淺談遠(yuǎn)程教育優(yōu)秀論文
淺談遠(yuǎn)程教育優(yōu)秀論文
隨著通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的快速發(fā)展,如何提高遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)引起越來(lái)越多的人的關(guān)注。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的遠(yuǎn)程教育優(yōu)秀論文，供大家參考。
遠(yuǎn)程教育優(yōu)秀論文范文一：遠(yuǎn)程教育功能定位及實(shí)踐分析
摘要:隨著我國(guó)物質(zhì)文明建設(shè)達(dá)到一個(gè)新的高度，如何增強(qiáng)全民的精神文化建設(shè)則成為擺在我們面前的重大課題。遠(yuǎn)程教育模式將能拓寬社會(huì)民眾的知識(shí)視野，從而將他們的注意力聚焦到具有正能量的方面。在學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建中，遠(yuǎn)程教育的功能主要包括教育功能、組織功能、管理功能等三個(gè)方面。在問(wèn)題導(dǎo)向下，遠(yuǎn)程教育實(shí)踐則可以圍繞著與內(nèi)在動(dòng)因相契合、與社會(huì)生態(tài)相適應(yīng)、與群體偏好相匹配、與個(gè)體興趣相融合等四個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)型社會(huì);遠(yuǎn)程教育;功能定位;實(shí)踐
近年來(lái)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)已成為上層建筑所關(guān)注的問(wèn)題。隨著我國(guó)物質(zhì)文明建設(shè)達(dá)到一個(gè)新的高度，如何增強(qiáng)全民的精神文化建設(shè)則成為擺在我們面前的重大課題。從諸多媒體所反映出的信仰缺失、價(jià)值觀錯(cuò)亂等現(xiàn)象，不能僅從全民思想政治教育來(lái)解決，還應(yīng)在學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建中培育全民的學(xué)習(xí)自覺(jué)、學(xué)習(xí)自主等能力。從而，在學(xué)習(xí)中不斷深化自己的人生觀和價(jià)值觀。將遠(yuǎn)程教育功能引入到學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建中來(lái)，已經(jīng)在自覺(jué)或不自覺(jué)中逐步開(kāi)展了。特別以成人繼續(xù)教育為例，在職人員圍繞著崗位能力需要，選擇性地參與到遠(yuǎn)程教育中來(lái)，便能在崗位能力提升的同時(shí)將他們的關(guān)注度聚焦到積極向上的領(lǐng)域中。即使作為在校學(xué)生，通過(guò)遠(yuǎn)程教育這種開(kāi)放式教育模式，也能拓寬自己的知識(shí)視野，從而將自己的注意力聚焦到具有正能量的方面?；谝陨纤?，筆者將就文章主題展開(kāi)討論。
一、學(xué)習(xí)型社會(huì)的內(nèi)在形態(tài)分析
(一)對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)的內(nèi)在動(dòng)因分析
梳理現(xiàn)階段的相關(guān)文獻(xiàn)可知，許多作者在討論構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)這一問(wèn)題時(shí)，并沒(méi)有對(duì)前置性因素進(jìn)行思考，即在我國(guó)商品經(jīng)濟(jì)環(huán)境下如何產(chǎn)生形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的動(dòng)因。根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)民眾一年平均閱讀量不到兩本書(shū)。另外，在商品經(jīng)濟(jì)大潮中社會(huì)群體普遍存在一種焦慮情緒，在這種情緒支配下又普遍存在“急功近利”的思想。由此，這些都不利于學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立。可見(jiàn)，如何去克服這些不利因素，并在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下去植入“動(dòng)因”，則是當(dāng)務(wù)之急[1]。從歷史視域下來(lái)審視國(guó)際社會(huì)，學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)成動(dòng)因一方面來(lái)自本土社會(huì)文化傳統(tǒng)，另一方面，來(lái)自任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)的搭建需要。基于我國(guó)國(guó)情，或許后者才是形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的動(dòng)因。
(二)對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)的內(nèi)在生態(tài)分析
