遠程教育本科畢業(yè)論文
計算機技術(shù)日新月異地發(fā)展，為遠程教育的發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的遠程教育本科畢業(yè)論文，供大家參考。
遠程教育本科畢業(yè)論文范文一：現(xiàn)代遠程教育教學(xué)運行管理思路
摘要：現(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，它采用多種媒體形式來促進學(xué)生和教師之間的信息交流，有效地解決了學(xué)生跨地域?qū)W習(xí)的困難，避免了工學(xué)矛盾，為學(xué)習(xí)者提供了全方位的學(xué)習(xí)支持。在這種開放教育的模式下，通過對學(xué)生、管理教師、遠程教學(xué)平臺的研究和分析，建立更具規(guī)范性、合理性、高效性的教學(xué)運行管理機制。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠程教育;教學(xué)運行管理;現(xiàn)狀
一、概述
現(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，它采用多種媒體形式來促進學(xué)生和教師之間的信息交流，有效地解決了學(xué)生跨地域?qū)W習(xí)的困難，避免了工學(xué)矛盾，為學(xué)習(xí)者提供了全方位的學(xué)習(xí)支持。然而，在這種開放的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生是否自主的認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的有效性如何，學(xué)習(xí)的平臺是否完善和到位，都值得進一步的研究和考證。從某種意義上說，現(xiàn)代遠程教育就是為了學(xué)習(xí)者更好的學(xué)習(xí)，那么，作為以現(xiàn)代遠程教育為主要教學(xué)手段的辦學(xué)主體來說，怎樣高效的對教學(xué)運行進行管理來促進學(xué)生的發(fā)展則有進一步研究的空間和價值。
二、研究方法及結(jié)果
本研究基于對四川廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)點的教學(xué)運行管理研究。教學(xué)運行管理主要包括教學(xué)過程的組織管理和教學(xué)行政管理，研究對象為400名基層教學(xué)點開放教育的學(xué)生，所在專業(yè)涵蓋行政管理、工商管理、法學(xué)、教育管理、土木工程等。采用團體問卷調(diào)查和電話訪談相結(jié)合的方法對實驗樣本進行數(shù)據(jù)收集。根據(jù)遠程教育教學(xué)管理運行的具體情況，并參照了國內(nèi)外對于遠程教學(xué)的管理和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的相關(guān)研究，共發(fā)放問卷400份，回收問卷368份，回收率為92%，有效問卷336份，有效率為91%。主要內(nèi)容涵蓋以下方面：1.學(xué)生對現(xiàn)代遠程教育的學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識情況;2.學(xué)生對教學(xué)設(shè)置的參與度;3.學(xué)生對教學(xué)管理人員及現(xiàn)有教學(xué)支持的評價和看法;4.學(xué)生對教學(xué)資源的滿意程度;5.學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的困難。
從問卷調(diào)查結(jié)果可以看出：
1.大部分學(xué)生對國家開放大學(xué)的學(xué)習(xí)形式有一定的了解，對四川廣播電視大學(xué)各基層教學(xué)點的教學(xué)安排也較為滿意，這說明四川廣播電視大學(xué)各基層教學(xué)點在這方面取得了一定的成功，獲得了學(xué)生的好評。學(xué)生能及時了解到上課的安排、學(xué)時、考試等信息，及時領(lǐng)取教學(xué)材料，面授課的安排也盡量避免與工作上的沖突這點也被學(xué)生所認(rèn)可。
2.從學(xué)生對教學(xué)設(shè)置的參與度來看，大部分學(xué)生還是更愿意網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)習(xí)，因為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能隨時隨地的學(xué)習(xí)，但是有78%的學(xué)生只是偶爾參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)，經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)的學(xué)生只有17.7%，學(xué)習(xí)參與度不高。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因據(jù)分析主要有以下兩方面：一是學(xué)生方面的原因。有相當(dāng)部分的學(xué)生整體知識水平儲備不高，學(xué)習(xí)的積極性不強，報名入學(xué)其中一個很重要的原因是想獲得國家承認(rèn)的文憑，以便更好的就業(yè)，或者是已就業(yè)人員因為需要過硬的文憑來滿足單位的需要，從而選擇了再學(xué)習(xí)。對于這些學(xué)生，學(xué)習(xí)并不是他們主要的目的，學(xué)習(xí)的隨意行較大。二是教學(xué)資源方面的問題。