(wěn)定，這樣由于外界環(huán)境以及客觀條件的影響，導(dǎo)致教師們向更加發(fā)達(dá)的地區(qū)發(fā)展。同時農(nóng)村學(xué)前教育教師的整體素質(zhì)偏低，教師的學(xué)歷各不相同，有些學(xué)前教育的老師還未達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)和實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，這樣就會導(dǎo)致這些學(xué)前教育的教師水平普遍偏低，專業(yè)能力還未能擔(dān)任學(xué)前教育的職責(zé)。
2.政府沒有健全的管理制度
我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，農(nóng)村人口占據(jù)相當(dāng)大的比例，使農(nóng)村人口中的群眾子女接受良好的教育，是我國社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本要求，同時也是為國家輸送人才的主要方式。在農(nóng)村的學(xué)前教育中，相關(guān)的政府沒有認(rèn)識到學(xué)前教育的重要性，這樣就導(dǎo)致一部分地區(qū)的政府沒有足夠重視學(xué)前教育的重要性、福利性以及社會公益性，相關(guān)的管理經(jīng)驗(yàn)不夠，沒有嚴(yán)格按照國家規(guī)定的法律法規(guī)進(jìn)行規(guī)劃，導(dǎo)致某些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中沒有將學(xué)前教育作為規(guī)劃之一，同時在教育工作考核中也沒有足夠重視學(xué)前教育，這樣就導(dǎo)致農(nóng)村整體的學(xué)前教育沒有健全的管理制度進(jìn)行管理，相關(guān)的教師隊(duì)伍也缺少健全的管理制度進(jìn)行行為規(guī)范。眾所周知，學(xué)前教育中的師資隊(duì)伍較之其他教育的師資隊(duì)伍人數(shù)上相對比較少，在管理上，政府以及農(nóng)村的各級領(lǐng)導(dǎo)未能夠足夠重視學(xué)前教育的師資隊(duì)伍，這樣就沒有獨(dú)立的、健全的管理體系進(jìn)行管理，導(dǎo)致學(xué)前教育的教師隊(duì)伍沒有具有針對性的管理方針，也未能形成良好的培訓(xùn)和教育實(shí)踐計(jì)劃，這樣就導(dǎo)致整體上農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍調(diào)整和補(bǔ)充的隨意性增大;同時也沒有形成合理的制約和激勵機(jī)制進(jìn)行學(xué)前教育評估和改進(jìn)，這樣就會極大地限制學(xué)前教育的教師積極性。
3.沒有嚴(yán)格執(zhí)行國家規(guī)定的政策
我國在學(xué)前教育中下達(dá)了明確的規(guī)定，要求學(xué)前教育的老師享有應(yīng)有的教育和社會地位以及合法的權(quán)益。但是在我國的部分農(nóng)村地區(qū)，學(xué)前教育的教師未能享有應(yīng)有的待遇，尤其是學(xué)前教育意識比較單薄的地區(qū)，農(nóng)村領(lǐng)導(dǎo)以及該地區(qū)的政府未能夠及時、嚴(yán)格執(zhí)行國家規(guī)定的政策，導(dǎo)致學(xué)前教育的教師待遇不好，相對于一些經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)來說，農(nóng)村學(xué)前教育的教師工資相對更低，甚至大多數(shù)學(xué)前教育老師的工資水平在最低工資標(biāo)準(zhǔn)之下，尤其是私立幼兒園的存現(xiàn)，更導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)前教育教師的待遇下降、且不穩(wěn)定，部分幼兒園還存在扣發(fā)工資和緩發(fā)工資的問題，對學(xué)前教育老師的福利待遇也不好。這樣嚴(yán)重降低了學(xué)前教育老師的職業(yè)滿意度，影響學(xué)前教育的質(zhì)量和效率。
4.沒有滿足學(xué)前教育教師的專業(yè)發(fā)展需要
農(nóng)村的學(xué)前教育中教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)素質(zhì)十分重要，它將直接影響到學(xué)前教育的教育質(zhì)量和效率。目前農(nóng)村學(xué)前教育的教師隊(duì)伍還未能在個人的專業(yè)發(fā)展和整體隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展中得到極大的滿足，這樣就會影響到整體的教師素質(zhì)和質(zhì)量。目前農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展中主要存在的問題有：首先是教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，農(nóng)村學(xué)前教育未能招聘到專業(yè)素質(zhì)較高的老師，同時農(nóng)村學(xué)前教育中的老師教育積極性和熱情不足，也沒有進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提高的動力;其次是農(nóng)村學(xué)前教育的教師專業(yè)化不夠，許多老師不是正規(guī)的學(xué)前教育老師，一些學(xué)前教育的老師是從小學(xué)甚至是其他專業(yè)轉(zhuǎn)來的老師，他們沒有接受過學(xué)前教育的專業(yè)知識訓(xùn)練;最后主要是教學(xué)教育教研問題比較突出，學(xué)前教育的教學(xué)組織方式單一、枯燥，教育目標(biāo)存在嚴(yán)重的誤差，未能積極開展豐富的教研活動。學(xué)前教育的教師在能力結(jié)構(gòu)狀況、綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)、精神面貌上不符合教育的要求，將會直接影響到農(nóng)村學(xué)前教育的教師水平和教育發(fā)展水平，農(nóng)村學(xué)前教育的教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力是影響到學(xué)前教育的核心因素，因此要重視農(nóng)村學(xué)前教育的教師隊(duì)伍建設(shè)和管理工作，滿足學(xué)前教育教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展需要。學(xué)前教育是所有教育中的奠基性教育，它將直接影響到基礎(chǔ)教育以及終身教育的開展和發(fā)展。良好的學(xué)前教育能夠有效地促進(jìn)學(xué)生早期的身心健康全面的發(fā)展，同時也能夠有效地提高和鞏固義務(wù)教育的效益和質(zhì)量，減少城鄉(xiāng)教育之間的差距，同時也能夠促進(jìn)社會更加公正、教育更加公平，保證所有的學(xué)生能夠得到良好的教育。所以在農(nóng)村學(xué)前教育中要十分注重教師隊(duì)伍的建設(shè)和管理。