在生物學(xué)隱喻下，我們可以將學(xué)習(xí)型社會(huì)看作一種特定的社會(huì)生態(tài)，處于該生態(tài)環(huán)境下的個(gè)體將在環(huán)境影響下逐漸調(diào)整自己的行為偏好，最終達(dá)到與該生態(tài)相容的地步。若是未能相容，那么該個(gè)體將會(huì)被該生態(tài)環(huán)境所排斥，以及該個(gè)體將去尋找適合自身生存的其他社會(huì)生態(tài)環(huán)境。從這一點(diǎn)可以得出兩個(gè)結(jié)論:一是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)需要著力打造與之相適應(yīng)的生態(tài)系統(tǒng)，從而來(lái)調(diào)節(jié)域內(nèi)個(gè)體的行為偏好;二是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)并不意味著“全社會(huì)都導(dǎo)向?qū)W習(xí)型”，而是承認(rèn)個(gè)體差異性的情況下，將學(xué)習(xí)型社會(huì)看作社會(huì)體系中的一員。對(duì)于后者需要特別強(qiáng)調(diào)，學(xué)界不少人士都未能明確學(xué)習(xí)型社會(huì)的邊界，從而試圖在我國(guó)全社會(huì)范圍內(nèi)來(lái)完成學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，這本身就是烏托邦式的想法。
(三)對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)分析
這里的內(nèi)在結(jié)構(gòu)主要包括學(xué)習(xí)型社會(huì)中的個(gè)體結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)型社會(huì)中的組織管理結(jié)構(gòu)等。我們將個(gè)體按年齡分為兒童、少年、青年、中年、老年等5個(gè)類(lèi)別，那么學(xué)習(xí)型社會(huì)從理論上就應(yīng)涵蓋以上5類(lèi)人群。然而，兒童、少年、青年絕大部分本身就處于受教育階段，因此，他們并不是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)所關(guān)注的重點(diǎn)人群[2]。從阻礙和干擾我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建的因素出發(fā)，學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建應(yīng)著力引導(dǎo)中年、老年群體的學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)持久力。關(guān)于組織管理結(jié)構(gòu)，則主要涉及釋放動(dòng)因、培育學(xué)習(xí)習(xí)慣、提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)的組織和機(jī)構(gòu)。
二、遠(yuǎn)程教育的功能定位
(一)遠(yuǎn)程教育的教育功能定位
如果把遠(yuǎn)程教育當(dāng)作一種教育服務(wù)產(chǎn)品，那么該產(chǎn)品的核心環(huán)節(jié)便是它的教育功能，這是基于使用價(jià)值的功能定位。具體而言，又可以將其歸納為以下兩點(diǎn):
1.目標(biāo)導(dǎo)向下的教育功能。這里的目標(biāo)包括學(xué)歷提升目標(biāo)、職業(yè)能力養(yǎng)成目標(biāo)等。這應(yīng)該是遠(yuǎn)程教育的教育功能所擁有的重要內(nèi)容，包括當(dāng)前的自學(xué)考試教育等，都是遠(yuǎn)程教育在發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向下的教育功能。
2.自我選擇下的教育功能。與目標(biāo)導(dǎo)向下的教育功能不同，這里的教育功能主要根據(jù)個(gè)體的興趣來(lái)呈現(xiàn)，如老年群體對(duì)于養(yǎng)生保健問(wèn)題十分感興趣，那么他們就可以在遠(yuǎn)程教育中獲得與之有關(guān)的知識(shí)。再如，中年群體對(duì)于投資理財(cái)問(wèn)題感興趣，那么他們同樣可以在遠(yuǎn)程教育中獲得相關(guān)知識(shí)。
(二)遠(yuǎn)程教育的組織功能定位
上文已經(jīng)指出，學(xué)習(xí)型社會(huì)是社會(huì)系統(tǒng)中的一個(gè)組成要素，與其他社會(huì)要素不同的是，學(xué)習(xí)型社會(huì)擁有自身的秩序，也含有自身在教育資源配置上的規(guī)則。因此，遠(yuǎn)程教育在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)中還存在組織功能定位。具體為:
1.教育資源組織功能。不難理解，遠(yuǎn)程教育的使用價(jià)值需要借助教育資源來(lái)實(shí)現(xiàn)，其中就包括課程資源、教師資源等。構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的目的在于鼓勵(lì)社會(huì)民眾更多地參與到閱讀、學(xué)習(xí)中來(lái)，因此，課程資源就不僅涵蓋了各科知識(shí)體系，還涵蓋了一系列的專(zhuān)題。教師資源同樣如此，無(wú)論是前期視頻制作，還是現(xiàn)場(chǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)，都體現(xiàn)了教師的物化勞動(dòng)成果和活勞動(dòng)成果。
2.教育節(jié)點(diǎn)組織功能。如何將散布在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的人群組織起來(lái)接受遠(yuǎn)程教育，也是遠(yuǎn)程教育能否助力學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建的重要課題。因此，所謂“教育節(jié)點(diǎn)組織功能”便是，以社區(qū)、村落、單位為節(jié)點(diǎn)(最小單元)，參與組織該節(jié)點(diǎn)內(nèi)的民眾接受遠(yuǎn)程教育[3]。
(三)遠(yuǎn)程教育的管理功能定位
同樣把遠(yuǎn)程教育看作教育服務(wù)產(chǎn)品，其中該產(chǎn)品在外延上還存在“附加產(chǎn)品”。從附加產(chǎn)品的含義來(lái)看，其主要指向售后服務(wù)。那么將其具體到遠(yuǎn)程教育管理之中則包括常規(guī)技術(shù)支持、應(yīng)用指導(dǎo)和考核等。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，遠(yuǎn)程教育盡管屬于開(kāi)放式教育類(lèi)型的一種，但在開(kāi)展遠(yuǎn)程教育時(shí)則有自己的閉環(huán)系統(tǒng)，在閉環(huán)中也存在控制職能。