遠程教育是現(xiàn)代化教學(xué)方式，需要開發(fā)出高質(zhì)量的教學(xué)軟件和具有良好的教學(xué)資源，它有利于實現(xiàn)課程體系和內(nèi)容的完整，使教師方便地對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行充實調(diào)整和更新。遠程教育不僅能夠?qū)崿F(xiàn)人機交互，更重要的能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間、學(xué)生之間可通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教與學(xué)的交流。然而，有47%的學(xué)生對教學(xué)平臺表示滿意，有33.7%的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源認(rèn)可度低，表明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的資源不足，設(shè)計存在一些不合理的現(xiàn)象。在本次調(diào)查中，有些學(xué)生表示學(xué)習(xí)困難其中的原因是教學(xué)資源較為陳舊，教學(xué)資源沒有更新。
3.雖然遠程教育學(xué)習(xí)很好地改變了傳統(tǒng)面授課的局限，但在現(xiàn)形式下，面授課仍然是教學(xué)的有效手段，有37.8%的學(xué)生更愿意參與傳統(tǒng)面授課的學(xué)習(xí)，究其主要原因是能更好的得到教師的指導(dǎo)，有利于知識的學(xué)習(xí)，教師在課堂上會根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時作出調(diào)整，以保證學(xué)生的知識吸收，而網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源卻部分學(xué)生感到無從入手，這反映出我們教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)資源還需要進一步完善和深入淺出。當(dāng)然，從另一方面說，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有待提高。
4.從教學(xué)情況來看，教師們都做到了對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)心，但就教學(xué)的質(zhì)量和水平來說卻有不同程度的差異。從本次調(diào)查來看，有32.1%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)水平一般，雖然沒有學(xué)生選擇“不好”這一選項，然而從某種程度上來說，“一般”在學(xué)生的心目中即含有不好的成分，有些學(xué)生反映，教師在教學(xué)的過程中刻板生硬，聽了一節(jié)課之后就不來了，導(dǎo)致這樣一種現(xiàn)象，上課上得學(xué)生越來越少。并且，據(jù)調(diào)查了解，很多關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的老師其實是教學(xué)管理教師，并不是專業(yè)課教師，而管理人員并不需要“高精尖”的工作技能，學(xué)院分配到基層教學(xué)點的管理人員水平參差不齊。教學(xué)管理老師由不同專業(yè)、不同領(lǐng)域、不同年齡的人員組成，且部分人員文化程度和專業(yè)技術(shù)職稱相對來說較低，未接受過系統(tǒng)教育理論。
5.在學(xué)習(xí)過程中有99.8%的學(xué)生表示有學(xué)習(xí)的困難，教育的最終目的就是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，所有的教師、教學(xué)資源、教學(xué)管理機制都是為了學(xué)習(xí)服務(wù)，這一調(diào)查結(jié)果給教學(xué)運行管理的各個方面都提出了更高的要求。
三、對策及建議
(一)樹立科學(xué)的教學(xué)管理理念
科學(xué)的管理理念是開展教學(xué)的指導(dǎo)思想和基礎(chǔ)。教學(xué)運行管理過程要在保障穩(wěn)定、有序的教學(xué)秩序的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地做好各級教學(xué)管理的銜接，在嚴(yán)格按規(guī)范化的程序執(zhí)行各種教學(xué)安排的同時，堅持按照“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的思想觀念安排教學(xué)進程，以人為本，為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造必要的條件。
(二)豐富遠程教學(xué)平臺的教學(xué)資源
遠程教育是現(xiàn)代化的教學(xué)方式，需要開發(fā)出高質(zhì)量的教學(xué)軟件和教學(xué)資源。在我國，現(xiàn)代遠程教育十分重視學(xué)習(xí)資源和技術(shù)設(shè)施的建設(shè)，并已經(jīng)投入了大量的財力，構(gòu)建了先進的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。如四川廣播電視大學(xué)，在建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺和多媒體教室、數(shù)字圖書館的同時，教學(xué)平臺網(wǎng)站還建設(shè)有各級精品課程(IP課件、CAI課件、虛擬實驗等)。盡管各類學(xué)習(xí)資源的數(shù)量快速增加，但是，仍然無法滿足每一位學(xué)生的需求，并且，部分學(xué)生對此毫無興趣，因此，學(xué)習(xí)支持服務(wù)還需要不斷改進，努力提高現(xiàn)代化設(shè)施的完備程度和課程資源的品質(zhì)與豐富程度。從學(xué)生的實際需求出發(fā)，多方位多角度整合教學(xué)資源，提供適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源服務(wù)，不斷完善信息化管理體系，并重視計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。