二、加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的管理的措施
教育教學(xué)質(zhì)量是維系幼兒園生存與發(fā)展的紐帶。要發(fā)展民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量，進(jìn)而提高幼兒園教育教學(xué)水平。為了能夠有效地加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的建設(shè)和管理，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，應(yīng)該要努力提高學(xué)前教育教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和質(zhì)量，提高教學(xué)水平和待遇。具體的措施主要有以下幾點(diǎn)：
1.提高幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者的管理水平
為了能夠加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的建設(shè)，首先應(yīng)該要提高幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者的管理水平，選擇具有廣博知識和強(qiáng)大管理能力的人才作為農(nóng)村幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者和負(fù)責(zé)人，這樣幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者能夠根據(jù)農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀以及幼兒園的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)前教育的開展，有效地組織學(xué)前教育的教師隊(duì)伍，并能夠提高自身以及教師隊(duì)伍的素質(zhì)和專業(yè)水平。首先幼兒園的管理者應(yīng)該要在思想上正確認(rèn)識和了解國家在學(xué)前教育中的一系列教育方針和政策，根據(jù)國家下達(dá)的教育政策，規(guī)劃幼兒園的發(fā)展，熱愛學(xué)生和幼教事業(yè)，時刻關(guān)注學(xué)前教育的教師對于;其次是幼兒園的管理者要加強(qiáng)自身的文化專業(yè)素養(yǎng)，不斷提高自身的工作能力和水平，關(guān)注學(xué)前教育的相關(guān)衛(wèi)生保健、科學(xué)理論，掌握基本的學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃學(xué)前教育的發(fā)展方針。最后幼兒園的管理者要努力提高學(xué)前教育教師的質(zhì)量，提高學(xué)前教育教師的待遇，并積極進(jìn)行教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)水平。
2.加強(qiáng)建設(shè)師資隊(duì)伍
農(nóng)村學(xué)前教育中教師隊(duì)伍的建設(shè)至關(guān)重要，師資水平將會直接影響到農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量和水平。因此加強(qiáng)建設(shè)師資隊(duì)伍，首先要為學(xué)前教育教師的成長和發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。為了提高學(xué)前教育教師隊(duì)伍的專業(yè)水平，應(yīng)該要對教師進(jìn)行培訓(xùn)和實(shí)踐訓(xùn)練，提供觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會，在培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)的過程中，提高老師的專業(yè)水平，積累自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次是要努力完善學(xué)前教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，將幼兒園的發(fā)展與老師的專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，為老師的發(fā)展提供支持性的環(huán)境，不僅要為老師提供園內(nèi)培訓(xùn)的機(jī)會，同時也要創(chuàng)造外出培訓(xùn)的機(jī)會，制定嚴(yán)格、合理、科學(xué)地規(guī)章制度，通過制度和激勵機(jī)制激發(fā)教師的教學(xué)積極性，提高教師的專業(yè)水平。最后學(xué)前教育的教師應(yīng)該要自覺樹立正確的專業(yè)發(fā)展意識。不僅要依靠幼兒園提供的一系列培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，同時也要樹立個人的專業(yè)發(fā)展意識，正確認(rèn)識到工作的重要性，熱愛孩子，利用多種多樣的教學(xué)方式提高自身的專業(yè)水平和質(zhì)量。老師要根據(jù)幼兒園提供的各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，并努力挖掘自身的潛力，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