三、環(huán)境融合中的若干問(wèn)題探討
(一)遠(yuǎn)程教育助力動(dòng)因形成的問(wèn)題探討
上文已經(jīng)提到，在我國(guó)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的動(dòng)因，應(yīng)著重從任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)建立中來(lái)完成。這里的任務(wù)驅(qū)動(dòng)包括目標(biāo)導(dǎo)向和自我主導(dǎo)兩個(gè)方面，而這些都是遠(yuǎn)程教育的功能所能容納的。自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)體現(xiàn)為一種自主、自覺(jué)、互助的學(xué)習(xí)形態(tài)，這也是遠(yuǎn)程教育可以提供的。為此，以下針對(duì)這兩點(diǎn)再進(jìn)行細(xì)化:
1.容納任務(wù)驅(qū)動(dòng)要求。根據(jù)人類(lèi)行為邏輯“刺激—需要—行動(dòng)—結(jié)果”可知，社會(huì)民眾若要形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)因，首先需要接受“刺激”。從人群結(jié)構(gòu)分類(lèi)來(lái)看，兒童、少年、青年所接受的“刺激”主要體現(xiàn)在考學(xué)和升學(xué)方面，中年人群所接受的“刺激”主要反映在職業(yè)發(fā)展方面，當(dāng)然老年人群所接受的“刺激”則反映在養(yǎng)生保健方面。因此，社會(huì)民眾的這種趨利避害動(dòng)機(jī)，本身就達(dá)成任務(wù)驅(qū)動(dòng)要求。
2.搭建自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)。與正式組織下的學(xué)習(xí)系統(tǒng)不同，自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建立更依賴(lài)于社會(huì)民眾的自發(fā)需求，以及在更為寬松的環(huán)境下來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，現(xiàn)階段借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)所開(kāi)展的遠(yuǎn)程教育，便能將教育資源引入到社會(huì)民眾的家里或者社區(qū)，從而使之能搭建起自組織學(xué)習(xí)的物理系統(tǒng)。
(二)遠(yuǎn)程教育適應(yīng)社會(huì)生態(tài)的問(wèn)題探討
本文始終秉持著這樣的觀點(diǎn)，即學(xué)習(xí)型社會(huì)不是“全社會(huì)的學(xué)習(xí)型”，這是有效構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的關(guān)鍵。以構(gòu)建城鎮(zhèn)學(xué)習(xí)型社會(huì)來(lái)看，以社區(qū)為單元、以企事業(yè)單位為單元、以各類(lèi)型學(xué)校為單元等，它們都構(gòu)成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。盡管，它們的社會(huì)職能存在差異，而且組織文化也因此存在區(qū)別，但作為學(xué)習(xí)型社會(huì)所必需的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)是相似的。為此，遠(yuǎn)程教育適應(yīng)社會(huì)生態(tài)的問(wèn)題可細(xì)化為以下兩個(gè)環(huán)節(jié):
1.與群體的行為偏好相適應(yīng)。從本文的人群分類(lèi)中可知，處于不同年齡段的個(gè)體具有自身獨(dú)有的行為偏好，但就相同年齡段的人群而言則具有趨同的行為偏好[4]。因此，遠(yuǎn)程教育主要考慮與同類(lèi)人群群體的行為偏好相適應(yīng)的問(wèn)題。
2.與組織的運(yùn)行特點(diǎn)相適應(yīng)。學(xué)習(xí)型社會(huì)首先需要在社會(huì)網(wǎng)格化的單元中來(lái)構(gòu)建，最終通過(guò)以點(diǎn)帶面來(lái)構(gòu)建全社會(huì)的學(xué)習(xí)型特質(zhì)。因此，遠(yuǎn)程教育的延伸性和學(xué)習(xí)的靈活性便能與上文所提到的幾個(gè)社會(huì)單元相適應(yīng)。
(三)遠(yuǎn)程教育匹配內(nèi)在結(jié)構(gòu)的問(wèn)題探討
這里需要解決兩大問(wèn)題:一是學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建應(yīng)著力引導(dǎo)中年、老年群體的學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)持久力。二是關(guān)于組織管理結(jié)構(gòu)，則主要涉及釋放動(dòng)因、培育學(xué)習(xí)習(xí)慣、提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)的組織和機(jī)構(gòu)。對(duì)于前者而言，需要著力提升遠(yuǎn)程教育的客戶體驗(yàn)感，以及增強(qiáng)遠(yuǎn)程教育的趣味性元素。對(duì)于后者來(lái)說(shuō)，則主要依托遠(yuǎn)程教育的組織和管理功能。
四、遠(yuǎn)程教育實(shí)踐路徑構(gòu)建
(一)與內(nèi)在動(dòng)因相契合