(三)加強教學(xué)運行秩序，提高教師責(zé)任意識
通過問卷調(diào)查反饋的信息來看，影響正常上課出勤率的除了學(xué)生的原因外，還有教師的原因。一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師面對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性缺乏的狀況，不是努力改善，而是聽之任之，缺乏責(zé)任感。正常的教學(xué)秩序是教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要保障，但是在實際的教學(xué)運行過程中，教師隨意調(diào)停課的現(xiàn)象時有發(fā)生，甚至部分教師隨便給出復(fù)習(xí)資料便不再講解，讓學(xué)生自行在網(wǎng)上學(xué)習(xí)。另一方面，針對網(wǎng)絡(luò)教育，部分老師只是單純地把以前的課件或者是學(xué)習(xí)提綱放到網(wǎng)上便再也不管，也不更新，更不會與學(xué)生進行實時交流，當(dāng)學(xué)生看到這些陳舊的教學(xué)資源，毫無新鮮感，也很難提高學(xué)習(xí)的積極性，對教學(xué)運行的影響也越來越明顯。
(四)建立規(guī)范化的教學(xué)管理制度
以科學(xué)的教學(xué)管理理念為指導(dǎo)，以完善的教學(xué)管理制度為準(zhǔn)則是教學(xué)運行管理規(guī)范化建設(shè)的前提，建立合理、高效的管理制度是保證教學(xué)正常運行的必要條件。首先，要清楚各部門的內(nèi)部分工，權(quán)責(zé)明確;其次，從基層教學(xué)點的實際情況出發(fā)，在大范圍的管理制度下保證不同的基層教學(xué)點有一定的教學(xué)管理自主權(quán)，將常規(guī)管理同實際情況相結(jié)合，形成一個高效的管理體系;再者，教學(xué)管理部門要根據(jù)教學(xué)改革的發(fā)展和需要不斷完善和改進相關(guān)管理制度，各級部門必須嚴(yán)格遵照執(zhí)行，保證制度的權(quán)威性和公平性。
(五)完善教學(xué)信息化平臺，提高教學(xué)運行管理的效率
遠程開放教育與傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)不同，它對辦學(xué)主體的信息化管理提出了更好的要求。通過對傳統(tǒng)的教學(xué)運行管理理念、管理模式、方法和手段進行客觀的分析與取舍，吸收和借鑒國內(nèi)外教學(xué)運行管理的成功經(jīng)驗，對教學(xué)管理平臺進行有效整合，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、平時作業(yè)等要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以便更加高效的管理，從而提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺的質(zhì)量，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
(六)建立高素質(zhì)的教學(xué)管理隊伍
首先，要提高基層教學(xué)點教學(xué)管理人員的基本素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。階段性的安排教學(xué)管理人員參與培訓(xùn)和進修，在自我提升的過程中增強管理教師的工作能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提高管理隊伍的信息化水平。其次，強化教學(xué)管理人員的責(zé)任意識和服務(wù)意識。教育的對象是人，教育的目的是培養(yǎng)新型的人才，作為基礎(chǔ)教學(xué)點的教學(xué)管理人員，必須要以人為本，做好對學(xué)生的服務(wù)工作，同時，要樹立較強的責(zé)任意識，全心全意為學(xué)生服務(wù)。最后，由于現(xiàn)代遠程教育的特殊性，對教學(xué)管理隊伍的定位要合理。以四川廣播電視大學(xué)基層教學(xué)點為例，管理教師與專業(yè)教師有所區(qū)別，需要對學(xué)生的招生、教務(wù)、教學(xué)、考試、畢業(yè)等各方面進行管理。這種管理實際上是一種行政工作，且工作量大而繁雜，因此，要注意合理調(diào)控，發(fā)揮每個管理教師的優(yōu)勢，同時，基礎(chǔ)教學(xué)點要根據(jù)實際情況制定相關(guān)激烈政策，以提高他們工作的積極性和主動性。
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遠程教育本科畢業(yè)論文范文二：遠程教育教師能力提升思路