3.設(shè)置新穎的學(xué)前課程
為了加強(qiáng)管理農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的建設(shè)和管理，還應(yīng)該要設(shè)置新穎的學(xué)前課程，根據(jù)當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展和教育特點(diǎn)，選擇合適的學(xué)前教育課程，將當(dāng)?shù)氐牡胤教厣珴B入到學(xué)前教育課程中去，發(fā)揚(yáng)當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化，使幼兒能夠從小加深對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，設(shè)置能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知的課程。
4.開展游戲教學(xué)
在幼兒園階段開展游戲教學(xué)，能夠促使孩子進(jìn)行自我發(fā)展，不僅是讓孩子在游戲的過程中認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，同時也是為孩子進(jìn)入小學(xué)等其他教育之前做好基礎(chǔ)教育。在農(nóng)村學(xué)前教育開展游戲教學(xué)，可以利用農(nóng)村天然的資源，使孩子能夠在大自然的環(huán)境中發(fā)展身心健康。值得注意的是，老師在組織孩子進(jìn)行游戲的過程中，要根據(jù)孩子自身的成長特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，并考慮到實(shí)際的外部環(huán)境和條件，選擇合適的游戲，利用多種功能的游戲材料和道具指導(dǎo)游戲教學(xué)，這樣能夠吸引孩子的興趣，并在游戲過程中對孩子進(jìn)行教育。農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的質(zhì)量將會直接影響到該地區(qū)乃至整個國家的學(xué)前教育質(zhì)量。因此提高農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的質(zhì)量是發(fā)展學(xué)前教育的重要舉措，同時也是促進(jìn)教師自我素質(zhì)和能力提高的途徑。在農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的建設(shè)和管理工作中，既需要社會各界的幫助和支持，同時也需要政府的大力支持，教師自身也要自覺進(jìn)行培訓(xùn)和能力提升，這樣才能夠促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。
三、結(jié)語
目前我國農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的建設(shè)和管理還存在一些問題，針對這些問題，有效地采取措施進(jìn)行問題解決，不僅能夠提高農(nóng)村學(xué)前教育教師整體素質(zhì)和質(zhì)量，同時也能夠便于管理農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍，在提升教師能力的同時，提高農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
1、中國學(xué)前教育綜合發(fā)展水平研究劉占蘭; 高丙成教育研究2013-04-15期刊16
2、學(xué)前教育民俗文化課程研究趙海燕西南大學(xué)2012-04-10
關(guān)于學(xué)前教育相關(guān)畢業(yè)論文范文二：全實(shí)踐下高職學(xué)前教育論文
摘要：參加舞蹈、歌唱、美術(shù)等技能比賽的獲獎證書也可以作為學(xué)生職業(yè)能力的考核指標(biāo)。實(shí)踐證明，在“全實(shí)踐”理念指導(dǎo)下，打破束縛高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，形成與其自身的知識水平、學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的職業(yè)實(shí)際應(yīng)用能力，有助于培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的新時代幼兒教師，滿足社會對高素質(zhì)幼兒教師的需求。
關(guān)鍵詞：高職;學(xué)前教育
一、當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力不足的體現(xiàn)
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生須具備綜合的職業(yè)能力。2011年12月12日教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中規(guī)定，幼兒教師須具備的職業(yè)能力有：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、教育活動的計(jì)劃與實(shí)施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力。然而，當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力存在不足，主要體現(xiàn)在如下方面：第一，職業(yè)價值觀缺失。對于所從事的職業(yè)意義、地位認(rèn)識不足。表現(xiàn)為在工作中自我期望值過高，進(jìn)而產(chǎn)生失落情緒，失去職業(yè)熱情和興趣，甚至還表露出消極的懈怠心理，對幼師專業(yè)內(nèi)涵理解不透，對幼兒失去奉獻(xiàn)和關(guān)愛的精神，更有粗暴訓(xùn)斥打罵幼兒的現(xiàn)象。第二，專業(yè)技能和教學(xué)能力較缺乏。