受到我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的影響，學(xué)習(xí)已逐漸成為民眾自發(fā)的一種訴求，這種訴求涵蓋了升學(xué)、考學(xué)、職業(yè)發(fā)展、健身保健等方面，因此，這四類(lèi)“刺激”能夠?qū)μ囟ㄈ巳寒a(chǎn)生一種需要，最終使他們自覺(jué)導(dǎo)向一種行動(dòng)。這就意味著，遠(yuǎn)程教育與動(dòng)因相契合，應(yīng)把重點(diǎn)放在搭建自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)上。具體的做法包括:一是以社會(huì)網(wǎng)格化為基點(diǎn)來(lái)劃分民眾所在區(qū)域，該區(qū)域便構(gòu)成了學(xué)習(xí)型社會(huì)的空間和人際單元;二是應(yīng)重點(diǎn)將遠(yuǎn)程教育平臺(tái)搭建在非正式教育組織領(lǐng)域，如社區(qū)、文化活動(dòng)站、公共圖書(shū)館、老年大學(xué)。只有這樣才能彌補(bǔ)正式教育組織的缺位。
(二)與社會(huì)生態(tài)相適應(yīng)
與群體的行為偏好相適應(yīng)，意味著需要在遠(yuǎn)程教育資源的建構(gòu)上下功夫。不難知曉，即使在同一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中也存在不同的人群結(jié)構(gòu)(如社區(qū))，從中又會(huì)衍生出不同的學(xué)習(xí)需要(任務(wù)驅(qū)動(dòng)不同)。從而，這就要求遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)在系統(tǒng)分類(lèi)和可供選擇性上做文章。對(duì)于系統(tǒng)分類(lèi)而言，可以不按照學(xué)科和專(zhuān)業(yè)分類(lèi)，而是根據(jù)人群結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)偏好進(jìn)行分類(lèi)，如分為中年人群板塊、老年人群板塊，這樣一來(lái)就能提高各類(lèi)人群的學(xué)習(xí)效率。就可供選擇性上來(lái)說(shuō)，則需要在遠(yuǎn)程教育的人機(jī)交互界面上進(jìn)行優(yōu)化，特別應(yīng)考慮到為老年人群提供便利。
(三)與群體偏好相匹配
如何做到與群體偏好相匹配，則是一個(gè)需要通過(guò)實(shí)證調(diào)研方法來(lái)獲得結(jié)論的問(wèn)題。事實(shí)表明，不同群體的偏好盡管存在差異性，但也存在相互重疊性。因此，我們應(yīng)在模糊狀態(tài)下來(lái)建立起群體偏好匹配功能。具體的做法包括:一是深入到各類(lèi)人群中來(lái)實(shí)證調(diào)研他們的學(xué)習(xí)偏好，以及對(duì)知識(shí)類(lèi)型的獲取偏好。在大數(shù)據(jù)處理下，區(qū)分出各類(lèi)人群的核心偏好。二是結(jié)合遠(yuǎn)程教育的自主選擇要求，可以開(kāi)發(fā)出教育資源庫(kù)來(lái)供各類(lèi)型群體自主選擇學(xué)習(xí)。
(四)與個(gè)體興趣相融合
“興趣是最好的老師”，遠(yuǎn)程教育所提供的較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，本身就能增強(qiáng)社會(huì)民眾的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)教育資源的合理化改造，也能在增強(qiáng)民眾興趣的基礎(chǔ)上維系學(xué)習(xí)的持久性要求。對(duì)于后者而言，可以在微視頻教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、PPT頁(yè)面制作、文本資料的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上下功夫。如對(duì)于老年人群而言，考慮到他們每天的學(xué)習(xí)精力有限，因此，可以著力開(kāi)發(fā)5分鐘微視頻，來(lái)完整講述一種養(yǎng)生保健知識(shí)。每天5分鐘的話，那么一年下來(lái)也能使他們獲得大量的相關(guān)知識(shí)。
五、展望
在系列重要講話中，強(qiáng)調(diào)要努力發(fā)展全民教育、終身教育，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，努力讓十三億人民享有更好更公平的教育。“這是對(duì)教育事業(yè)的新要求和新定位，作為遠(yuǎn)程教育骨干力量的電大系統(tǒng)，必須在終身教育體系構(gòu)建中發(fā)揮更加重要的作用”。為此，我們應(yīng)拓展遠(yuǎn)程教育的承載形式，如大力挖掘移動(dòng)智能教育系統(tǒng)，進(jìn)而更好地與社會(huì)民眾地工作與生活方式相融合，還應(yīng)大力推動(dòng)社區(qū)教育體系的建立。社區(qū)大學(xué)的建立在教學(xué)內(nèi)容上，主要開(kāi)展服務(wù)市民的各項(xiàng)教育培訓(xùn)活動(dòng)，包括開(kāi)展學(xué)前教育、流動(dòng)人口教育、老年教育、婦女教育等各類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)教育;開(kāi)展各種成人崗位技能和職業(yè)教育培訓(xùn);對(duì)社區(qū)干部、社會(huì)工作者和其他社區(qū)工作者進(jìn)行社區(qū)工作業(yè)務(wù)培訓(xùn)等。利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，結(jié)合面授教學(xué)，提供靈活、便捷、開(kāi)放、適用的社區(qū)教育教學(xué)模式。以上便構(gòu)成筆者對(duì)文章主題的討論，需要指出的是，學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建在我國(guó)仍面臨著巨大挑戰(zhàn)，這與我國(guó)仍屬于中低收入國(guó)家不無(wú)關(guān)系，根據(jù)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，隨著國(guó)民收入水平步入中高階段，以及社會(huì)勞動(dòng)時(shí)間因勞動(dòng)效率的提高而縮短，這將在客觀上助力學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成。作為遠(yuǎn)程教育來(lái)說(shuō)，則是在軟環(huán)境的構(gòu)建上來(lái)助力學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立。在未來(lái)的工作中，還需要在培育教師資源、開(kāi)發(fā)課程資源、與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)化單元相聯(lián)系等方面下功夫。