摘要：大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(MOOC)為學(xué)習(xí)者提供了一種新的知識獲取渠道和學(xué)習(xí)模式，成為網(wǎng)絡(luò)時代構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)的新途徑。同時MOOC作為在線教育的一種新型教學(xué)形式給傳統(tǒng)的遠程教學(xué)方式帶來沖擊和挑戰(zhàn)，這些變化對于從事遠程教育的教師職業(yè)能力提出了新的要求。本文通過對MOOC教學(xué)模式的探索研究，力圖引導(dǎo)遠程教育教師轉(zhuǎn)變觀念，努力掌握新技術(shù)，提升構(gòu)建課程資源能力和在線教學(xué)水平，使自身職業(yè)能力水平能夠滿足現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的要求。
關(guān)鍵詞：MOOC;遠程教育;教師能力
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出要大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，遠程教育將成為我國構(gòu)建全民終身教育體系的必然路徑。在影響學(xué)習(xí)者最終學(xué)業(yè)成果因素中，教師的能力水平是最有能動性并且最為重要的一個因素，如何提高教師的能力水平成為現(xiàn)代遠程教育發(fā)展需要研究的重要課題。
一、基于MOOC平臺的在線教學(xué)模式特點
MOOC是英文MassiveOpenOnlineCourse的首字母縮寫，翻譯成中文的意思是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”，又稱慕課。2012年，大量MOOC課程取得了迅速的傳播和發(fā)展。大量互聯(lián)網(wǎng)公司以在線課程為核心產(chǎn)品進行推廣和應(yīng)用，取得了飛速的發(fā)展，其中具有較大影響的公司有Udacity、Coursera和edX，這些互聯(lián)網(wǎng)公司將大量高水準(zhǔn)的在線課程以免費的形式對學(xué)習(xí)者進行開放，同時為學(xué)習(xí)者提供有效的在線幫助，為在線學(xué)習(xí)者提供全方位的指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價、教師與學(xué)生之間的互動反饋、學(xué)生之間的交流討論，為完成課程任務(wù)的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)證明文件[1]。MOOC在線教育形式傳承了遠程教育資源的開放性以及共享性，真正實現(xiàn)了先進教育資源的全球共享，是傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)方式和模式的劃時代的創(chuàng)新。MOOC的教育理念對目前遠程教育的影響成為當(dāng)前一個重要的課題。MOOC的出現(xiàn)對現(xiàn)存遠程教育的教學(xué)模式、教育質(zhì)量、教學(xué)理念甚至是發(fā)展的方向都帶來了巨大的影響。因此，本文從遠程教師職業(yè)能力出發(fā)，研究MOOC與遠程教育之間的關(guān)系，從而研究遠程教育教師如何提高自身遠程教育的能力，促進我國遠程教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)終身教育的理念[2]。
二、遠程教育教師能力現(xiàn)狀
目前對于遠程教育教師來說，最大的問題在于，遠程教師往往試圖將傳統(tǒng)課堂教學(xué)照搬到遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將普通課堂教學(xué)的PPT講義等教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，或者僅僅在有限的面授教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，這些教學(xué)方法不僅增加了時間成本同時也增加了經(jīng)濟成本，還對學(xué)生最終學(xué)業(yè)表現(xiàn)沒有實質(zhì)的幫助。因此基于網(wǎng)絡(luò)的遠程教育要想獲得可持續(xù)發(fā)展，遠程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)必須按照網(wǎng)絡(luò)在線教育的模式重新進行設(shè)計，這不僅僅是先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引入，更重要的是教師職業(yè)能力的提高，因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠程教育不僅需要教師具備扎實的專業(yè)知識技能，而且需要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相關(guān)技能。但目前我國的遠程教育還處于探索期，教師一般都沒有接受過遠程教育的學(xué)習(xí)，他們獲得的專業(yè)學(xué)位只是針對自身專業(yè)的研究培訓(xùn)。因此，大多數(shù)遠程教育教師只能利用自身學(xué)習(xí)過程中熟悉的教學(xué)方法進行教學(xué)工作。但遠程教育具有自身的特殊性，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法運用到遠程教育中，尚不能滿足遠程教育的發(fā)展。大多數(shù)遠程教育教師需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的培訓(xùn)來提高自身的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力[3]。網(wǎng)絡(luò)教育平臺MOOC的出現(xiàn)，給遠程教育教師提供了很好的教學(xué)能力提升的途徑，因此研究遠程教育教師如何通過MOOC平臺的學(xué)習(xí)從而提高自身的遠程教學(xué)水平將具有十分重要的意義。