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生錄取時不考察美術(shù)、音樂、舞蹈等專業(yè)技能，導(dǎo)致有些高職學(xué)前教育學(xué)生藝術(shù)教育技能的先天不足。在組織教育教學(xué)的能力方面也不盡如人意，主動學(xué)習(xí)新知識、接受新思想的愿望較差。第三，管理和保育能力欠佳。很多高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不能靈活地把學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，缺乏獨(dú)立帶班的能力，面對幼兒的突發(fā)狀況手足無措，對幼兒一日生活的組織與保育不夠重視，缺乏對幼兒行為習(xí)慣的細(xì)致關(guān)注、對幼兒愛心不夠，存在怕苦怕臟怕累的“三怕”思想，不愿接觸幼兒盥洗、排泄、飲食等比較繁煩的事情。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后在一線從事幼教工作，工作的對象是幼稚活潑的幼兒，學(xué)前兒童特有的心理特點(diǎn)，決定了幼兒教育工作的特殊性和復(fù)雜性：幼兒教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者，更多的是“幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。要扮演好這樣的角色，離不開基于實(shí)踐的反思和領(lǐng)悟，實(shí)地經(jīng)驗(yàn)在幼兒教師成長中具有極為重要的作用，這決定了有必要在“全實(shí)踐”理念指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。
二、“全實(shí)踐”理念下培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的策略
(一)培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的前提是要有良好的職業(yè)認(rèn)同感，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生真正產(chǎn)生樂于從教的意愿，并體驗(yàn)到職業(yè)的幸福感，產(chǎn)生幼兒教師情感最持久的原動力。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)要從多方面入手，首先，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)情感。目前我國幼兒教師的工資報酬和福利待遇不甚理想，離職率高，針對這種情況，在人才培養(yǎng)過程中，要加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)信念和職業(yè)理想的培養(yǎng)，從單純的關(guān)注工資待遇轉(zhuǎn)到關(guān)注職業(yè)的發(fā)展，把幼兒教師當(dāng)作事業(yè)來經(jīng)營，樹立堅(jiān)定的職業(yè)信念。學(xué)前教育專業(yè)院?？衫靡恍﹥?yōu)秀的社會資源，比如邀請優(yōu)秀的學(xué)前教育專家、教壇新秀、師德楷模等來做報告、座談等，以榜樣的力量促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的形成。其次，通過良好的專業(yè)教育促使學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)前教育專業(yè)的角色定位，懂得幼兒教師職業(yè)的社會責(zé)任，激發(fā)內(nèi)在的職業(yè)認(rèn)同感。還可以組織豐富的活動為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供一個施展的平臺。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生一般多才多藝，能歌善舞，通過一些能力展示的比賽活動，可以提高學(xué)生的職業(yè)自豪感和認(rèn)同感。
(二)構(gòu)建模塊化、多層次、全方位的實(shí)踐教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力
新形勢下高職學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)置人才培養(yǎng)方案時應(yīng)以幼兒園教師的職業(yè)崗位能力為核心。依據(jù)高職學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)能力目標(biāo)，可以設(shè)置實(shí)踐教學(xué)的“五大模塊”——課堂教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)與見習(xí)、社團(tuán)活動、技能競賽、社會實(shí)踐，以項(xiàng)目化教學(xué)形式多層次、全方位進(jìn)行培養(yǎng)。
1.課堂教學(xué)。學(xué)生職業(yè)能力的核心部分需要通過課堂滲透實(shí)踐學(xué)習(xí)，要依據(jù)高職生的實(shí)際水平來開展教學(xué)，將各類教學(xué)法和教育技能融為一體，結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容開展研究性學(xué)習(xí)，大力提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。在一些專業(yè)實(shí)踐技能課程比如幼兒園活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園游戲、幼兒園家長工作等中，可融入蒙臺梭利教學(xué)法、奧爾夫音樂教學(xué)法等，加重實(shí)踐教學(xué)分量，以利于學(xué)生掌握相應(yīng)專業(yè)技能，形成職業(yè)能力。