六、小結(jié)
根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)民眾一年平均閱讀量不到兩本書(shū)。另外，在商品經(jīng)濟(jì)大潮中社會(huì)群體普遍存在一種焦慮情緒，在這種情緒支配下又普遍存在“急功近利”的思想。由此，這些都不利于學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立。由此，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)面臨著諸多挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建中，遠(yuǎn)程教育的功能主要包括教育功能、組織功能、管理功能等三個(gè)方面。在問(wèn)題導(dǎo)向下，遠(yuǎn)程教育實(shí)踐則可以圍繞著與內(nèi)在動(dòng)因相契合、與社會(huì)生態(tài)相適應(yīng)、與群體偏好相匹配、與個(gè)體興趣相融合等四個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。
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遠(yuǎn)程教育優(yōu)秀論文范文二：國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量對(duì)比
摘要：本文利用文獻(xiàn)法，對(duì)國(guó)內(nèi)外開(kāi)展遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的理論與實(shí)踐進(jìn)行對(duì)比分析，為構(gòu)建氣象遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果評(píng)估指標(biāo)體系的研究提供借鑒與參考。
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)目標(biāo);教學(xué)方法;教學(xué)手段;教學(xué)語(yǔ)言
隨著遠(yuǎn)程教育的快速發(fā)展，許多國(guó)家對(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量評(píng)估進(jìn)行了研究和實(shí)踐，其中不少歐美、亞洲國(guó)家的遠(yuǎn)程教育評(píng)估各具特色，是研究國(guó)外遠(yuǎn)程教育教學(xué)評(píng)估的代表。課題組著力于構(gòu)建氣象遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果評(píng)估指標(biāo)體系，利用文獻(xiàn)法，首先對(duì)國(guó)內(nèi)外開(kāi)展遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的理論與實(shí)踐進(jìn)行對(duì)比分析，汲取有益經(jīng)驗(yàn)，為氣象遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果評(píng)估提供借鑒與參考。
一、國(guó)外遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估
1.歐美國(guó)家
英國(guó)的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證署(QAA)是世界上最透明化、公平化、最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪h(yuǎn)程教育質(zhì)量監(jiān)控體系，是英國(guó)遠(yuǎn)程教育優(yōu)良品質(zhì)的保證。QAA的質(zhì)量評(píng)估活動(dòng)是第三方參與并影響世界遠(yuǎn)程教育質(zhì)量評(píng)估的典范。QAA是一家獨(dú)立機(jī)構(gòu)，從專(zhuān)業(yè)、學(xué)科層面和學(xué)校層面分別評(píng)估試點(diǎn)高校，包括遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的評(píng)估。評(píng)估機(jī)構(gòu)還有英國(guó)開(kāi)放和遠(yuǎn)程教育質(zhì)量委員會(huì)(ODLQC)，其發(fā)布的《開(kāi)放和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我們制定遠(yuǎn)程教育評(píng)估指標(biāo)體系很有借鑒意義。在QAA成立之前，英格蘭、蘇格蘭和威爾士三個(gè)遠(yuǎn)程教育撥款委員會(huì)，也對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。如英格蘭遠(yuǎn)程教育撥款委員會(huì)的評(píng)估體系由遠(yuǎn)程教育的六個(gè)核心方面組成：課程設(shè)置的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織;教學(xué)和檢查考核;學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和成果;學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)和指導(dǎo);學(xué)習(xí)資源;質(zhì)量保證和完善機(jī)制。