三、MOOC在線平臺對遠程教師能力提升的影響
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念提升技術(shù)水平
慕課的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)遠程教育教師面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高信息化水平，明確在線遠程教育是構(gòu)建終身教育體系的重要學(xué)習(xí)方式，只有主動迎接新的教育革命，適應(yīng)新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織形式和管理模式，才能實現(xiàn)遠程教育的可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)教育都是以教師為教學(xué)的主體，MOOC課程將教學(xué)主體從教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生，學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主體。教師以幫助學(xué)習(xí)者為主要工作，將培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的主要任務(wù)。隨著網(wǎng)絡(luò)在線教育的發(fā)展，不管是自主學(xué)習(xí)模式還是翻轉(zhuǎn)課堂模式，這些網(wǎng)絡(luò)在線教育都將是遠程教育發(fā)展的方向。培養(yǎng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力如同閱讀和寫作一樣重要，能否實現(xiàn)真正的終身教育模式主要取決于學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)能力。MOOC的全球共享性使得教師能夠查詢到世界各地的最先進的課程，同時可以將世界各地的同類型課程進行對比研究，分析各門課程的特點，找出優(yōu)缺點。這樣可以對課程內(nèi)容有更深刻的理解，有助于更好地為學(xué)習(xí)者服務(wù)[4]。課程的全球共享背景下，先進的課程會迅速脫穎而出，而理念過于陳舊和教學(xué)手段較為落后的課程將被逐漸地淘汰，MOOC平臺優(yōu)質(zhì)課程的出現(xiàn)，為遠程教育教師具備數(shù)字化教學(xué)能力提供了優(yōu)秀的樣本，促使教師通過對MOOC平臺相關(guān)課程的學(xué)習(xí)分析和研究，提高自身的數(shù)字化教學(xué)及其技術(shù)水平。
2.提高構(gòu)建課程資源的能力
MOOC平臺上有各個領(lǐng)域最知名最優(yōu)秀的教授在線講授課程，為遠程教師提供了豐富的教學(xué)資源。通過對相關(guān)課程的學(xué)習(xí)可以將在線課程優(yōu)秀的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為自身教學(xué)的內(nèi)容，將本課程最先進的知識融入自身課堂中，使得教學(xué)內(nèi)容更加飽滿。MOOC課程的出現(xiàn)是傳統(tǒng)教育在先進網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一次飛躍，是在先進技術(shù)輔助下，對原有傳統(tǒng)課程模式的革命性變革，因此，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大不同，這些對從事在線教育的教師而言是很大的挑戰(zhàn)。從事在線教育的教師需要不斷在教學(xué)水平上提升自己的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用水平，同時也不必要完全迷失在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用中，先進的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)可以依靠專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司人員的協(xié)助，因此教師應(yīng)該在課程資源內(nèi)容方面下功夫。通過對MOOC平臺相關(guān)課程的分析研究，明確在線課程資源應(yīng)具有完整的課程結(jié)構(gòu)。除了傳統(tǒng)遠程教育課程提供的文本資料、音頻資料、視頻資料、BBS答疑之外，更應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供各種交互性媒介，通過課程的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)者與教師互動起來，教師通過交互性媒介，了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，有針對性的對學(xué)習(xí)者提供在線指導(dǎo)服務(wù)，適當(dāng)安排相關(guān)的專題學(xué)習(xí)資源[5]。同時在線課程必須具有很強的目標(biāo)性，課程資源發(fā)布以一定的時間周期逐漸開展，學(xué)習(xí)資源以學(xué)習(xí)過程的縱向需求進行分布，學(xué)生通過清晰的學(xué)習(xí)路徑找到學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)資源、測試內(nèi)容、交互社區(qū)等，課程資源內(nèi)容按主題之間的邏輯關(guān)系合理的組織和安排[6]。