2.頂崗實(shí)習(xí)與見習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)與見習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生充分認(rèn)識專業(yè)的絕好機(jī)會?？梢劳袑?shí)踐基地，按學(xué)習(xí)進(jìn)程開展不同主題項(xiàng)目活動，通過學(xué)科課程實(shí)踐、專題見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多層次的實(shí)踐模式，在真實(shí)的職業(yè)崗位中檢驗(yàn)所學(xué)的知識，提高對崗位的適應(yīng)能力。
3.社團(tuán)活動。社團(tuán)活動有其他教育形式不可替代的功能，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，讓學(xué)生有一個施展才華的舞臺。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)應(yīng)貫穿在課外的一切實(shí)踐活動中。學(xué)生可以成立各種社團(tuán)組織、才藝特長協(xié)會，組建一些與專業(yè)關(guān)系密切的手工藝品協(xié)會、音樂協(xié)會、幼兒歌曲創(chuàng)編、幼兒戲劇表演等興趣小組，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能。
4.技能訓(xùn)練與競賽。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)要求開展各項(xiàng)競技類比賽與技能訓(xùn)練。比如講故事大賽、朗誦詩詞大賽、歌手比賽、專業(yè)技能考證等多元化訓(xùn)練，在競賽的活動類型、對象、內(nèi)容和形式上創(chuàng)新，做到形式多樣、出奇制勝，全面落實(shí)專業(yè)技能的培養(yǎng)，通過設(shè)計(jì)、表演、競賽和考核活動，全方位檢驗(yàn)和激發(fā)學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“一專多能”的培養(yǎng)目標(biāo)。
5.社會實(shí)踐。讓學(xué)生提前接觸幼教機(jī)構(gòu)，了解幼教發(fā)展?fàn)顩r，更進(jìn)一步了解所學(xué)專業(yè)，在實(shí)踐中培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立工作和獨(dú)立解決問題的能力。通過社會實(shí)踐可以鞏固所學(xué)的知識，依靠實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和鍛煉把知識轉(zhuǎn)化成真正的能力，獲得職業(yè)認(rèn)同和理解，為未來幼教職業(yè)生涯做好心理上的準(zhǔn)備。
(三)建立科學(xué)、健全、規(guī)范的職業(yè)能力考核的長效機(jī)制
根據(jù)幼兒教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素確定考核內(nèi)容和項(xiàng)目，采取技能抽查的模式來檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)能力的水平。每學(xué)期針對教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置的學(xué)前教育專業(yè)的核心技能，由專業(yè)老師設(shè)計(jì)出技能抽查標(biāo)準(zhǔn)和題庫，標(biāo)準(zhǔn)要反映幼兒教育的最新發(fā)展對教師的專業(yè)要求，并參照近年來高職學(xué)前教育學(xué)生初次就業(yè)崗位的核心基本技能要求，設(shè)計(jì)出不同的情景考試題目，現(xiàn)場操作測試。如語言活動設(shè)計(jì)、班會活動設(shè)計(jì)、幼兒園玩教具制作、家園共育欄的策劃等。這種方式以一種常態(tài)的教學(xué)結(jié)果檢測，促使學(xué)生職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。同時，將學(xué)生職業(yè)能力考核與職業(yè)資格證書制度相銜接。在教學(xué)中，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的功能作用，積極開展職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定相關(guān)工作，推行職業(yè)資格證書制度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。要求學(xué)生考取育嬰師、保育員等國家職業(yè)資格證書。并將學(xué)生職業(yè)能力的考核在制度上進(jìn)行規(guī)定，如在校期間要取得英語國家A級證書，普通話取得二級乙等以上證書，還有計(jì)算機(jī)等級考試證書，各項(xiàng)課程培訓(xùn)及競賽的等級證書，如親子課程培訓(xùn)、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、蒙臺梭利教育培訓(xùn)、奧爾夫音樂培訓(xùn)等課程的合格證書。參加舞蹈、歌唱、美術(shù)等技能比賽的獲獎證書也可以作為學(xué)生職業(yè)能力的考核指標(biāo)。實(shí)踐證明，在“全實(shí)踐”理念指導(dǎo)下，打破束縛高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，形成與其自身的知識水平、學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的職業(yè)實(shí)際應(yīng)用能力，有助于培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的新時代幼兒教師，滿足社會對高素質(zhì)幼兒教師的需求。
參考文獻(xiàn)
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2、從政府責(zé)任的視角看當(dāng)前我國學(xué)前教育的公益性劉鴻昌; 徐建平學(xué)前教育研究2011-02-01
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