還有面向遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展的專(zhuān)門(mén)質(zhì)量認(rèn)證活動(dòng)，如英國(guó)開(kāi)放遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量委員會(huì)和英國(guó)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證處聯(lián)合開(kāi)展英國(guó)遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量認(rèn)證，并為周邊的西班牙等沒(méi)有遠(yuǎn)程教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)的國(guó)家提供認(rèn)證服務(wù)，具有一定的國(guó)際性。挪威是全世界最早用立法形式規(guī)范遠(yuǎn)程教育的國(guó)家。1948年頒布“11月12號(hào)法案”，要求所有函授學(xué)校以及每門(mén)課程必須經(jīng)過(guò)認(rèn)證。函授學(xué)校委員會(huì)承擔(dān)評(píng)估工作。1992年制定新的《成人教育法》，廢止舊的評(píng)估方法，列入遠(yuǎn)程教育要求。成人教育法賦予遠(yuǎn)程教育者更大的職權(quán)，使他們?cè)谫|(zhì)量保障中承擔(dān)更直接、更重要的任務(wù)。挪威遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)(NADE)起草、修訂遠(yuǎn)程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成信息咨詢、課程開(kāi)發(fā)、課程傳遞和組織結(jié)構(gòu)四大項(xiàng)16個(gè)子內(nèi)容的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)提供參考，以便根據(jù)自身特點(diǎn)制定質(zhì)量要求。美國(guó)是世界上遠(yuǎn)程教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，遠(yuǎn)程教育質(zhì)量評(píng)估有遠(yuǎn)程教育認(rèn)證、大學(xué)學(xué)術(shù)排行、博士點(diǎn)評(píng)估以及一些學(xué)校自行組織的質(zhì)量評(píng)估活動(dòng)等。美國(guó)先后成立了全國(guó)認(rèn)證委員會(huì)(NCA)、全國(guó)區(qū)域認(rèn)證機(jī)構(gòu)委員會(huì)(NCRAA)、遠(yuǎn)程教育區(qū)域論證委員會(huì)聯(lián)合會(huì)(FRACHE)、中學(xué)后教育認(rèn)證委員會(huì)(COPA)、遠(yuǎn)程教育認(rèn)證委員會(huì)(CHEA)等認(rèn)證機(jī)構(gòu)。美國(guó)遠(yuǎn)程教育政策研究所(IHEP)發(fā)表《區(qū)別在哪里：遠(yuǎn)程教育有效性比較研究回顧》和《在線教育質(zhì)量：遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)》的研究報(bào)告，構(gòu)建遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育的質(zhì)量評(píng)估基準(zhǔn)體系，包括6大類(lèi)，即學(xué)校支持評(píng)估基準(zhǔn)、課程開(kāi)發(fā)評(píng)估基準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程評(píng)估基準(zhǔn)、學(xué)生服務(wù)評(píng)估基準(zhǔn)、教師培訓(xùn)評(píng)估基準(zhǔn)和教學(xué)效果評(píng)估基準(zhǔn)，共24項(xiàng)評(píng)估內(nèi)容。
2.亞洲國(guó)家
在印度，遠(yuǎn)程教育委員會(huì)是促進(jìn)、規(guī)定和保持開(kāi)放和遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)并協(xié)調(diào)內(nèi)部關(guān)系的最高機(jī)構(gòu)，和全國(guó)評(píng)估與認(rèn)證委員會(huì)共同承擔(dān)對(duì)遠(yuǎn)程教育的評(píng)估、認(rèn)定。遠(yuǎn)程教育委員會(huì)的下設(shè)機(jī)構(gòu)“開(kāi)放和遠(yuǎn)程教育評(píng)估和認(rèn)證部”(ODEAAB)，每隔5年進(jìn)行1次嚴(yán)格評(píng)審。印度遠(yuǎn)程教育認(rèn)證和評(píng)估的對(duì)象包括：州立開(kāi)放大學(xué);普通高校、認(rèn)可高校、私立大學(xué)、理工學(xué)院、管理學(xué)院的遠(yuǎn)程教育或函授學(xué)院;其他社會(huì)或私人開(kāi)放和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的注冊(cè)機(jī)構(gòu);所有層次包括證書(shū)、學(xué)歷和學(xué)位及所有類(lèi)別的課程，包括專(zhuān)業(yè)、職業(yè)、普通教育和初步就業(yè);外國(guó)在印度實(shí)施的遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目，包括獨(dú)立運(yùn)行和與印度高校合作辦學(xué)的項(xiàng)目。