每個主題以課程練習(xí)和課程音頻、視頻作為主要的學(xué)習(xí)資源，視頻應(yīng)該作為在線課程信息傳輸?shù)闹饕问?，視頻資源呈現(xiàn)方式要具有多樣性，同時將視頻課程內(nèi)容與練習(xí)進行無縫融合，強調(diào)做中學(xué)和知識點的強化，觀看一個主題視頻內(nèi)容，進行相關(guān)練習(xí)，掌握知識點后，開啟下一個主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如此形成一個連續(xù)順暢的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)路徑一步步學(xué)習(xí)課程知識[7]。同時整個課程要明確開始時間和結(jié)束時間，讓學(xué)生有完整的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗。教師應(yīng)及時將在線課程的任何動態(tài)通過不同的交互媒介告知學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者能夠及時獲悉課程動態(tài)。另外，在線課程學(xué)習(xí)中，要特別借助互動媒介進行教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間的互動交流，通過交流發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者需要哪些學(xué)習(xí)資源，教師要及時提供給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí)新的知識，不斷提升自己的學(xué)習(xí)水平。
3.提升在線課程的教學(xué)水平
MOOC的定位是以服務(wù)用戶為中心，為學(xué)習(xí)者提供了一種全新的在線學(xué)習(xí)方式，同時帶來了教學(xué)方式的變革。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足在線教學(xué)的發(fā)展，從事遠程教育的教師應(yīng)該結(jié)合自身的學(xué)科特點，通過與學(xué)習(xí)者的互動交流，了解學(xué)習(xí)者的真實學(xué)習(xí)要求，進行教學(xué)設(shè)計，安排教學(xué)內(nèi)容，通過不斷的調(diào)整和優(yōu)化，提高自身的在線教學(xué)水平。例如理工科課程應(yīng)該偏重實際操作，在實際操作過程中根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點，安排豐富多彩的實驗體驗來增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)趣味，使學(xué)習(xí)者能夠積極參與實際操作，同時在具體項目操作中也提高理工科學(xué)生解決實際問題的能力。文科課程偏重于情境化教學(xué)，使學(xué)生感同身受，將相關(guān)知識深刻掌握[8]。慕課在線教育平臺的全球共享性，能夠提供大量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)，通過這些大數(shù)據(jù)的整理與分析，能夠有效地優(yōu)化在線教育的學(xué)習(xí)模式。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的成果運用到在線教育中，使得教師和學(xué)習(xí)者能夠受益，根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋對教學(xué)方法進行調(diào)整，使得教學(xué)效果更富有效率。通過運用云計算支持的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對在線教育的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進行分析，能夠?qū)崿F(xiàn)精準(zhǔn)監(jiān)測學(xué)習(xí)者群體和個人學(xué)習(xí)的信息流，將這些信息進行匯總并分析研究，為今后的教育系統(tǒng)決策提供關(guān)于教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要數(shù)據(jù)。
四、結(jié)語
慕課推動了全球的知識共享和教育開放，給全球的學(xué)習(xí)者一種全新的學(xué)習(xí)體驗。為了適應(yīng)時代發(fā)展，遠程教育必須將大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程引入日常的教學(xué)過程中，這對從事遠程教育的教師能力提出了更高的要求。不論在線教育如何發(fā)展，教師能力永遠是遠程在線教育的核心競爭力。因此，在MOOC為主流的國際在線遠程教育環(huán)境下，遠程教育教師應(yīng)該突破原有觀念，主動迎接新的挑戰(zhàn)。同時通過研究學(xué)習(xí)MOOC相關(guān)課程，熟悉在線教育的技術(shù)特點，優(yōu)化在線課程資源，提升在線教育教學(xué)水平，加強與學(xué)生互動，做好學(xué)生在線學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。
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