韓國(guó)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)(KNOU)的教育質(zhì)量保證模型從系統(tǒng)入手，借用投入、過(guò)程、產(chǎn)出的質(zhì)量思想，圍繞全部課程和教育媒體，以教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程為中心，制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在管理系統(tǒng)和教育供應(yīng)系統(tǒng)的影響下，投入元素分為人、教材和教育目標(biāo)，產(chǎn)出元素包括保存率、畢業(yè)數(shù)、入學(xué)率和社會(huì)貢獻(xiàn)等。印度尼西亞的特布卡大學(xué)是國(guó)際上的巨型開(kāi)放大學(xué)之一，是唯一一所完全采用遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的國(guó)立大學(xué)，采用亞洲開(kāi)放大學(xué)協(xié)會(huì)(AAOU)的質(zhì)量保證框架，其質(zhì)量保證體系包括九個(gè)部分。為了保證遠(yuǎn)程教育符合國(guó)際質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，尋求諸如世界遠(yuǎn)程教育理事會(huì)這樣機(jī)構(gòu)的評(píng)估和資格認(rèn)證。
3.非洲國(guó)家
南非大學(xué)專(zhuān)門(mén)設(shè)立質(zhì)量促進(jìn)部，負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部評(píng)估;還專(zhuān)門(mén)制定校內(nèi)質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)指南，提出自我評(píng)估的指導(dǎo)原則和評(píng)估范圍，在校內(nèi)評(píng)估的基礎(chǔ)上迎接校外評(píng)估。在評(píng)估內(nèi)容上，主要側(cè)重于評(píng)估教學(xué)提供的過(guò)程、教學(xué)資源的質(zhì)量和遠(yuǎn)程教育研究的成果。校外評(píng)估委員會(huì)往往通過(guò)集中測(cè)評(píng)，提出評(píng)估報(bào)告，指導(dǎo)學(xué)校制定改進(jìn)措施。
二、國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估
我國(guó)開(kāi)展的遠(yuǎn)程教育評(píng)估包括普通試點(diǎn)高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估、學(xué)位授予單位和學(xué)位授權(quán)點(diǎn)評(píng)估、試點(diǎn)高校國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科評(píng)估、函授夜大學(xué)成人遠(yuǎn)程教育評(píng)估及高職高專(zhuān)評(píng)估等。參與評(píng)估的是政府職責(zé)部門(mén)和高校成立的教學(xué)評(píng)估單位。另外，一些社會(huì)單位如XX省教育評(píng)估院、網(wǎng)大等，也開(kāi)展對(duì)普通高等院校的評(píng)估工作，這種評(píng)估一般是圍繞高校各方面的素質(zhì)，對(duì)高校的整體情況進(jìn)行排名。中央廣播電視大學(xué)是我國(guó)開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作前唯一的一所公立遠(yuǎn)程教育大學(xué)，其質(zhì)量評(píng)估的經(jīng)驗(yàn)及成果值得繼承和發(fā)揚(yáng)。20世紀(jì)90年代末開(kāi)展的首次省級(jí)電大教學(xué)評(píng)估活動(dòng)中，針對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)管理、教學(xué)條件和教學(xué)效果四個(gè)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行了全面評(píng)估，有利促進(jìn)了省級(jí)電大教學(xué)質(zhì)量的提高。進(jìn)入20世紀(jì)，借助人才培養(yǎng)模式改革的課題研究，開(kāi)展“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目評(píng)估活動(dòng)，研究認(rèn)為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)模式由教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、辦學(xué)基礎(chǔ)條件和教育系統(tǒng)評(píng)估四個(gè)子系統(tǒng)組成。評(píng)估指標(biāo)體系的建立可以從對(duì)學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)資源、教學(xué)管理和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的評(píng)估等方面進(jìn)行。我國(guó)遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了函授教育、廣播電視教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三代。從1998年開(kāi)始實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，批準(zhǔn)了包括中央廣播電視大學(xué)在內(nèi)的多所普通高校開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作。2004年，教育部開(kāi)展全國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校的質(zhì)量評(píng)估活動(dòng)，中央電大的評(píng)估委托電大組織開(kāi)展，普通高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院由教育部統(tǒng)一組織，各高校在全國(guó)的學(xué)習(xí)中心委托各地教育廳組織。從2006年開(kāi)始，開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的試點(diǎn)高校都接受了嚴(yán)格評(píng)估，以保證中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量信譽(yù)。
三、國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估對(duì)比
為了提高遠(yuǎn)程教育評(píng)估質(zhì)量，西方發(fā)達(dá)國(guó)家一方面注重外部保障條件建設(shè)，如建立法規(guī)制度，完善中介評(píng)估體系等;另一方面注重內(nèi)部保障條件創(chuàng)建，如合理構(gòu)建評(píng)估專(zhuān)家隊(duì)伍，科學(xué)制定評(píng)估方案等。在評(píng)估形式上，英、美十分重視校內(nèi)自評(píng)，強(qiáng)調(diào)形成經(jīng)常性評(píng)估和教學(xué)質(zhì)量保證體系。英國(guó)對(duì)學(xué)校實(shí)施教育質(zhì)量評(píng)估時(shí)，首要一步就是學(xué)校自評(píng)，他們認(rèn)為僅靠外界的監(jiān)控是難以保證高教質(zhì)量的，一個(gè)真正持久的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)是學(xué)校全體師生員工共同努力的結(jié)果。美國(guó)高校內(nèi)部評(píng)估形式很多，評(píng)估內(nèi)容主要為專(zhuān)業(yè)評(píng)估和教學(xué)評(píng)估。我國(guó)的評(píng)估主要是政府指導(dǎo)和部門(mén)推動(dòng)，由官方出面組織實(shí)施的外部評(píng)估，評(píng)估結(jié)果多為鑒定、審驗(yàn)性質(zhì)的總結(jié)性評(píng)估。現(xiàn)在，我國(guó)已經(jīng)開(kāi)始加強(qiáng)校內(nèi)自評(píng)工作，注意調(diào)動(dòng)學(xué)校自身主動(dòng)開(kāi)展評(píng)估的積極性和競(jìng)爭(zhēng)性。綜上所述，國(guó)外有較完善的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量評(píng)估機(jī)制以及系統(tǒng)的評(píng)估辦法和內(nèi)容，與普通高校實(shí)現(xiàn)良好接軌，遠(yuǎn)程教育質(zhì)量得到社會(huì)、公眾的認(rèn)同。在國(guó)內(nèi)，只有電大系統(tǒng)進(jìn)行了系統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量評(píng)估實(shí)踐，評(píng)估內(nèi)容和方法具有電大教學(xué)特色;評(píng)估局限在系統(tǒng)內(nèi)部，缺乏外部評(píng)估，對(duì)電大教育質(zhì)量和社會(huì)信譽(yù)度的提高有一定影響。另一方面，國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度都忽略了對(duì)學(xué)科、院校專(zhuān)門(mén)的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量監(jiān)控。國(guó)內(nèi)還需要建立完善的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，以保障遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的提高。
四、對(duì)氣象遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果評(píng)估的啟示
氣象部門(mén)開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)時(shí)間不長(zhǎng)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果評(píng)估實(shí)踐較少，研究尚處于空白階段。通過(guò)比較研究國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，我們得到如下啟示：一是學(xué)習(xí)印度尼西亞的理念，建立的質(zhì)量保證體系需要國(guó)際化、本土化、具體化、全員參與以及專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)、落實(shí)、監(jiān)督及評(píng)定。二是國(guó)外遠(yuǎn)程教育評(píng)估質(zhì)量保障措施對(duì)氣象遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果評(píng)估體系構(gòu)建有很大的借鑒作用。三是氣象遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行自評(píng)的基礎(chǔ)上，完善外部評(píng)估體系，構(gòu)建現(xiàn)代氣象遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量保證體系總體框架。四是根據(jù)氣象部門(mén)行業(yè)現(xiàn)狀與培訓(xùn)實(shí)際，構(gòu)建氣象遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果評(píng)估指標(biāo)體系，突出行業(yè)特色。
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